混合式BOPPPS教学模式的Scratch编程教学设计

Scratch是一款由麻省理工学院开发的可视化编程软件。随着在线教学的蓬勃发展,针对融合“线上”+“线下”的Scratch教学需求增多的问题,研究通过课前、课中、课后三个环节展开教学活动,将混合式BOPPPS教学模式应用于Scratch教学,旨在提高学生的课堂参与度、学习深度、学习效果,以及实现良好的师生互动。本研究以主题为《植物大战僵尸》的Scratch教学为例进行教学设计,以此验证该教学模式的效果,并提出了针对该教学模式的建议,为广大教师提供参考和借鉴。

例谈Scratch游戏教学对学生计算思维的培养——以苏教版信息技术教材五年级上册第7课《穿越迷宫》为例

游戏教学法是儿童编程教学中最常用的教学方法,契合儿童的心理特征。计算思维是信息科技学科要培养的核心素养之一,也是学生在信息社会中学习、生活必备的基本能力之一。苏教版信息技术教材中介绍的Scratch软件是一款非常适合儿童学习的图形化编程软件。教师在课堂教学中可以结合游戏化教学理论,通过“玩—析—创—展—拓”五个步骤,让学生经历问题界定、抽象、建模、优化、迁移的思维过程,从而培养学生的计算思维。

Scratch软件辅助初中物理教学初探——以“浮力产生的原因”为例

针对“浮力产生的原因”这一教学难点,利用Scratch软件设计了仿真实验平台。该仿真实验平台具有可以显示物体大小、浸没在液体中的物体上下表面的压力大小、浮力大小等功能,学生可以直接从平台中读取实验数据,从而充分理解“浮力产生的原因”。利用该平台进行辅助教学,让“浮力产生的原因”这一抽象的知识变得形象。另外,学生还可以在仿真平台的搭建过程中复习和巩固相关的物理知识及原理。

基于项目学习法的初中Scratch编程教学探索

随着信息技术与人工智能的飞速发展,编程能力逐渐被教育界所重视。因此,该文将Scratch编程教学引入七年级信息科技课堂,将项目学习法融入Scratch编程教学活动,最后以生活实例项目“班级投票器”的设计与制作为例,对基于项目学习法的教学活动进行教学设计,并对教学设计效果进行总结与评价。

合作学习法在Scratch编程教学中的应用--以“猜猜我是谁”一课为例

随着编程技术的不断发展和普及,编程课程已经成为中小学教育中不可或缺的一部分。在初中阶段,编程课程的教学逐渐变得更加深入和系统化。在编程教学环境中,合作学习已经成为一种非常重要的教学方法。本文从笔者自身教学经验出发,从合作学习的定义、优点以及如何进行合作学习等方面,通过具体实践案例提出方法及思考。

Scratch在初中数学教学中的应用

初中数学实验教学,实际上就是用实验的方法,帮助学生更好地理解数学课本中的抽象知识,提高学生的数学学习效率和数学成绩.中学数学实验教学是近年来兴起的一门新课程,在教学方法上,与其他课程相比,还存在着一定的差距.随着云计算和人工智能等新兴科技的快速发展,人们越来越关注孩子们的编程能力.Scratch是一款易于操作、多表征、动态互动、实时反馈的可视化教学软件,已成为开展少儿编程教学的首选.Scratch在初中数学教学中的应用,能够对数学学科教学和学生个体发展产生积极的作用.如何将Scratch与初中数学教学进行有效的结合,是我们需要积极探讨的问题.本文从当前中学数学学科教学存在的问题出发,从Scratch的特点出发,分析Scratch与中学数学课程整合的重要性,并讨论将Scratch与当前的课程整合的方法,并用实例来阐述,给学生提供思路.

基于逆向思维培养的小学Scratch教学策略研究

Scratch作为一种图形化编程工具,易于操作,注重实践,重在培养创造性思维、解决问题的能力和团队合作意识,一直深受小学生的喜爱。然而,把Scratch应用于课堂教学的研究和探讨较少,而基于逆向思维培养的小学Scratch教学探究更是少之又少。笔者结合教学与实践,从Scratch教学概况、教学理念、教学方法与策略、实践案例几个方面进行了论述,同时也分享了一些实践经验。

Scratch编程为教学提供新思路

在信息科技时代,为提升学生计算思维、培养数字化学习与创新能力,将信息科技与小学数学进行融合,激发学生的学习兴趣,提高学生在课堂上的学习效率,探讨运用数学知识提升小学生编程能力,通过课前导入、课堂学习、课后延伸和学习评价等方面的探讨,Scratch编程为教学提供了新思路。

以Scratch程序设计教学搭建学生计算思维的“金字塔”

本文以2022年版《义务教育信息科技课程标准》中所述的信息科技课程的四个关键能力之一——计算思维的提升为主导线索,依托于小学五年级的Scratch教学内容,总结出了小学阶段在计算思维培养上需要重视的四个基础元素(亦即培养目标):分析与抽象能力;做出逻辑判断的能力;进行优化与迭代的能力;建模与应用的能力。本文以计算思维的四个基本要素为目标,根据多年的课堂实践,积累总结出Scratch课堂教学中有效培养学生计算思维的教学模式:分析设计抽象-编写修正逻辑-反思迭代优化-归纳应用建模,通过有效的教学模式,搭建学生计算思维的“金字塔”。

基于Scratch编程的小学生计算思维能力培养措施

信息技术的快速发展,对基础教育事业产生了巨大的影响,人们逐渐意识到培养学生计算思维能力的重要性,开始在Scratch编程中培养学生的计算思维能力。随着新课改的有效落实,教师要重视培养学生的计算思维能力,帮助学生构建完善的知识网,掌握更多的学习方法;教师要以学生实际情况为前提,设计丰富多彩的编程教学内容来吸引学生的注意力,激发他们的想象力,不断提高学生的计算思维能力,提升信息技术素养,为深入学习夯实基础。

Scratch在小学信息科技教学中的应用

Scratch是最简单的编程软件,学生接受度高,助学价值丰富。教师在小学信息科技教学中引入Scratch软件,需要对教材内容作深度研究,精选教学案例、创新教学设计、优化教学流程、组织教学交流、延伸教学实践,为学生创造适合的学习环境,成功激发学生主动探索的热情。教师针对学生学习需求展开创新探索,能够为学科教学带来更多的动力支持。

基于Scratch作品相似度的检测研究

Scratch作为图形化编程中的热门课程吸引了广大中小学生,而对于学生所做的作品与标准作品之间差异性的评定通常是靠教师通过人工对比检查,对于教师不仅工作量大且耗费巨大精力,因此对于Scratch作品相似性的识别就可以辅助教师快速检测学生作品,从而提高教学效率。针对该问题,提出Siamese-BERT模型对两个Scratch作品之间的相似度进行检测。首先,对Scratch源文件进行解析提取原始积木块序列,根据积木块逻辑特征提出一种积木块重构算法,将原始积木块序列排序成Token序列,将Token序列作为CBOW(Continuous Bag of Words)模型的输入文本进行预训练,从而得到Scratch的词向量模型;再使用Siamese神经网络框架结合BERT(Bidirectional Encoder Representation from Transformers)模型组合训练,最终输入到余弦相似度函数进行相似度计算。数据集来自于长沙市Scratch培训机构的培训作品和学生的练习作品,在该数据集上,Siamese-BERT模型准确度能达到0.82,对比其它的文本相似度模型,Siamese-BERT模型在Scratch作品相似度检测上更加准确。

浅谈如何在小学信息技术Scratch编程中培养学生的思维能力

计算思维是教师引导学生自主运用学习工具解决实际问题的创新实践思维活动。随着Scratch编程在小学信息技术中的广泛应用,如何简洁、高效地培养学生的计算思维已成为当前信息技术教学的重点研究课题,而“双减”政策的实施为教师提供了教学改革的契机。文章指出,教师应结合信息技术学科的特点,有针对性地培养学生的信息素养与计算思维。教师应从小学生的思维形式、学习方法、计算能力三个维度出发,融入生活化教学情境为学生创设趣味教学场景,利用Scratch编程提高信息技术课堂教学的有效性。

在Scratch编程教育中培养学生计算思维的探究与实践

文章首先介绍Scratch的特点与优势,其次阐述在Scratch编程教育中培养学生计算思维的内涵及重要性,最后提出在Scratch编程教育中培养学生计算思维的实践策略,旨在提高学生的编程能力和计算思维能力。

基于Scratch的跨学科主题教学活动设计——以《诗情画意创作》为例

为改善Scratch图形化编程教学内容设计上存在知识点单一、机械化拖拽积木块和脱离生活实际,以及缺乏跨学科、综合性深度学习的现状,文章以《诗情画意创作》为主题教学,融合了学生对语文学科古诗词的朗诵与解读、对美术学科的构图、对信息科技学科中编码逻辑等技巧的应用,设计创意编程主题下的跨学科教学模式,以期为学生的跨学科意识培养与创造性思维发展提供教学设计上的参考。

学前教育专业Scratch编程教学模式研究

2022年4月20日修订的新职教法中用“产教融合”取代了原法中的“产教结合”,充分说明了落实产业与教育深度合作的重要性。近年来很多幼儿园都开设了编程机器人课程,这一市场现状要求学前教育专业学生要具备一定的编程能力,适应职业教育发展趋势的需求。利用Scratch编程能充分发挥学生的创造性,通过编程把自己的设想表达出来,成功后的喜悦能够增强学生的自信心,创作失败后能够促使其反思总结,增强受挫能力。在教学中采用情景实践教学法引导学生联系自己实际生活和未来教学工作发挥创意想象,加强学生对各学科的深度理解和融会贯通,培养其创新能力、思维能力以及解决问题的能力,促进其综合素养健康全面发展,为其将来从事幼教工作奠定坚实基础。

基于OBE-CDIO的计算思维能力培养——以小学Scratch教学为例

新的义务教育信息科技课程标准将计算思维列为学科核心素养之一,如何正确地理解计算思维的内涵并在教学中有效落实计算思维的培养,依然是信息科技教学的重要课题。围绕小学生计算思维培养这一议题,在分析计算思维、OBE-CDIO理念、Scratch三者关系的基础上,构建出以能力为导向,从构思、设计、实施到运行于一体的教学模式,并以“警报灯”作品为例进行教学案例分析。经过四个月的准实验研究,证明基于OBE-CDIO的Scratch教学能有效提高小学生的计算思维水平。

基于Scratch的小学生计算思维培养策略研究

随着信息技术的高速发展,计算思维成为人们在信息化社会中必备的素养之一。为适应新时代下社会对人才培养的要求,教育部将编程教育纳入小学信息科技教育,并在《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中将计算思维纳入信息科技学科的核心素养,由此引发编程教育与小学生计算思维培养的探讨。文章从小学Scratch编程教育现状出发,探讨基于Scratch的小学生计算思维的培养策略,以求能为当前小学生计算思维教育提供一定的参考。

Scratch编程融入小学美术跨学科教学的意义

为了充分适应信息时代与人工智能化的发展需要,结合美育精神文件的要求,小学美术在跨学科教学方面的研究应与时俱进,推陈出新。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》颁布后,小学3~5年级增加了融入跨学科学习的美术学习任务,并在任务中明确提到了编程与设计的关系。该文通过探讨跨学科、课程标准与Scratch编程之间的关系,探究Scratch编程融入小学美术跨学科教学的意义,旨在为日后相关的跨学科教学研究提供一定的理论参考。

基于UbD模式的小学生计算思维培养——以小学Scratch编程教学为例

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出,计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。本文结合UbD教学模式,探索S cratch编程教学实践和研究,从抽象建模、设计算法、巧用流程图、描述算法,纠错反思、调试算法等方面探讨如何在编程课堂上,引导学生全面剖析问题、建模分析和解决问题,从而达到有效培养和提升小学生计算思维的教学目的。