高质量发展视域下的中小学校本研修现状与改善策略研究

校本研修作为促进教师专业发展的可靠保障,在教育高质量发展的当下备受教育界的关注。对长春地区13个县(市)区的学校、教师抽样调查表明,教师在校本研修中存在思想认识不足、研修目标不够准确,以及学校的相应制度建设短板明显、对教师专业引领的作用发挥不足等问题。基于长期的教育科研实践与观察来分析校本研修实践中存在问题的根源及解决策略,以加大宣传力度、强化理论学习、健全研修制度、加强干预措施、完善教育信息化设备等途径,提升中小学校本研修的成效,提高教师的综合素质和专业水平,能够有效推动教育事业的高质量发展。

校本课程开发二十年:一项教师生活史研究

运用生活史研究的方法,通过田野观察和深度访谈,采集教师们的课程开发故事,并将他们的故事放入到他们所处学校的、社区的及国家的社会大背景中加以历史地考察。同时,通过并置、对照和比较他们的个人课程开发故事,构建一幅有关“校本课程开发”乃至更广的课程改革“马赛克”式生活史图景。与单纯的文献史不同,这是一种微观至中观层面上的课程史建构的努力和尝试,是一种“叙事性”的历史“真实”。回顾“三级”课程管理政策推动的“校本课程开发”二十年(2001—2021),追问:校本课程开发的实践主体——学校教师——是如何卷入到二十年前的那个改革的大潮中去的?经历了怎样的课程开发过程?产生了什么样的认识和体验?对这场主要由改革专家“理论”、政府推动的自上而下的课程改革的认同度有多高?这些追问不仅涉及到“过去了”的二十年,更关系到未来的二十年、三十年,关系到他们面对未来政府和专家推动新新课程改革的参与度、支持度、行动力和认知力。

空间生产理论视域下教师校本教研实践困境与优化路径研究

校本教研是提升教师教育教学质量的有效途径,也是适应基础教研改革的时代需要。基于列斐伏尔的空间生产理论,将教师校本教研空间划分为教研实践的物质空间、教研创生的社会空间和教研思辨的精神空间。教师校本教研的物质空间存在着教研设备短缺、教研场所局限和教研资源贫乏的困境;教师校本教研的社会空间存在着教研共同体意识不足、教研保障欠缺和教研人际空间运行机制不完善的困境;教师校本教研的精神空间存在着教研的知识与能力不足、教研的认知不足和教研的反思欠缺的困境。要优化教师校本教研,应当丰富校本教研物质空间,为教研提供基础;关联社会空间与精神空间,共享教研资源;形成三元辩证统一的空间,构建教研有机体。

重建批判之维--中国高等教育研究的理性选择

高等教育研究发源于批判,批判是高教研究的题中之义、重要职能,是高教研究发展进步的助推器。当今中国高教研究中批判的极度缺失,严重弱化了高教研究的社会责任,阻碍了高教研究的进步。重建批判之维是中国高教研究的理性选择。政策批判、理论批判、校本批判是批判的三种类型,也是重建批判之维的三个方向。当前要重新定位大学高教研究机构服务本校的职能。

论主题式单元整体教学与高中研究性学习课程的整合--以鲁教版语文教科书为例

制约高中新课程研究性学习课程有效开展的主要原因是应试教育观念下的教学习惯以及课堂教学效率低下。要使研究性学习真正开展,必须把创新研究性学习开设方式与新课程改革背景下的学科教学改革有机结合起来。主题式单元整体教学与研究性学习的整合能够有效地改变课时较紧的问题,结合学生的所学与学生的生活实际拓展教科书,锻炼学生的探究能力。

“研学物理课堂”模式下的高中物理教学实践——以人教版“液晶”教学设计为例

基于“问题→研究→展示→评价”为主线的研学物理课堂教学模式,以人教版“液晶”内容为例进行教学设计,旨在培养学生以研究的方式提升学习能力.

践行“教学-研究-专业发展”一体化校本教研

校本教研是中小学提升教师专业发展的重要阵地，为此，学校重视教育实践中存在的问题，开展以课例为载体的课堂研究，并进一步规范教师教研过程，在此基础上形成了“教学-研究-专业发展”一体化校本教研模式。

校本教研中教师如何从“沉默”走向“建言”?——不同教师实践性知识势差的混合研究

为全面理解校本教研中教师建言行为发生的过程,降低集体沉默行为所带来的风险,需深入理解实践性知识势差与集体沉默的关系。本研究以实践性知识二级维度的知识势差作为前因变量,以集体沉默与建言行为作为结果变量,获得了实践性知识势差与集体沉默消解的多重并发路径。研究结果表明:第一,教育信念、策略知识和反思性知识势差是引发促进性建言的关键;第二,教育信念和反思性知识势差是引发抑制性建言的关键,自我知识及人际知识势差起“互补”作用;第三,校本教研集体沉默的消解是多种实践性知识势差并发的结果;第四,促进性建言与抑制性建言间存在着相互影响关系。基于上述结果,本研究提出了合理调节实践性知识势差及强化自我信念的若干策略,为教师提供消解沉默的支持环境,增强教师消解沉默的内驱力。

“嵌入式”教师学习的发生机制与实现路径

有效务实的教师学习能够促进教师专业发展,助力高质量教师队伍建设。长期以来,教师培训由于以专家设计的一般性理论为主,忽视了与教师课堂教学实践真实性情境的整合。“嵌入式”教师学习主张将教师的日常工作嵌入学习之中,倡导教师教学和专业发展共同推进。教师在具身实践中发现问题、在实践反思中提出问题、在协同互动中分析问题和在迁移运用中解决问题,是“嵌入式”教师学习的发生机制。培育教师生命发展的价值自觉,推进校本教研过程化,加强专业学习共同体制度化和发挥技术的“代具”作用,是“嵌入式”教师学习实现的路径。

大数据赋能的校本教研:价值、模式与实施策略

教研是促进教师专业发展的有效形式。当前教研活动仍然是以经验取向的听评课及集体备课为主,面临着难以形成思维碰撞、难以保证交流深度、难以发现教学真问题等困境。随着大数据、云计算等智能技术迅猛发展,海量的教育大数据产生,这为当前校本教研转型提供了契机。教师可以更快甚至是实时获取更多元、更完备的教育数据,能够从经验依赖中解脱出来,以丰富的数据资源作为证据支撑,发现教学过程中的问题,并设计个性化的教学方案,进而有效地改进教学实践。因此,构建大数据时代数据赋能的校本教研模式被认为是突破当前教研困境的有效手段。基于此,研究首先肯定了大数据赋能教研的价值所在;其次结合数据赋能优势,考虑在现有技术环境条件下,遵循教研共同体组织—活动行动—活动评价的运行路径,提出了大数据赋能的校本教研模式,模式主要由教研共同体的组织环节、行动环节、评价环节以及外部支持四个部分构成;最后从意识自觉、能力发展、限度把控、体系保障四个方面提出上述模式的实施策略,从而为教师开展数据循证教研活动提供理论指导,推动教研的创新性应用,促进教师实践性知识的发展。

校本红色资源融入“概论”课教学实践研究——以大连大学为例

党的十八大以来,习近平总书记对保护和利用红色资源进行了多次讲话并作出了重要的指示,为我们传承好、利用好红色资源指明了方向。高校是弘扬红色文化,利用红色资源践行红色文化育人的主要阵地,而校本红色资源不仅承载着党和国家的红色文化,体现地域特色文化,还具有高校自身独特的风格和文化特点,蕴含着丰富的育人功能。本文尝试以大连大学“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例,依据以“学生为中心”视域下“以文化人,真实塑人”的教学理念,挖掘校本红色资源的教学元素,探索将校本红色资源融入“概论”课教学的途径和方式,以期更好地提高红色文化育人效果,促进思政课教学守正创新。

基于“虎的毛色变异”情境的“基因突变和基因重组”教学设计

以“基因突变和基因重组”一节为例,借助“虎的独特毛色是如何由野生型变换而来”这一真实的科研情境开展探究,按“情境—任务—问题—活动—总结”主线进行探究式教学,引导学生感悟科学研究的思维,落实学生核心素养的培养。

中小学教师跨学科“共学共研”校本研修机制建设

跨学科主题学习是落实学生综合素养培育的新挑战,也是建设新时代教师队伍的新课题。在双新政策背景下,鉴于跨学科主题学习实施的紧迫性、必要性和可行性,结合学习型组织建构理论和成人学习理论,确立教师专业发展的社会本位目标和个人本位目标,构建跨学科“共学共研”的校本研修机制,并从“以师为本,多方面满足共进需求;方法驱动,多渠道激发内外动机;塑造环境,多维度营造发展文化;全程施测,多阶段收集成长数据”四个方面保障跨学科教师的研修质量。

县域中小学校本教研困境与突破路径

教育质量在教师,教师水平在教研。校本教研作为我国基础教育的独特经验,是提高教师教育教学理论水平和教学能力的重要途径。然而,由于县域中小学校对校本教研工作缺乏深刻的认识和重视程度不足,校本教研存在管理不完善、主体性不足等诸多问题,制约着教师的专业化水平及进程。通过参与式观察、教师访谈等方法,对L县中小学校本教研存在的问题进行深入分析,提出优化县域中小学校本教研路径,深化校本教研的实效性和导向性,破解县域中小学教师专业成长的困境。为今后县域中小学实施有效的校本教研治理、建设县域基础教育高质量教育体系提供有益借鉴和向度。

电气自动化专业实践能力的教学研究与探索

现代工业和科技发展迅速,对电气自动化专业人才的实际操作能力要求越来越高。通过实践能力教学,学生可以更好地适应行业需求,对于学生的职业发展至关重要。该文通过分析现有教学模式的优缺点,提出了改进措施,应该加强校企合作,建立实训基地,同时引入先进的实验设备与软件工具,优化课程体系,增加实践课比例,此外培养教师实践能力,提升教学质量。通过这些措施,旨在提高学生的实际操作技能和创新能力,增强他们在复杂电气自动化系统中的应用和解决问题的能力,为社会输送高素质的电气自动化专业人才。

安徽省学前教育实证研究——基于1995-2007年数据

自1995年以来,受国家宏观政策等因素影响,安徽省学前教育事业经历较大起伏,经过十几年的发展,学前教育机构数量和在学幼儿数量等方面逐步恢复。但与湘、鄂、赣、浙4省及全国平均发展水平相比,安徽省学前教育事业发展相对滞后,在每万人拥有幼儿园数量、生师比和3-6岁适龄儿童毛入学率几个方面不但没有发展甚至不如以前,存在学前教育供给不足、师资力量薄弱、农村学前教育现状令人堪忧等矛盾和问题。必须认清这些问题并克服之,学前教育事业才能健康持续发展。

基于英语作业设计的校本研修实践探索——以人教版七年级下册英语Unit12 What did you do last weekend?为例

校本研修是教师教学能力提升的研究性学习活动。在校本研修活动中,运用诊断评估性测验等方法,分析初中英语作业现状及作业设计效果不佳的原因,把作业问题提炼为校本研修活动主题。围绕主题开展:聚焦作业目标,明确研修活动任务;重视学生差异,自主设计作业示例;构建合研“共同体”,实现优质作业共享。以期提升英语作业设计质量,增强英语作业育人功能。

U-S协作视域下校本教研的实践改进与思考

教师作为校本教研的主体,需要感受校本教研全程相助的支持系统与学习系统各要素共生的学习文化。U-S协作视域下校本教研应走出主体迷失、客体移位、机制失范、生态失衡的困境,将聚焦点关注于理论和实践双主体的共同发展,关注协作学校双方教师能力的相互促进和增长,建立行之有效的支持体系,确保校本教研开展得更加扎实、深入。

新课改以来校本课程研究之研究——基于2001-2016年核心期刊论文的实证分析

新课改以来,我国正式施行国家课程、地方课程和校本课程的三级课程管理体系。基于此,笔者以BICOMB2.0和SPSS20.0软件对2001-2016年发表在中国知网的核心期刊和CSSCI期刊的1 280篇文献进行科学计量分析,并绘制出我国校本课程热点研究的知识图谱,综合热点知识图谱与文献计量分析的结果发现:第一,新课改以来,我国义务教育校本课程的开发和实施,逐渐呈现规范化、精细化和个性化的特点;第二,目前,学界对校本课程研究的热点,主要集中在"校本课程的开发与管理""实际的课堂教学与学习活动""学校课程领导和课程建设"三个方面;第三,随着核心素养理念的提出,学校能否开发出适合学生核心素养发展的校本课程,是今后校本课程开发和研究的重心所在。

新农科背景下涉农高校实践基地建设及校企合作模式的研究与实践——以畜牧兽医类专业为例

以吉林农业科技学院畜牧兽医类专业就业实践基地建设为例,以实践基地建设存在的问题为出发点,以应用型人才培养质量提升为中心,提出在新农科背景下,如何更好地对涉农高校的校内、校外实践基地进行建设、管理和使用。利用校内实践基地,开展多种形式的实践活动,如学生实训项目、学生专业协会、学生创新创业活动、兴趣小组活动和技能大赛训练等多种类型的实践活动。利用校外实践基地开展“订单培养、专业共建、校企互动、顶岗实践”等多种形式的校企合作人才培养模式。从实施效果和用人单位反馈,学生的综合素质得到极大提高,实践能力与岗位需求更加吻合,真正实现了“校企合作,产教融合”,毕业生深受企业好评。