从协同到求异:指向教师专业发展的U-S合作优化研究

U-S合作是教师专业发展的重要举措。审视U-S合作的历程可知,U-S合作致力于多方位促进教师专业发展,协同逐渐成为U-S合作促进教师专业发展的底层逻辑。随着合作的持续推进,这一底层逻辑在促进教师专业发展方面所潜在的矛盾也逐渐暴露出来。一方面,大学与中小学的文化差异阻碍了协同的深度发生;另一方面,为了实现大学与中小学的协同,双方不得不做出诸多的妥协,在妥协的语境下,中小学教师往往面临着主体性丧失的风险。与之相对,在求异这一核心理念的引领下,跨界学习旗帜鲜明地提出了“差异即资源”的主张,并通过互动场域的营造和互动系统的建构,为“差异即资源”提供了现实可能,也为优化U-S合作提供了新的思路。

协同论视域下的U-S-A校本课程合作开发案例研究

运用协同论的系统开放性、序参量和自组织原理,构建大学、中小学和教育行政部门(U-S-A)校本课程合作开发的理论模型,运用案例研究法,由1位大学研究者与9位硕士生、2个区域的课程主管和11所中小学的课程主任、教师组成课程开发团队,结果发现:U-S-A协同课程开发的需求诊断、理论学习和实践改善活动可以起到促进协同主体共赢的效果,学校课程系统的开放性、大学研究者的课程知识支持和区域课程主管的协调作用以及学校课程的自组织运行是学校课程从无序走向有序的关键因素。

合作、服务与引领:新时期“U-G-S”三位一体关系的反思与实践路径重构

地方高师院校(U)如何更好地与地方教育管理部门(G)以及中小学(S)建立合作关系历来是一个难题。合作目的的错位、利益与职责机制的缺乏、地位的不平等以及管理文化的差异,导致地方高师院校与中小学合作的实然关系不理想。从应然意义而言,高师院校要以服务中小学教师专业发展为主要范畴,以研究中小学教育教学改革的实践问题为主业,以引领中小学教育教学能力的整体提升为目标,以培育和创新中华民族优秀教师文化为使命。但由于实然的诉求不同,目标各异,使原本紧密的合作关系张力不断。在新时期全面深化教师队伍建设的时代背景下,高师院校要与地方教育管理部门以及中小学进一步加强合作体系建设,突出服务意识,构建服务机制,引领文化发展,建设协调机制,更好地形成三位一体的合作发展机制。

学校变革新模式:从U-G-S到U-G-S-S

学校变革是教育改革的突破口与落脚点。大学与中小学在政府的支持保障或促成下进行合作的U-G-S模式具有重要意义,然而其局限也很明显:投入多、见效慢,理论研究者与实践者交流不畅。U-GS-S模式承继了U-G-S模式的优势,并进行了突破:强调参与学校变革行动的中小学的数量为两所及以上,且学校教育质量是异质的,既有城市优质学校,也有城郊薄弱学校或乡村学校; U-G-S-S四方主体平等互动、各司其职。个案研究表明,U-G-S-S模式可以通过制度建构、任务驱动和文化营造促进各参与学校的整体发展,促进城乡义务教育均衡发展。U-G-S-S模式成功的三个主要要素:文化异质交融、知识多维共享、理论实践有机结合。

中小学教师职业压力与职业倦怠相关性研究

教师职业压力和职业倦怠会降低教师的教学热情从而进一步影响教育质量的提升。通过对390名中小学教师的调查发现:中小学教师的职业压力位于中等偏高水平,其中社会背景和学业考试压力较高;职业倦怠属中等水平,其中情绪衰竭得分偏高,低成就感其次,去人性化倾向得分较低,三因子间存在两两显著差异;性别、年龄、任教学科和职称显著影响教师的职业倦怠;教师职业压力和职业倦怠各因子之间存在多种复杂的因果关系,各因子的影响程度和影响路径各不相同;社会背景对职业倦怠各因子的预测比较微弱,各因子对低成就感因子的影响比较微弱,职业发展是教师职业倦怠最重要的影响因素。为此要从积极回应教师职业发展诉求、推动教育共同体融合发展、优化学业评价标准和助力教师心理服务体系建设入手,着力改善中小学教师的职业压力和职业倦怠现状。

国外基于综合系统的S-BESD教师质量评价新模式述评

国外传统的教师质量评价主要有三种模式,一是基于"效能"的教师质量评价;二是基于"成长"的教师质量评价;三是基于"增值"的教师质量评价。上述模式明显的不足在于缺乏整体的系统性,因为真正的评价是总体的,是各种评价场景之间必须要建立内在的关系的,而不是孤立的;是有评价的文化氛围的,而不是单一的课堂与狭义的教学评价。因此,近年来基于"综合系统"的S-BESD教师质量评价新模型成为了国外学者纷纷支持的重要系统。S-BESD提供五个"增长备选方案"和十个"增长支持要素"以满足教师的需求,减少孤立,促进反思和提高绩效。S-BESD模式有重要的优势。首先,S-BESD模式将教师的质量发展视作综合的系统,而不是用单一的测量工具来监测单一的维度领域。其次,S-BESD模式更注重评价过程中的实用性、易理解程度、适用性、稳定性和可操作性。S-BESD模式因其构成了五个增长备选方案和十个支持要素的评价系统,因而具有非常好的对教师成长支持的可能性,同时又因为评价成为了一个完整的系统,从而可以做到将教师在日常教育生活中的一切活动均纳入到真实性评价的范畴之中。

指向幼小衔接的“教师专业连续”:经合组织国家的经验与启示

跨越学段的教师专业连续发展是促进儿童可持续发展及建设国家高质量教育体系的关键一环。经合组织国家在以优化幼小衔接为目标的教师专业连续发展方面进行了积极的探索:师资培养阶段,构建了一体化的培养制度及内容体系;职前准备阶段,形成了具有衔接性的实习实训及资格认证制度;职后发展阶段,建立了专职教师轮岗及研修共同体制度。开展对经合组织国家具有代表性的政策制度及经验的研究,可以为做好自2022年起在我国各省、自治区、直辖市全面推行的入学准备和入学适应教育,以及促进幼小衔接工作的科学开展提供参考与借鉴。具体启示主要有:整合学前及小学师范教育资源,创新初等教育师资培养模式;构建兼顾幼儿园及小学双学段的师范生实习实践机制;完善幼小衔接教师专项培训及资格认证制度;研制幼小衔接专职教师在职轮岗及配套支持方案。

学校责任:U-S合作中的高校教师发展

大学与中小学合作已成必然趋势,U—S合作下的高师教师发展能够增进高师教师专业情意的发展,提升高师教师的教学实践能力,提升高师教师的教科研能力。但目前U—S合作成效不容乐观。处于U-S初级合作状态的高师院校,需要在合作文化、平台建立、制度机制建立、资源保障等方面建立和完善保障体系,促进教师专业成长。

美国教师专业发展学校:任务更新、取向转变及发展困境

美国从20世纪80年代开始建立专业发展学校,旨在探索教师职前准备和教师专业发展的有效模式。2021年,全美专业发展学校联合会更新了专业发展学校的九项任务,对“何为专业发展学校”的再次界定,体现出专业发展学校“突出反种族主义和促进公平正义的社会目标”“强调职前教师在教学实习中促进反思能力的增长”“关注在职教师专业能力的多向度发展”等特征。专业发展学校九项任务的实现需要依托U-S合作的深化发展,因此,近年来美国专业发展学校在U-S合作的机制、目标与主体等取向层面有所转变。虽然美国专业发展学校在发展过程中取得了一定的成效,但其发展依旧面临着诸多问题与困境,主要包括:学校内部学术文化与实践文化之间的冲突;学校对在职教师的发展要求和外部教育目标之间的矛盾;大学教师个人追求与学校任务之间的错位。

平乐郭氏正骨学术流派促进中医骨伤科发展的实践与思考

中医学术流派是中医学术发展历程中的一个显著特征,平乐郭氏正骨由于其发展脉络清晰,理论体系完善,学术思想鲜明,传承创新并举而成为中医骨伤流派的典范。文章立足于平乐郭氏正骨流派的发展历程,分析了流派的发展现状和学术内涵,从理论和实践两个方面阐述了平乐郭氏正骨流派对中医骨伤科学发展的影响。并在此基础上提出了我国中医学术流派助力中医药发展的几点思考,以期吾辈勠力同心共促中医药为健康中国建设再立新功。

中小学教师参与社会实践:需求、现状与对策--基于2831位中小学教师的数据

对某市2831位中小学各学科教师参与社会实践的问卷调查发现,中小学教师社会知识储备总体良好,但广博度欠佳;多数中小学教师认为参与社会实践是非常有必要的,尤其是对学生发展和培养具有价值,其次是能有效提高学科教学效能和教学质量;政治、历史教师无论是对社会实践作用的认识还是其社会知识水平都显著高于其他学科教师;80%以上的教师愿意参与社会实践,然而,多数教师所参与的社会实践活动是在组织学生实践活动过程中同时参加的。中小学教师参与社会实践面临时间不足、缺少支持政策和渠道等困难。在不增加教师负担的前提下,推动教师参与社会实践,需要加强宣传,提高认识;将参与社会实践纳入教师专业发展渠道,制定《教师参与社会实践管理办法》;建立社会实践基地,发挥各主体的作用,提高实效等。

CAPITAL INTERNATIONAL SCHOOL- Cradle of Tomorrow's Leaders

As one of the 10 government cooperation projects signed between China and Canada in 2005, following the signing of a memorandum at the Great Hull of the People jointly witnessed by Chinese Premier Wen Jiabao and former Canadian Prime Minister Paul Martin, Capital International School, located at 38 Liangmaqiao Road in an embassy quarter of Beijing, held a topping-off ceremony on April 10. With great support from China's Ministry of Foreign Affairs, Ministry of Education and

传播学理论百年回眸

传播学科的形成基于四大奠基人的贡献;传播过程模式、人内传播、人际传播、群体传播、组织传播、大众传播和传播效果研究构成了传播学的基本内容;批判学派在传播学界占有重要地位;网络化传播理论研究正在兴起。

教学研究是中学教师专业化发展的根本途径——以中学物理教学研究为例

教师在教学实践中进行教学研究有助于推进其专业化发展进程,教学研究应当也完全可能成为中学教师的专业生活方式。剖析中学教学研究的内涵,对中学教师的教学研究进行定位,论述中学教学研究的原则、主体和主要方式,并以中学物理教学研究为例,分析物理教学研究向学科化回归的特点。指出,中学教师应回归学科的视角,立足于教学实践,运用各种恰当的研究方法,身体力行地投入到教学研究中去,这才是中学教师专业化发展的根本途径。

开发者社区中意见领袖特征值的影响力研究

[目的/意义]对开发者社区中意见领袖行为数据进行分析,解释这些特征值对其他用户行为的影响力,探究意见领袖影响力形成的原因,为提升该类社区用户参与度提供最佳实践路径。[方法/过程]依据社区的综合排名,筛选出意见领袖,将他们的特征分成3类(成就、互动、贡献),基于每类特征值对意见领袖进行聚类(权威型、新晋型、传播型),利用网络结构可视化方法揭示意见领袖的影响力要素,并从用户发展、平台建设及机构资源利用3个视角提供参考建议。[结果/结论]可以通过这种方式动态确定特征值分布对关键用户提升影响力的最佳路径。典型开发者社区中权威型意见领袖的粉丝数、原创数特征,传播型意见领袖的等级值、原创数特征,新晋型意见领袖的收藏数、码龄、博客数等特征,对用户学习意愿的影响较大。

论基于仁爱的教师专业发展

仁爱是一种爱己爱人并由此推广到爱民爱国爱天下的普爱精神。教师之仁爱是教师将普遍之仁爱化为对教育和学生之仁爱并经由学生得以表现和实现的教育性仁爱精神。仁爱为教师专业发展提供坚实的哲学基础、不竭的动力和高层次的境界,对教师专业发展具有重要的基础性作用。应加强教师德性修养,创建仁爱型校园文化,建设灵活开放的教师专业发展体系,以弘扬仁爱精神,促进教师专业发展。

我国学校定向运动发展现状的调查研究

采用文献资料法、调查法、数理统计法,对2002-2006年全国学生定向越野锦标赛情况进行分析,随着定向运动近年来逐步被纳入学校体育课程体系,这项新兴运动项目在我国学校取得了快速的发展,但也表现出学校与社会间、不同学校间、不同地域间发展的不平衡。加大对定向运动的宣传、推广和扶持力度,是进一步普及和提高我国学校定向运动水平的关键。

新世纪美国中小学校长专业发展的质量保障机制探析

校长是一所学校的直接管理者和领导者,其专业素养直接关系到学生学习质量的高低和学校综合发展的潜力。美国为保障中小学校长的质量,提升其领导力,从入职标准、评价体系、培训机制等三个层面出台和制定了相应的措施:在入职标准层面,美国通过实施资格证书准入制度,严把"入口关";在评价体系层面,通过目标明确、发展性的校长评价项目不断激励校长的成长;在培训机制层面,通过对培训内容和方法的改革完善校长培训机制,促进校长职业发展的可持续性。探究美国中小学校长专业发展的质量保障机制可以为我国中小学校长的专业发展提供有益的参考和借鉴。

美国批判课程领导的理论向度及成长路径研究

美国社会的整体"右倾"致使保守主义话语统驭着公立学校的课程实践。批判课程领导旨在揭露课程事件的社会、文化和政治意义,促进课程的民主生活实践。对批判课程领导的理解可以从课程意义的多元性和教育的批判立场两个向度进行。批判课程领导成长的内在机制在于其对自我身份的不断探究和确证,通过营造宽容的学校文化氛围、推进生态课程的开发进程以及加强协作叙事的共同体创建,批判课程领导才得以发展成熟。中国语境下的课程领导在面对应试教育挑战的同时,要警惕课程工具化带来的效率危机,以批判的态度审视课程的种种不公平现象,推进课程与日常生活民主建设。

校本研修：西部乡村教师专业化发展的有效路径

新课程改革的深入发展,对乡村教师专业化发展提出了新的要求。西部乡村学校应结合学校自身发展的实际情况,选择校本研修方式以有效促进乡村教师专业化发展。开展校本研修,需要把握校本研修的内涵及教师专业化发展的关系,遵循校本研修的程序、价值与特点,坚持走向深度的校本研修,进而提升自身教学水平。