课程思政背景下论“情感态度与价值观”教学实施和考核评价

课程思政教学改革背景下,“情感态度与价值观”教学目标被提到立德树人的新高度,但由于其见效慢且难以测量,使得该维目标得不到有效落实,影响课程思政教学改革的实效。该文追本溯源地探析“情感态度与价值观”的基本内涵、目标分类层级,探析常用考核评价方法特点及建议,并结合具体课程对不同层级的“情感态度与价值观”教学目标的考核从理论角度给出考核设计分析,从实践角度给出考核题型建议及考核实例。

科学论证:多维能力模型与育人价值表征

科学论证是一项重要的科学实践活动,兼具认知实践、社会实践和话语实践的特征,与科学探究、科学推理以及批判性思维等科学实践或高阶思维活动既有联系又有区别。科学论证的能力模型可以从观念态度、认知以及社会与情感等维度加以建构,同时,这些能力维度也表征了科学论证的育人价值。在课堂教学中,教师可以通过交织论证实践的认知与情感、创设论证课堂的规范与文化、联动论证测评的过程与结果等途径实现科学论证的育人价值。

汉服品牌联名对消费者购买行为的影响

为了探究汉服品牌联名对消费者购买行为的影响,基于ABC态度理论,构建汉服品牌联名对消费者购买行为的影响模型,并通过相关性分析、回归分析和中介效应方法进行验证分析。结果表明,品牌知名度、元素品牌知名度、汉服品牌联名产品属性、汉服品牌联名感知质量和汉服品牌联名匹配度对消费者购买行为有正向影响;情感价值在品牌知名度、元素品牌知名度、汉服品牌联名产品属性、汉服品牌联名感知价值和汉服品牌联名匹配度影响消费者购买行为过程中起部分中介作用。研究结果可以为汉服商家进行品牌联名提供理论依据,从而影响消费者的购买行为。

基于情感、态度、价值观的课程思政教学质量评价体系构建

《高等学校课程思政建设指导纲要》提出寓价值观引导于专业知识传递和技能培养之中。专业课程在提升高职学生职业能力时,也要关注高职学生职业道德的培养及职业品格的养成。以教育目标分类理论为基础,基于情感培育、态度选择和价值观引导三个维度构建专业课的课程思政教学质量评价指标体系,以逐步回归法为实证方法,客观量化指标系数,通过理论构建、实证量化来构建专业课的课程思政教学质量评价指标体系,用于评价学生职业素养的增值情况,形成课程思政教学设计—实施—评价—改进的完整闭环。

电子教育游戏的应用价值与分类研究

电子教育游戏的出现与发展为寓教于乐提供了新的途径和方式。文章首先介绍了电子教育游戏的相关概念,明确了电子教育游戏中教育性的主导地位;其次从认知技能、合作竞争和情感态度角度分析了电子教育游戏的应用价值;最后根据电子游戏的内容和教育领域的教育目标、学科类别对电子教育游戏进行分类,以期为电子教育游戏的开发应用提供参考。

学生情感态度价值观的评估:给教师的建议

学生情感态度价值观发展的评估是新课程改革中的一个重大课题。针对目前国内外情意领域内涵以及评估方法的不完善给一线教师带来的困扰，在学生情感态度价值观的评估上需开拓新思路：理论上将情感态度价值观的内涵与教育目标分类学中的情意领域联系起来，并在具体的新课程标准中阐释其意义；方法上将新课程标准中的具体内容编码为核心维度，然后确定各维度的操作定义，进而用各种量化方法（问卷、量表等）和质性方法（观察、访谈等）对其进行评估。

新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是，三维目标的落实情况并非很理想，情感态度与价值观目标的实现成为了一大“难点”。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征，有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的实现，需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。。

如何对科学态度、情感与价值观进行评价——基于新加坡《交互作用的科学》的思考

通过分析新加坡科学教材中如何以思考题的方式对科学态度、情感与价值观进行评价，主要从对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面分别进行讨论，希望能对我国科学教材的编写和使用起到借鉴和启发作用。

对《科学》(7-8年级)两种版本教材的比较

"上海教育出版社"和"华东师范大学出版社"已出版的《科学》(7-8)年级教材,在知识体系、内容特点和风格特点等方面都有明显的不同。两种版本教材编写的指导思想都是以科学课程标准的精神和要求为主要依据,充分体现了面向全体学生、以学生的发展为本、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果的原则。实验区应根据自己的情况,把握好教材编写的精神,以尊重学生身心发展的规律、有利于激发学生的求知欲为出发点,用好教材,达到培养学生能力的目的。

物理课程目标的沿革与思考

比较分析了新中国历次中学物理课程标准(教学大纲)在知识、能力、情感态度与价值观目标上的变化,阐明了物理课程目标变化的原因,构画出我国物理课程从学科本位、知识本位向从"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"方面关注学生发展的转变轨迹;并探讨了3方面的问题:一是从"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"理论层面讨论物理学的教育价值;二是通过对我国物理课程目标沿革的反思,讨论我国物理必修课程目标的合理定位;三是基于我国各地情况差异大、社会对人才需求多样性以及学生个性和需求多样性的现实,探讨物理课程目标多样化的问题.

小学语文课外阅读中的价值观问题及对策

目前小学语文阅读中开放性题目的设计及教学对情感态度价值观目标的实现并不是很理想。新课标要求"培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容",但是小学语文阅读中存在着阅读文本陈旧、提问方式单一、讲解刻板等问题。所以在阅读教学中需要教科书编写者及教师共合作让阅读文本生活化、问题设计多样化,问题呈现情境化及教师鼓励多样化。同时家庭、学校和社会共同合作帮助学生树立正确价值观。

情感态度价值观概谈

利用"定义"以及适当分析的方式对情感态度价值观三个概念加以界定并考察它们之间的关系,并加以直观的比较阐释。

关于马克思主义的五个重要问题

探索和回答"什么是马克思主义、怎样对待马克思主义",涉及到一系列问题。其中必须深入探讨的五个重要问题是:马克思主义的科学内涵是什么?马克思主义的产生和发展是否具有历史必然性和阶段性?马克思主义的基本内容和鲜明特征如何界定?马克思主义有没有当代价值?如何学习、研究和运用马克思主义?对这些问题做出探索和回答是确立科学的马克思主义观的前提。

关于情绪智力和情绪智商及其讨论情况的反思

综述 2 0世纪末中国 (大陆 )社会和心理学领域关注的热点情绪智力、情绪智商问题与讨论过程中的种种现象 ,通过参阅中外相关文献 ,论述了至今仍在激烈争论的EI能否测量 (EQ)的问题 ;评价了在引进外来科学成果过程中不严肃的态度和浮躁的学风 ;认为心理学将面对理论发展和社会 (市场 )需求的双重挑战 ,并强调应始终不渝地坚持心理学发展本土化方向的观点。

新常态下高职生命科学教学中情感态度与价值观目标实现路径研究

当前,职业教育发展进入新常态,课程教学改革正在不断推进。文章论述了新常态下高职生命科学教学中情感态度价值观教育的复杂现状及其目标实现的路径,为该目标的真正实践提供依据。

科学地对待马克思主义

马克思主义是科学,我们要科学地对待它。从内容上看,它包含价值目标、理性工具和制度设计三个层次。价值目标是无可非议的;理性工具也是完全科学的,尽管它亦须随科技与社会进步而不断作出新的概括来充实它;制度设计方面的内容,本来就可能有错误,就是正确的东西也须考虑其应用的时代条件,即便与时代条件完全吻合,也须从本国实际出发,灵活地加以运用,而不能照搬照抄,搞教条主义。把马克思主义中国化的提法有待商榷。对将马克思主义与本国实际相结合,学习马克思主义的观点、立场和方法等提法也必须作正确的理解。

初中学生情感态度价值观发展的评价研究——以辽宁省初中生物课程为例

本研究利用自编问卷对沈阳、大连、丹东、葫芦岛四个城市共计134名初三学生进行调查,以生物课程为例分析并评价了辽宁省初中学生情感态度价值观的发展状况。研究结果表明:辽宁省的初中学生生物情感态度价值观发展水平处于中间层次;不同性别、不同水平学校的学生在兴趣态度方面存在明显差异;不同地区的学生在科学世界观和意识与责任感两个维度存在明显差异。

情感目标达成“低效”现状的课堂质性考察

情感目标在课堂教学中达成现状并不乐观,存在三类达成低效的情况,分别为:情感目标被消蚀、被形式化和达成无意识。对此可以从构建高效课堂的角度,加强教学常规管理,提升教师教学目标预设的规范化意识与能力等几个方面进行应对。

三维教学目标在大学中的应用

大学课堂上还存在很多不尽人意的地方,在教学设计、教学目标的制定、教学方法的改革等各个环节上还有必要进一步精雕细琢。因此,论述了大学教学中存在的诸多问题,然后借鉴基础教学中的三维目标对这些问题的改进进行了探索。

人体解剖生理学教学改革探讨

针对人体解剖生理学课程教学,从激发学生学习兴趣,培养能力及价值观教育,培养学生运用多媒体技术等方面入手进行实验教学改革、提高教师素质、课后反思等方面总结,阐述了自己的教改实践与经验。