联合PBL和iSIM情景模拟教学在产儿团体合作培训中的应用

目的将基于问题的学习(problem based learning,PBL)联合优化情景模拟教学模式(improving simulation instructional methods,iSIM)应用于产儿科团队合作培训,探讨该教学模式在产儿科对临床医学本科实习医师的团队合作能力、新生儿急救实践技能和学生对教学模式的满意度的影响。方法将2022年7月—2023年6月在中山市人民医院产科和新生儿科轮转的四年级实习医师共72人,按工号末位奇偶数随机分为试验组(n=36)和对照组(n=36)。两组均实行小组教学,每6人为一个小组。所有人员前期均接受产科危重症、新生儿复苏的理论培训。其中,对照组采用传统授课+操作示范的教学模式;试验组采用PBL+iSIM情景模拟教学模式,期间穿插标准家属进行医患沟通,试验组和对照组每1个小组6个实习医师,利用Excel现场随机抽签确定所演练的角色分工。教学结束后比较两组实习医师理论、操作考核成绩、医患沟通能力和学生的满意度,并用团队合作评价工具(CSAT)进行评价,应用统计学方法,分析并评估PBL+iSIM情景模拟教学模式在产儿科团体合作培训与传统的教学模式培训教学效果差异。结果两组实习医师除了理论成绩和个人准备工作项目得分差异无统计学意义(P>0.05)外,操作考核成绩、医患沟通能力、学生的满意度以及CSAT评价指标总分和其他项目的组间差异均具有统计学意义(均P<0.05),结果提示PBL联合iSIM情景模拟教学模式优于传统的教学模式。结论PBL联合iSIM情景模拟教学模式应用在临床本科实习生的产儿科合作项目中有较大的优势,有利于提高临床医学本科实习生对产科和新生儿急救技能的掌握水平,提高教学效果和教学质量。

基于情景模拟的基于问题的学习教学法在急性胸痛教学中的应用

目的探讨情景模拟结合基于问题的学习(PBL)教学法在临床医学本科教学中的应用效果。方法选择2023年3月至9月桂林医学院临床医学专业2020级本科有急诊医学“急性胸痛”课程的288名医学生作为研究对象,随机选取两个班为观察组(145名),另两个班为对照组(143名)。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合PBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法比较两种不同教学方法的教学效果。结果观察组学生鉴别诊断、治疗方案、课后小测验考核总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习兴趣、知识理解、急诊思维、鉴别判断分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生应急能力分数比较,差异无统计学意义(P>0.05)。在教学评价上,分数最高的是学习兴趣(9.57±0.68)分,其次是急诊思维(9.50±0.69)分。结论基于情景模拟的PBL教学法在急诊医学“急性胸痛”课程中有较好的应用效果,能提高医学生的学生积极性和主动性,有助于急诊临床思维的培养,可在急诊本科教学课程中进行推广应用。

TBL结合情景模拟教学法在小儿呼吸科本科生临床实习中的应用

目的:探讨TBL结合情景模拟教学方法在小儿呼吸科本科生临床实习中的效果。方法:选择于2019年5月至2021年5月在吉林大学第一医院小儿呼吸一科进行临床实习的60名本科生为研究对象,将其随机分为试验组(30人)和对照组(30人),试验组采用TBL结合情景模拟教学法,对照组仍应用传统带教方法。见习后进行理论、实践操作等测试,同时进行多维度教学满意度评价。结果:试验组学生儿科学理论知识、实践操作、病历书写及查体、其他(查阅资料、分析问题、团队协作、自主学习)等单项出科考核成绩均显著高于对照组(均P<0.05)。在教学满意度评价方面,试验组学生在带教老师授课吸引力、课堂气氛活跃度等方面评价分数均明显高于对照组,且认为该种教学方法更有利于知识掌握及临床思维的培养(均P<0.05)。结论:在小儿呼吸科本科生临床实习教学中,TBL结合情景模拟教学方法取得了较好的教学效果,值得在儿科学临床实践中进一步推广。

情景模拟教学和CBL在麻醉科住院医师培训中的应用

目的对情景模拟教学和案例教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果进行评价。方法选取2021年1月—2023年1月广州中医药大学第一附属医院内的40名麻醉科住院医师为研究对象。随机分为对照组20名,采用传统教学方法,观察组20名,采用情景模拟教学联合案例教学法。对比2组教学效果。结果教学效果评估示,在学习积极性、学习主动性、合作精神、学习态度、沟通能力、专业精神、应变能力等方面,观察组的评分[(92.32±3.55)分、(92.28±3.23)分、(92.33±2.63)分、(93.25±3.35)分、(93.06±3.12)分、(95.45±2.43)分、(89.42±3.05)分]均高于对照组[(86.41±4.12)分、(85.56±3.53)分、(84.35±4.01)分、(85.38±3.46)分、(86.55±3.62)分、(88.68±3.42)分、(84.24±2.59)分],差异有统计学意义(P<0.001)。在理论知识和技术操作上,观察组住院医师规范化培训(简称“住培”)生的成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。对照组考核评分低于观察组,差异有统计学意义(P<0.001)。对照组的培训总满意度显著低于观察组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论麻醉科住院医师规范化培训中应用情景模拟教学和案例教学法取得了较好的教学效果,改善了麻醉科住院医师的学习能力和态度,提高了成绩和技能,增加了对培训工作的满意度。

PBL联合情景模拟教学法在神经外科临床护理教学中的应用

目的探讨以问题为导向教学法(PBL)联合情景模拟教学法在神经外科临床护理教学中的应用效果。方法于2022年7月至2023年2月,采用整群抽样法选取在郑州大学第一附属医院神经外科病区实习的224名学生为研究对象,在神经外科一病区、神经外科二病区实习的学生分为观察组(112名),接受PBL联合情景模拟教学法;在神经外科三病区、神经外科五病区实习的学生为对照组(112名),接受传统教学法。在入科后、出科前分别对两组学生进行成绩考核和能力测评,并对结果进行统计学分析。结果在教学后,观察组理论成绩、临床技能操作成绩、自主学习能力得分、沟通技能正性态度得分、批判性思维能力得分、对带教老师的满意度评分均高于对照组;沟通技能负性态度得分,观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统临床护理教学法相比,PBL联合情景模拟教学法有利于培养学生的学习兴趣,提升理论成绩、临床技能操作水平,提高自主学习能力、沟通技能和批判性思维能力,提升带教质量。

PBL-情景-高级模拟教学法对本科护生自我导向学习能力的影响

目的探讨PBL-情景-高级模拟教学法对本科护生自我导向学习能力的影响。方法以本院2014级护理本科班61名护生为研究对象,在传统教学方法基础上,选择部分教学内容采用PBL-情景-高级模拟实践相结合的教学法,将2013级护理本科班学生52名作为对照组,采用传统教学法;运用中文版自我导向学习评定量表对两组护生及2014级护生教学改革前后的自我导向学习能力进行比较。结果2014级护生教学改革后自我导向学习能力总分及各维度得分均高于教学改革前,差异有统计学意义(P<0.05),也高于2013级护生,差异有统计学意义(除人际关系技能维度外)。结论 PBL-情景-高级模拟教学法可以提高本科护生自我导向学习能力。

PBL联合情景模拟教学模式在“一带一路”沿线国家留学生儿科学教学中的应用效果

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合情景模拟教学模式在“一带一路”沿线国家留学生儿科学教学中的应用效果。方法于2020年9月至12月选取西安交通大学医学部2013级(89名)、2014级(96名)参加儿科学课程及考试的185名临床医学专业留学生为研究对象。2013级留学生作为对照组,2014级留学生作为试验组。对照组采取传统教学模式,试验组采取PBL联合情景模拟教学模式。比较两组的课堂教学效果、医患沟通技能及儿科学期末考试成绩。结果试验组的课堂气氛、参与程度、师生交流评分及总分高于对照组(P<0.05)。试验组的沟通启动、信息收集、理解患者评分及总分高于对照组(P<0.05)。试验组的儿科学期末考试成绩和及格率高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合情景模拟教学模式有利于优化课堂学习氛围,强化学生沟通能力,持续提高留学生儿科学教学效果,有利于更好地服务于“一带一路”倡议。

基于PBL的情景模拟教学法在耳鼻喉科急诊的应用

目的 探讨PBL联合情景模拟教学法应用于耳鼻喉科急诊教学的效果。方法 将2019年9月—2021年2月成都中医药大学“黄星垣”班的80名医学生作为研究对象。分为对照组和实验组,各40名。对照组采用传统教学法,实验组采用PBL联合情景模拟教学法,评估教学效果。结果 培训后,实验组技能操作考核成绩优于对照组(P<0.05)。实验组的批判性思维能力评分总分明显高于对照组,在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲方面评分高于对照组(P<0.05)。实验组培训满意度总分及教学方法满意度、学习积极性、独立思考能力、实际运用能力、团队协作能力、同理心评分均高于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合情景模拟教学法应用于耳鼻喉科急诊教学中,能明显提高学生的技能操作、批判性思维及同理心等,获得较高学生满意度,值得推广。

信息化环境下CBL联合情景模拟教学法在儿科见习教学中的应用效果

目的探讨信息化环境下以案例为基础的教学模式(CBL)联合情景模拟教学法在儿科见习教学中的应用效果。方法将2019—2021年度在汉中市中心医院儿科见习的266名西安医学院本科班学生纳入研究。遵循自愿原则,将自愿配合传统的床旁带教教学模式的157名见习学生作为参照组,将自愿运用信息化技术、配合CBL联合情景模拟教学法的109名见习学生作为研究组。比较两组见习前、后的理论知识得分。比较两组见习后的临床操作测试、临床思维测试得分以及教学满意度。结果见习后,研究组的理论知识得分显著高于见习前和参照组(P<0.05)。研究组见习后的临床操作测试、临床思维测试得分均高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组对教学模式、教学过程、教学效果、学习氛围、师生交流、学习积极性、自主学习能力、理论结合临床能力、临床技能掌握情况、沟通交流能力的满意度及总体满意度高于参考组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论相较于传统的床旁带教教学模式,运用信息化技术、采取CBL联合情景模拟教学法可以有效提升学生的理论知识水平,促使其更好地掌握临床实践技能,锻炼其临床思维能力,提升教学效果。

案例联合情景模拟教学法在康复实践技能课程中的应用

目的探讨案例联合情景模拟教学法在康复治疗学专业《技能综合实训》课程设计中的效果。方法选取2018—2020年学院2016级康复治疗学60名学生为对照组,采用传统教学法;选取2017级康复治疗学64名学生为试验组,采用案例教学法(case-based learning,CBL)联合情景模拟教学法。课程结束后分别对两组学生进行期末理论考试和操作客观多站式考核(objective structuredclinical examination,OSCE)和课程设计满意度问卷调查。结果试验组期末理论考试和操作客观多站式考核(OSCE)总体成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);带教老师满意度和课程设计满意度评价中,试验组的带教老师满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05);试验组的课程设计满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对实验组课程干预后的问卷调查结果显示,试验组学生对理论与实际情景相结合、激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养专业知识及操作技能、培养临床应急能力5个条目的满意度高。结论CBL联合情景模拟教学法应用于康复治疗学实践技能课程,可以显著提高学生学习成绩,使学生提前了解临床康复实际场景,为尽快进入临床实习奠定基础。

逆向思维引导下案例式情景模拟教学在神经外科护理实习生带教中的应用

目的:研究逆向思维引导下案例式情景模拟教学在神经外科护理实习生带教中的应用效果。方法:随机将本院神经外科87名护理实习生分为两组,44名设为对照组,应用传统教学法;43名设为试验组,应用逆向思维引导下案例式情景模拟教学。观察两组带教效果的差异并对数据进行统计学分析。结果:试验组的出科考核成绩、临床能力自我评价和带教老师评分均显著高于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义。结论:神经外科应用逆向思维引导下案例式情景模拟教学,能够有效提升护理实习生的知识技能水平和临床能力。

以医疗剧衍生的情景模拟联合CBL教学法在感染科本科教育中的应用研究

目的:探讨以医疗剧衍生的情景模拟联合CBL教学法在感染科本科教育中的应用效果。方法:选择在感染科轮转的110名本科医学生,每组各55人,试验组采用情景模拟联合CBL的教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组学生考核成绩和教学评价。结果:试验组学生最终考核成绩和教学评价均显著高于对照组(P<0.05)。结论:以医疗剧衍生的情景模拟联合CBL教学法能够提高教学质量和学生的考核成绩,值得推广。

PBL+情景模拟演练Debriefing教学法在妇产科急诊规培教学中的应用

目的:探究PBL+情景模拟演练Debriefing教学法应用于妇产科急诊规培教学中的价值。方法:选取2020年9月至2021年9月急诊60名第一年规培生随机分为对照组和试验组,分别采用PBL教学法和PBL+情境模拟演练Debriefing教学法进行规培教学及评价。结果:试验组教学满意度及教学质量均高于对照组(P<0.05)。结论:采用PBL+情景模拟演练Debriefing教学法可提高规培医生的理论知识转化能力、团队协作能力和突发事件应变能力,提升急诊规培教学质量。

安宁疗护情景模拟教学研究进展

从教学对象、应用情景、应用过程、应用效果、建议与展望5个方面对国内外安宁疗护情景模拟教学进行综述,提出加强终末期症状管理情景模拟,在成熟理论框架下构建安宁疗护情景模拟课程,建立有效的教学评价标准和工具等建议,以期为安宁疗护情景模拟教学与研究提供参考。

基于理解性教学模式的情景模拟在骨科护理临床教学中的应用

目的探讨基于理解性教学(TfU)模式的情景模拟教学在骨科护理临床教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,将2018年11月至2019年12月在成都市某三甲医院骨科轮转的34名实习生作为研究对象(观察组),实施基于TfU模式的情景模拟教学。调查观察组出科考核成绩和教学满意度,并与2017年8月至2018年7月的34名实习生(对照组)进行比较。结果观察组围手术期护理项目成绩、理论考试总成绩、操作考核成绩及教学满意度均高于对照组,且差异有统计学意义。结论基于TfU模式的情景模拟能够提高学生学习兴趣和教学效果,但对教师要求较高。

PBL结合情景模拟教学对医学生语言表达和沟通能力的影响

目的探讨基于问题的学习方法(PBL)结合情景模拟教学对医学生语言表达和沟通能力的影响效果。方法将广州医科大学临床医学本科生80名作为研究对象,将其分为实验组和对照组,对照组采用常规教学法,实验组采用PBL结合情景模拟教学法。比较两组医学生语言表达和沟通能力。结果实验组学生的主动表达的意识、表达的自信心、表达准确清晰、非语言因素的运用、倾听和共情等语言表达能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=5.29、4.30、5.44、3.04、4.31,P均<0.05)。实验组学生的自我评价、环境知觉、沟通表现、与朋友沟通倾向、与陌生人沟通倾向等沟通能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=4.21、4.94、3.30、5.74、3.17,P均<0.05)。结论PBL结合情景模拟能够有效提升医学生的语言表达和沟通能力。

循证医学教学法联合情景模拟在血液科临床护理带教中的应用

目的探究在血液科临床护理带教中应用循证医学教学法联合情景模拟的临床效果。方法前瞻性纳入2021年5月至2022年5月在南京医科大学附属南京医院血液科实习的100例实习生,采用随机数字表法分为观察组及对照组,每组各50名。对照组实施循证医学教学法带教模式,观察组实施循证医学教学法联合情景模拟带教模式,两组均带教1个月。比较两组带教前及带教1个月的考核成绩(理论及操作技术)、评判性思维能力[采用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评估]。结果带教1个月,两组理论成绩、操作技术成绩高于带教前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教1个月,两组寻求真相、系统化能力、自信心、开放思想、认知成熟度、求知欲、分析能力评分高于带教前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论循证医学教学法联合情景模拟在血液科临床护理带教中的应用效果较好,可有效提高血液科实习生的专业及操作技能,提高其评判性思维。

虚拟仿真技术融合情景模拟教学在产科实训中的应用

选取某院校2019级中职助产专业两个班共90名学生为研究对象,采用整群分组,将其中1个班设为对照组(44人),另一个班设为试验组(46人)。对照组采用传统教学模式,试验组采用虚拟仿真技术融合情景模拟教学模式开展产科实训教学。实训结束后,比较两组学生的考核成绩、临床思维能力,并调查试验组对教学效果的评价,以研究虚拟仿真技术融合情景模拟教学法在产科实训教学中应用的效果。

探讨情境模拟联合案例教学对麻醉科住院医师医患沟通能力的培训效果

目的 探讨应用情境模拟联合案例教学对麻醉科住院医师医患沟通能力的培训效果。方法选择在陕西省人民医院麻醉科轮转的40名住院医师为研究对象,随机分为观察组和对照组,观察组采用情境模拟与案例分析相结合的教学法,对照组采用传统教学,每组纳入20名住院医师。结果 与对照组相比,观察组的LCSAS得分更高,沟通能力提升,对教学方式、指导医师的满意度更高,差异有统计学意义(均P <0.05)。结论 在麻醉科住院医师规范化培训中采用情境模拟与案例分析相结合的教学法能够提高麻醉科住院医师的医患沟通能力,提升住院医师临床胜任能力。

情境模拟教学在甲状腺外科护理实习带教中的应用

甲状腺外科护理操作难度大、注意事项多、风险度高,在其护理人才的培养中离不开临床带教。情境模拟教学是一种先进教学模式,在甲状腺外科护理实习带教中具有非常重要的作用。文章阐述了情境模拟教学在甲状腺外科护理实习带教中的应用意义,并结合实际探讨了其在甲状腺外科护理实习带教中的应用实践,旨在促进甲状腺外科护理实习带教工作的进步与发展。