教学型岗位设置为哪般——兼与王玲博士商榷

随着世界各地的教学型教师人数不断增长,王玲博士在《对大学教师分类设岗制度的质疑》一文中提出“教学、科研没有实质性冲突,设置教学岗位无助于教学质量提升”等观点。目前学界对教学型岗位设置认识存在分歧,影响了教学型教师的履职效果和持续发展。教学型岗位设置符合高等教育发展的相关规律,符合利益相关者的需求。教学型岗位角色定位不同于传统意义上的“教书匠”,而是视教学为创造性、专业性的学术活动。当前教学型岗位设置尚未达到预期目的,应从转变传统学术观、教学观,深化评价制度改革等方面入手不断改进,而不是简单否定分类管理的方向和趋势。

论教师教育课程的研究型教学

教师教育课程研究型教学的价值在于彰显"教学作为学术事业",目标旨在促进师范生转化性"学教",其性质体现为"研究取向的学与教"及"研究支持的学与教"。教师教育课程可致力于遵循转化性"学习教学"的规律,提供多种形式的"学教"支架并组织开展"学研一体"的行动学习活动,创新研究型教学策略。

以教学学术评价教学型教授何以可能?——基于高校教学型教授职称评审条件的分析

突出教师教育教学实绩已成为当前新时代教师评价改革的重要方向。教学是高校教师职业的根本要求,学术是高校教师职业的本质特征。教师教学学术能力是大学教学质量高低的决定性因素,应是教学型教授评聘中重要的内容。研究选取我国15所高校教学型教授职称的政策文本,结合对各高校教学工作的实践观察,分析教学型教授评聘中评审条件的评价内容、主体和手段,发现教学型教授评价各指标更多关注显性教学学术,评价主体由行政主导,评价手段倾向量化和等级制的要求。完善基于教学学术的教学型教授评聘可进一步建构教学学术的合理认知,充分发挥教学学术共同体的作用,丰富教学实践成果。