基于情景模拟的基于问题的学习教学法在急性胸痛教学中的应用

目的探讨情景模拟结合基于问题的学习(PBL)教学法在临床医学本科教学中的应用效果。方法选择2023年3月至9月桂林医学院临床医学专业2020级本科有急诊医学“急性胸痛”课程的288名医学生作为研究对象,随机选取两个班为观察组(145名),另两个班为对照组(143名)。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合PBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法比较两种不同教学方法的教学效果。结果观察组学生鉴别诊断、治疗方案、课后小测验考核总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习兴趣、知识理解、急诊思维、鉴别判断分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生应急能力分数比较,差异无统计学意义(P>0.05)。在教学评价上,分数最高的是学习兴趣(9.57±0.68)分,其次是急诊思维(9.50±0.69)分。结论基于情景模拟的PBL教学法在急诊医学“急性胸痛”课程中有较好的应用效果,能提高医学生的学生积极性和主动性,有助于急诊临床思维的培养,可在急诊本科教学课程中进行推广应用。

联合PBL和iSIM情景模拟教学在产儿团体合作培训中的应用

目的将基于问题的学习(problem based learning,PBL)联合优化情景模拟教学模式(improving simulation instructional methods,iSIM)应用于产儿科团队合作培训,探讨该教学模式在产儿科对临床医学本科实习医师的团队合作能力、新生儿急救实践技能和学生对教学模式的满意度的影响。方法将2022年7月—2023年6月在中山市人民医院产科和新生儿科轮转的四年级实习医师共72人,按工号末位奇偶数随机分为试验组(n=36)和对照组(n=36)。两组均实行小组教学,每6人为一个小组。所有人员前期均接受产科危重症、新生儿复苏的理论培训。其中,对照组采用传统授课+操作示范的教学模式;试验组采用PBL+iSIM情景模拟教学模式,期间穿插标准家属进行医患沟通,试验组和对照组每1个小组6个实习医师,利用Excel现场随机抽签确定所演练的角色分工。教学结束后比较两组实习医师理论、操作考核成绩、医患沟通能力和学生的满意度,并用团队合作评价工具(CSAT)进行评价,应用统计学方法,分析并评估PBL+iSIM情景模拟教学模式在产儿科团体合作培训与传统的教学模式培训教学效果差异。结果两组实习医师除了理论成绩和个人准备工作项目得分差异无统计学意义(P>0.05)外,操作考核成绩、医患沟通能力、学生的满意度以及CSAT评价指标总分和其他项目的组间差异均具有统计学意义(均P<0.05),结果提示PBL联合iSIM情景模拟教学模式优于传统的教学模式。结论PBL联合iSIM情景模拟教学模式应用在临床本科实习生的产儿科合作项目中有较大的优势,有利于提高临床医学本科实习生对产科和新生儿急救技能的掌握水平,提高教学效果和教学质量。

PBL教学法联合情景模拟在医患沟通教学中的应用

目的 研究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合情景模拟在培养住院医师医患沟通能力中的作用。方法 将2022年9—12月在中山大学孙逸仙纪念医院进行规范化培训的40名二年级住院医师随机分为试验组20名、对照组20名,试验组采取PBL教学法联合情景模拟教学,对照组采用PBL教学法,共4学时。教学过程中进行课堂教学效果评价。教学前和教学结束后,分别应用医患沟通技能评价量表(doctor-patient communication skills evaluation scale,SEGUE)对2组学员进行医患沟通能力评价,对2组得分进行统计学分析。2组均发放教学满意度调查问卷。结果 试验组课堂效果优于对照组,试验组住培学员在课堂气氛、师生互动、讨论活跃度、课堂注意力和学习积极性方面的评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组在教学完成后的SEGUE量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。试验组满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P> 0.05)。结论PBL教学法联合情景模拟能够活跃课堂气氛、增加住培学员的学习积极性,有效提高住院医师的医患沟通能力,优于单纯PBL教学法。

破解创业课程“教与学”悖论的场景式学习模式研究

在剖析创业教育课程中教与学关系悖论和教学首要原理赋能机理的基础上,融合梅瑞尔的教学首要原理和索恩伯格的四大学习场景,提出破解教与学主体、客体和场景之争的场景式学习模式。该模式在聚焦问题、激活旧知、展示新知、应用新知和融会贯通五大环节依次嵌入“营火”“水源”“洞穴”和“生活”四大场景的环境设计,突出师生之间和学生之间在五大环节或四大场景之中互动的角色设计,及以学习任务与课程考试、课堂讨论题与单元知识模块、课后作业和真实案例为客体的材料设计。

ChatGPT赋能外语教学:场景与策略

ChatGPT代表了目前语言智能技术发展的最高水平,它合信息搜索、机器翻译和对话生成等功能于一体,以强大的生成能力给人类生活带来了颠覆性的影响。外语教学关乎语言能力提升和知识传授,势必会受到语言智能技术发展的直接影响。本文在介绍ChatGPT功能与特性的基础上,分析了ChatGPT在外语教学过程中的应用场景和存在的潜在问题,并提出了针对这些问题的宏观应对策略。在人机共生时代,外语教学工作者应坚守育人初心,改革教学范式,注重创新能力,努力提高智能素养,增强智能伦理意识,培养出更多高素质的外语人才。

数字农业新质生产力发展概况及策略

新质生产力作为以创新为主导的高效能、高质量的先进生产力形态,在数字农业领域的深入发展与应用,正成为显著提升农业生产效率与质量的关键驱动力。本文从关键技术要素、应用场景等多维度,概述了数字农业新质生产力的构成要素、应用潜力与发展路径。通过对物联网、大数据、智能装备等关键技术要素的全面剖析,揭示了其在构建数字农业新质生产力中的核心支撑作用。通过梳理无人农场、智慧设施及智慧种业等典型应用场景案例,展示了新质生产力重塑农业生产模式,推动农业向智能化、精准化转型的强大能力。同时,从农业劳动者角色、劳动工具、劳动对象及基础设施等角度指出新质生产力带来的全方位变革作用。最后从政策体系、关键技术、科技转化及人才等方面深入分析了当前发展数字农业新质生产力所面临的问题与挑战,并提出了优化政策环境与市场机制、加强技术创新与瓶颈突破、构建关键领域应用新场景等建议,以期为促进数字农业新质生产力的发展提供理论支撑与实践指导,助力我国农业实现高质量发展。

PBL联合情景模拟教学法在神经外科临床护理教学中的应用

目的探讨以问题为导向教学法(PBL)联合情景模拟教学法在神经外科临床护理教学中的应用效果。方法于2022年7月至2023年2月,采用整群抽样法选取在郑州大学第一附属医院神经外科病区实习的224名学生为研究对象,在神经外科一病区、神经外科二病区实习的学生分为观察组(112名),接受PBL联合情景模拟教学法;在神经外科三病区、神经外科五病区实习的学生为对照组(112名),接受传统教学法。在入科后、出科前分别对两组学生进行成绩考核和能力测评,并对结果进行统计学分析。结果在教学后,观察组理论成绩、临床技能操作成绩、自主学习能力得分、沟通技能正性态度得分、批判性思维能力得分、对带教老师的满意度评分均高于对照组;沟通技能负性态度得分,观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统临床护理教学法相比,PBL联合情景模拟教学法有利于培养学生的学习兴趣,提升理论成绩、临床技能操作水平,提高自主学习能力、沟通技能和批判性思维能力,提升带教质量。

教育知识图谱:研究进展与未来发展——基于2013—2023年中文核心期刊载文的分析

知识图谱与教育教学的深度融合推动了智慧教育的发展。目前有关教育知识图谱的文献综述较为缺乏,有必要从研究规范性及内容视角方面进行补充完善。利用系统性文献综述法对近10年发表的55篇中文核心期刊文献进行统计分析后发现:在关键技术方面,教育知识图谱构建主要包含本体构建、知识抽取、知识表示、知识融合和知识推理5项技术,深度学习方法逐渐成为研究热点;在应用场景方面,教育知识图谱覆盖个性化学习推荐、智能问答(Q&A)、教学资源管理、智能搜索、智能学情诊断和课堂教学分析6类场景,应用的广度和深度不断拓展;在应用效果方面,教育知识图谱促进了学习者个性化学习和碎片化泛在学习,提升了学习者的学习绩效和教师的专业素养;在问题与挑战方面,教育知识图谱存在数据模态单一与缺乏优质数据集、自动化程度低与技术存在边界性、知识建模难度高与能力关照不足、缺乏互操作标准与教育应用率低等问题。后续研究将从完善理论与建立标准、优化技术与精准建模、强化应用与提升效果等方面进行深化。

情景教学法联合PBL教学在乳腺外科实习护士带教中的应用效果

目的探讨乳腺外科实习护士带教过程中实施情景教学法联合问题为中心(PBL)教学的效果。方法选取2022年1月—2023年1月本院乳腺外科实习护士118名作为研究对象,按照不同实习批次分为研究组和对照组,每组59名。对照组给予常规教学模式进行教学,研究组在对照组基础上给予情景教学联合PBL教学进行教学,比较两组实习护士自主学习能力、出科考试成绩(出科理论考核成绩、操作考核成绩)及教学满意度。结果干预前,两组实习护士自主学习能力各维度比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组自主学习能力各维度均高于干预前,且研究组自主学习能力各维度较对照组偏高(P<0.05)。干预前,两组实习护士组间理论考核成绩、操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组出科理论考核成绩、操作考核成绩均高于干预前,且研究组出科理论考核成绩、操作考核成绩均高于对照组(P<0.05)。干预后,研究组出科时教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论采用情景教学联合PBL教学模式可提升乳腺外科实习护士自主学习能力,并有效提高其出科考试成绩及教学满意度,值得推广。

大数据在医疗领域的应用和问题研究

近年来,科学技术不断发展,大数据也逐渐发展成熟,开始运用于医疗领域。大数据在医疗领域的应用具有必要性,可以提高医疗服务的效率和质量,降低成本,实现个性化治疗,促进社区卫生服务改革和医学研究的进步。文章深入研究了大数据的出现与发展历程,分析了大数据在医疗领域的应用,探寻了大数据在医疗领域应用中存在的问题,并提出了创新策略,以期能够促进其在医疗领域的应用。

基于核心素养的高职数学情境创设与问题设计探究

核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。文章分析高职数学核心素养的内涵,探讨高职数学教学情境创设原则,指出高职数学教学情境创设方法是做好以下几个方面:通过数学史料创设情境,激发学生兴趣;角色互换,引导学生自主学习;计算机模拟,创设动态情境;利用多媒体课件,创设直观教学情境;贴近生活,创设趣味性教学情境;利用复习预习,创设研讨型的情境。

创设有效问题情景 培养探究合作能力

基于素质教育理念,各级各类学校更加重视培养学生的综合素质。而在数学课堂教学中创设有效的问题情景,有助于激发学生的数学学习兴趣,培养学生的数学思维和探究合作能力等综合素质,促进学生全面发展。以问题情景培养学生探究合作能力的策略有:以生活性问题情景激发学生的学习兴趣,以层次性问题情景促使学生独立思考,以项目性问题情景引导学生深入探究,以活动性问题情景培养学生的合作能力,以开放性问题情景培养学生的创新能力。

情景体验式教学法在英语课堂中的运用探究

在英语教学中,部分教师受“应试教育”思想影响,过于重视学生的词汇积累以及阅读理解能力、写作能力发展,而忽视学生的核心素养培养。情景体验式教学法可通过模拟真实的生活场景,创设生动、有趣、多样的情境,使学生感受到英语学习的真实性和实用性,进而激发出更强的学习动力,实现语言技能的全面发展。在具体教学实践中,教师可以实物情景、问题情景、游戏情景、媒体情景等,满足学生多样化、个性化的学习需求,提升其学科素养。

基于知识图谱的高仿真模拟教学在“急危重症护理学”中的应用

目的探究基于知识图谱的高仿真模拟教学在“急危重症护理学”中的应用效果。方法选取2020级护理学本科生为研究对象,随机抽取1个班为对照组(35名),采用常规教学方案;1个班为观察组(39名),使用“急危重症护理学”知识图谱开展高仿真模拟。课程结束后比较2组自主学习能力,使用教学效果评价问卷及质性访谈了解教学效果及体验。结果观察组与对照组自主学习能力得分均高于教学前(P<0.001,P<0.05);组间得分比较差异无统计学意义(P>0.05)。观察组77%的护生认为使用知识图谱能够“形成思考问题、解决问题的模式”、69%护生认为“有助于临床思维的培养”。观察组师生对知识图谱及该教学方案表示满意。结论知识图谱与高仿真模拟结合有助于激发护生学习兴趣,提升综合能力,培养临床思维,为护理教育智能化转型提供参考。

场景化问题解决:中国特色社会工作的道路选择与理论建构

随着中国社会工作逐渐深入,中国基层治理实践成为创新的重要专业力量,这种在日常现实生活中开展专业服务的场景化问题解决的要求日益凸显,成为“高质量”专业化发展的基本诉求。通过对这种场景化问题解决方式的深入讨论可以发现,中国社会工作除了需要走一条能够同时融合西方社会工作的问题解决和自我增能理论逻辑的专业化发展道路之外,还需要吸纳中国文化中的自我舍弃概念,以解决问题为导向,将“助人”服务的自我增能延伸到“自助”服务的自我境界提升,建构一种能够提升人们场景理性自决能力的人与环境双向交流的辩证视角,使中国社会工作真正拥有以“助人自助”为目的,并且能够扎根于中国现实生活和文化精神传统的理论框架。只有这样,中国社会工作才能由模仿西方社会工作的专业化发展走向探索自己的专业化发展的道路,建立具有“实践自信”“制度自信”和“文化自信”的中国特色社会工作的理论学派。

Bad-scenario-set Robust Optimization Framework With Two Objectives for Uncertain Scheduling Systems

This paper proposes a robust optimization framework generally for scheduling systems subject to uncertain input data, which is described by discrete scenarios. The goal of robust optimization is to hedge against the risk of system performance degradation on a set of bad scenarios while maintaining an excellent expected system performance. The robustness is evaluated by a penalty function on the bad-scenario set. The bad-scenario set is identified for current solution by a threshold, which is restricted on a reasonable-value interval. The robust optimization framework is formulated by an optimization problem with two conflicting objectives. One objective is to minimize the reasonable value of threshold, and another is to minimize the measured penalty on the bad-scenario set. An approximate solution framework with two dependent stages is developed to surrogate the biobjective robust optimization problem. The approximation degree of the surrogate framework is analyzed. Finally, the proposed bad-scenario-set robust optimization framework is applied to a scenario job-shop scheduling system. An extensive computational experiment was conducted to demonstrate the effectiveness and the approximation degree of the framework. The computational results testified that the robust optimization framework can provide multiple selections of robust solutions for the decision maker. The robust scheduling framework studied in this paper can provide a unique paradigm for formulating and solving robust discrete optimization problems. © 2014 Chinese Association of Automation.

因材施教的物流专业课程研讨式教学模式创新

研讨式教学已经成为因材施教的有益探索,归功于教师对课程教学的精心组织和精心安排,以及对研讨问题、教学资源和研讨素材的精心设计。文章在因材施教与物流专业课程建设分析的基础上,提出了基于问题导向型和基于虚实课堂型的研讨式物流课程教学设计方法,以增强物流专业课程因材施教和教学模式创新能力,为推动我国物流产业可持续发展培养高素质物流创新人才。

PBL联合情景模拟教学模式在“一带一路”沿线国家留学生儿科学教学中的应用效果

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合情景模拟教学模式在“一带一路”沿线国家留学生儿科学教学中的应用效果。方法于2020年9月至12月选取西安交通大学医学部2013级(89名)、2014级(96名)参加儿科学课程及考试的185名临床医学专业留学生为研究对象。2013级留学生作为对照组,2014级留学生作为试验组。对照组采取传统教学模式,试验组采取PBL联合情景模拟教学模式。比较两组的课堂教学效果、医患沟通技能及儿科学期末考试成绩。结果试验组的课堂气氛、参与程度、师生交流评分及总分高于对照组(P<0.05)。试验组的沟通启动、信息收集、理解患者评分及总分高于对照组(P<0.05)。试验组的儿科学期末考试成绩和及格率高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合情景模拟教学模式有利于优化课堂学习氛围,强化学生沟通能力,持续提高留学生儿科学教学效果,有利于更好地服务于“一带一路”倡议。

基于PBL的情景模拟教学法在耳鼻喉科急诊的应用

目的 探讨PBL联合情景模拟教学法应用于耳鼻喉科急诊教学的效果。方法 将2019年9月—2021年2月成都中医药大学“黄星垣”班的80名医学生作为研究对象。分为对照组和实验组,各40名。对照组采用传统教学法,实验组采用PBL联合情景模拟教学法,评估教学效果。结果 培训后,实验组技能操作考核成绩优于对照组(P<0.05)。实验组的批判性思维能力评分总分明显高于对照组,在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲方面评分高于对照组(P<0.05)。实验组培训满意度总分及教学方法满意度、学习积极性、独立思考能力、实际运用能力、团队协作能力、同理心评分均高于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合情景模拟教学法应用于耳鼻喉科急诊教学中,能明显提高学生的技能操作、批判性思维及同理心等,获得较高学生满意度,值得推广。

PBL+情景模拟演练Debriefing教学法在妇产科急诊规培教学中的应用

目的:探究PBL+情景模拟演练Debriefing教学法应用于妇产科急诊规培教学中的价值。方法:选取2020年9月至2021年9月急诊60名第一年规培生随机分为对照组和试验组,分别采用PBL教学法和PBL+情境模拟演练Debriefing教学法进行规培教学及评价。结果:试验组教学满意度及教学质量均高于对照组(P<0.05)。结论:采用PBL+情景模拟演练Debriefing教学法可提高规培医生的理论知识转化能力、团队协作能力和突发事件应变能力,提升急诊规培教学质量。