乡村学校传承耕读文化的“乡土特色”与“现代追求”

乡村学校传承耕读文化是体现乡村文化的独特性及繁衍发展的连续性、促进“乡土特色”与“现代追求”的交融,保持本土文化自觉的必然要求。乡村学校传承耕读文化深刻彰显了乡土之美、人文之蕴和农耕之道,具有浓郁的“乡土特色”。在乡村教育现代化的背景下,德性修养的涵育、思维方式的改进、艺术审美的提高和劳动意识的培养都是耕读文化传承与发展的应然价值追求。

农耕文化融入乡村学校助力文化振兴

文化振兴是乡村振兴的灵魂,是推动乡风文明、实现乡村振兴的重要抓手。农耕文化是乡村文化的核心,如今正面临传承断代、濒临消亡的困境,成为多元文化振兴的掣肘。文章从农耕文化地域多样、植根乡土、历史传承、民族融合等多重特征入手,从教育学的视角分析其潜在的德智体美劳多重教育价值;以乡村学校为载体,刻画其历史新定位,重申乡村教师的“新乡贤”身份,通过开设校本课程、编纂农耕文化教材、设计农耕文化活动等途径将农耕文化有机融入乡村学校中,进而培育出“知农爱农”的知识分子,推动乡村文化的繁荣发展助力文化振兴。

涉农中职学校耕读教育评价的内涵意蕴与体系构建研究

耕读文化源远流长,耕读传家成为中华民族广泛倡导的传统美德,耕读教育是对耕读文明的传承,是立德树人的重要过程,教育评价改革是新时代教育的必然要求,在乡村振兴背景下,开展耕读教育评价,探索涉农中职学校耕读教育评价体系,构建涉农中职学校耕读教育评价模式,将耕读教育贯穿家庭、社会、学校,弘扬劳动精神,引导中职学生学习农业知识,走进农业生产,不断提高涉农人才培养的质量。

“三融入”背景下的华侨学校变迁研究——以广西桂林华侨农场为例

桂林华侨农场的学校成立于1960年,其成立最初的目的是解决归侨及其子女受教育的问题,经过60多年的发展,华侨学校的教育发生重大的变迁。2007年“三融入”体制改革提出后,华侨学校教育在“三融入”背景下实现新的变迁,教育管理、教育体制和经济来源成为华侨学校发展的主要内核,“三融入”体制改革过程消除了来自不同地区地理环境和经济发展水平等多元因素所导致的教育文化差异,对于华侨学校而言,这一改革是“脱胎换骨”般的变迁,同时使得华侨学校实现了更深层次地融入当地社会。

元代海南岛学田管理考述——以万宁元代衍丰渠摩崖石刻为视角

碑刻是历史文化的重要载体,记录了中华民族、中华文明发展历程中政治、经济、社会、文?化、天文、地理、风土人情等珍贵信息,是我国文物资源的重要组成部分。海南现存古代碑刻数量相对较少,但内容较为丰富,是海南地方史研究的珍贵原始资料。学田是由官府拨付、富户捐献或者学校自行购置的土地,学校将这些土地租佃给附近的农民耕种,收获的粮食和钱租用作支付教育文化活动以及建筑维修等赡学的经费。万宁衍丰渠是为灌溉万安学田而建的元代水利工程,建成后为纪念开渠引水灌溉学田等事宜而镌刻衍丰渠摩崖石刻。通过对衍丰渠摩崖石刻内容的梳理研究,可以进一步探讨万宁地区乃至海南岛的元代学田管理运行及水利建设状况。

基于“校园有机农场”资源的跨学科教育实践探索

从社会对跨学科、复合型人才的需求和生物学科出发,开发与建设《校园有机农场》跨学科课程、升级迭代“校园有机农场”硬件资源、整合校内外师资的多元资源构建。以此为基础,依据“校园有机农场”内容主题开展跨学科项目式学习,指导学生在校园有机农场管理中开展跨学科课题研究。教育实践提升了学生创新能力和综合素质,为教师专业成长找到了新的载体和突破口,为区域跨学科教育实践提供了可复制样式。

新时代大中小学耕读教育一体化贯通的三维向度

新时代大中小学耕读教育一体化贯通有三方面要求,即层级性、主体性和保障性要求。层级性要求上,强调耕读教育在幼儿园、小学、中学、大学、研究生五个不同层级阶段应有所侧重,幼儿园侧重“物”的启蒙、小学侧重“事”的教育、中学侧重“理”的说明、大学侧重“道”的传递、研究生侧重“义”的深化。主体性要求上,需要党委、政府、学校、社会及家庭在教育的内容、观念和落实方面保持方向统一、时空一致及操作互补;保障性要求上,继续坚持“五育并举”,即在德育中赓续农耕文明、在智育中传递“三农”知识、在体育中承担社会责任、在美育中唤醒文化自觉、在劳育中提升精神品格。

学田制:中国古代办学经费的恒定渠道

学田制是中国古代为学校教育提供办学经费的一种特殊方式,与其他教育经费的划拨和筹措存在着明显殊异。它在各种性质及类别的学校办理中,均发挥过或大或小的影响,尤其对于地方官学和书院的恒定办理,更是发挥了举足轻重的作用。尽管它只适用于农业经济为主体的社会,但它的历史价值却不应遗忘。

清代山西学田考

学田制度是我国古代的一种赡学制度。清代学田在明代基础上得到进一步发展,成为清政府教育财政支出的重要补充。清代山西学田有其自身特点,具有一定的代表意义。

清代山西学田考述

清朝地方学校教育有多种形式,而支持这些学校教育的经费主要是"学田"的田租。本文考察了清代山西的各类学校及其学田的实际占有情况,对清代山西学校教育状况进行综述。

清朝学田的经营管理

清朝建国延续了汉族地主阶级设学田以赡学的制度,并对学田方方面面的管理都有详细的规则。学校通常设有专门机构或委派专人管理学田,一般有三种方式,一是由学官管理,二是由乡绅地主管理,三是由学校生员管理。学田的经营方式都采用租佃制,学校或直接经营租佃学田,或委托他人和其他组织对学田进行具体的经营管理,经管人须将全年学田租银收入、开支等项详细造册登记。其收支管理的严格性、独立性,使其基本不受国家财政盈亏的影响,各学钱粮收入做到了专项、专收、专管、专用,保证了学校日常费用的支出,有效地解决了清王朝的教育经费问题。

高校后勤饮食物资采购“农校对接”的实践探索

市场物价不断上涨与保持饭菜价格稳定是一对矛盾,如何打破二者之间的矛盾,是高校后勤管理者要去探讨的一个问题。通过对高校后勤饮食物资采购"农校对接"的实践探索,旨在探讨稳定高校食堂饭菜价格的有效途径。

市场经济体制下校企合作机制研究

校企合作是职业教育发展的必然选择。在我国经济体制转型期,校企合作存在着政策制度、运行机制不到位等问题,分析校企合作的现实基础、问题与困境,寻找适合我国国情的校企合作模式与运行机制,是当前职业教育关注的重要课题之一。

市场经济体制下校企合作机制研究

市场经济的发展、发达国家校企合作的经验、建国初我国“半工（农）半读”制度的探索与实践为我国在市场经济体制下开展校企合作提供了现实基础。当前校企合作深入开展的瓶颈在于国家政策、运行机制与管理体制方面。构建高效协调的校企合作机制,必须明确各参与对象的地位与作用,积极探索多样化的合作模式与运行机制,同时协调好参与对象之间的关系。

清代书院学田的经营困境与纾解努力——《书院说》:一个乡绅的视角

学租是维持书院正常运行的主要经费来源,但清代书院学田在经营中问题重重。九江德安敷阳书院的学田在租佃中因田亩不实、田米不清、刁佃不惩及兑票不靖等原因,造成书院办学经费入不敷出,书院有名无实。虽然时人曾开出合田、内票、择人、专差、减课等对策,但依然无法挽救书院于咸丰四年化为乌有的命运。清代书院学田的经营不善,是导致书院兴废旋踵和退出历史舞台的重要原因之一。

对新疆南疆贫困团场中学生体育锻炼情况的调查

新疆生产建设兵团肩负着屯垦戌边的重要职责,但地理、历史等因素导致新疆的南疆自然环境差,经济基础薄,教育设施不健全,南疆19个贫困团场的青少年体质很少受到关注。通过文献资料法、问卷调查法等,对南疆贫困团场中学生的体育锻炼情况进行调查,对影响学生参加体育锻炼的因素进行分析,在此基础上提出对策与建议。

村小消失后对农村文明的不利影响

村小作为乡村文化文明的中心,是乡村文化建设的主力。它使优秀的乡村文化融入学校的日常教育教学活动之中,带动村民学习农业技能,培养起他们对于乡村、土地的热爱之情;推动着村落特色文化的发展,守护着村落文化生态的和谐,是村落文化融合的向心力所在。近年来出现的村小大规模快速消失现象引发了乡土文化传承危机并阻碍了乡村文明发展。在探究村小消失原因,并深入认识村小消失对乡土文明在政治、经济、文化等方面深刻影响的基础上,可以更好地诠释村小的文化价值,并在对村小重新定位的基础上,从外在政策扶持和内涵式提升等方面提出村小的发展取向和改革路径。

上海崇明长江农场深井综合地震观测系统地磁观测数据质量分析

对上海崇明长江农场井深约460m的深井综合地震观测系统中的地磁观测数据进行质量分析。通过对该系统2套地磁仪以及相距约12km的三烈中学台地磁仪的时序图、相关性、频谱以及等效背景噪声水平对比分析,得出:(1)上海深井综合地震观测系统中用膨胀水泥固定在井深约460m岩石中的地磁仪工作正常,未受同一耐压腔体内应变仪、地温计、空隙压计传感器和安装在同一个钻孔内深度为430m左右的地震仪、倾斜仪传感器和系统影响,且相距60m远的长约400m的井下套管对其相对变化也未产生扰动;(2)长江农场深井地磁观测的等效背景噪声水平明显小于三烈中学台,开展深井地磁观测既能节约经费又能获得高于地表的观测数据质量,是值得推广的建设方式。

基于农校对接的鲜活农产品冷链物流体系构建研究

农校对接可以减少农产品采购的中间环节,降低高校食堂采购成本,建立起可追溯源头的食品安全保障。这对做好学生食堂工作,促进高校稳定,具有重要的意义。而鲜活农产品的自身特征决定了其对冷链运输的特殊要求,因此冷链物流体系的建设对农校对接工作的顺利开展显得十分必要。文章在前几年学校农校对接中的成功经验之上,构建了政府主导下的鲜活农产品冷链物流体系。

论高职院校养殖类专业校企合作的现状及发展策略

职业教育的薄弱环节在校企合作，职业教育的出路在校企合作。校企合作要落实到学校的专业建设中去，不同专业的校企合作有不同的要求和模式。近几年随着一批国家级、省级示范院校的建设，养殖类专业的校企合作，有了不少有益的探索与实践，形成了一些好的模式、机制，取得了较好的效果。本文在总结经验的基础上提出，高职院校养殖类专业的校企合作要科学发展，必须不断更新观念、以正确的观念指引行动；以互利双赢为基础；科学整合资源；与时俱进、创新模式。