中医学理论与实践分段融合教学改革探索

理论教学是实践教学的基础,实践教学是巩固理论知识、加深对理论认识以及培养具有创新意识的重要环节。该文在实践教学环节中,有两个改革思路。其一,增设中医基础理论的实验课,其二,四大经典课程分段教学。总体实现基础理论课—基础实验课—经典理论课—临床课—实习—经典案例课,这种中医学理论教学与实践教学分段融合的教学改革,在培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力和创新及实践能力等方面,将发挥积极作用。

案例式教学法在中医经典课程临床思维培养中的应用

中医学是一门传统医学,其教学的重点既要注重培养学生扎实的理论基础知识,同时又要强化临床思维,培养学生临证能力,以适应今后临床工作的需要。笔者从案例法的概念、作用、教学实施在中医经典课程中的应用、课程实施需要注意的问题等四方面进行了论述,敬请同道指正。

浅析中医经典理论课程分段教学模式改革必要性

结合现代中医药人才培养需求,对中医经典理论课程采用分段教学的方法,给学生们创造基础理论学习和临床病案提高两个学习阶段,提供将中医经典理论与临床实践有效结合的机会,提高学生成绩,培养学生学用结合、学以致用的能力,是十分必要的。该教学改革对高校提高中医经典理论教学质量有极大启发,实用性强,具有推广价值。

新时期中医经典课程建设探索

中医的经典是历代医家经过千百年临床实践检验的经验总结,是广大中医人学习、研究和发展中医技术的重要法宝。加强中医经典课程建设,已经成为当前各大中医院校培养学生传统思维和提高临床技能的通识方法。习近平总书记在全国政协十三届四次讲话中指出:要做好中医药守正创新、传承发展工作[1]。并在此次疫情专家学会上指出:从古典医籍上筛选效验方是获得抗疫治疗方法的有效途径。所以学习中医经典,传承精华,守正创新,是学好中医,发挥中医优势的必经之路。中医经典课程的设立如何与现代教学相结合,使内容达到最优化,课程方式多元化,让经典更好指导临床实践,已经成为各中医院校正在不断探索和实践的教学目标。本文将从中医经典的课时、效果等出发,总结我国各中医院校关于中医经典课程的教学方法,分析我校的优势和不足,以求在探索中前进,反思中传承,守正中创新。

中医经典课程合理性的确立——我校“四大经典”课程教学改革的高等教育哲学分析

本文从高等教育哲学认识论、政治论角度对广州中医药大学20世纪90年代进行的“四大经典”课程教学改革实践进行理性分析,这场教学改革,深刻反映出高等教育哲学政治论对我国高等中医教育发展的影响；通过这场改革,中医四大经典课程确立了其在高等教育中的合理性,使其深厚的学术价值得以充分实现。

信息素养教育嵌入中医经典课程教学中的思考

高等医学教育的教育模式已经从"教"向"学"转变,教学的目的除了向学生传授学科知识外,更重要的是培养学生自主学习和终身探究学习的能力。目前中医经典课程的教学因课时限制,教学内容多为原文解读。而传统的文献信息检索课与专业课程关联度不够,形成信息素养教育与专业知识教育相互独立的现象。本文从嵌入的层次、内容、模式等方面探讨中医经典课程教学中嵌入信息素养教育的可行性。

中医经典课程在线教学思考与初探

新冠肺炎疫情以来,在线教学打破时空壁垒,有力保障了特殊时期高校教学工作的有序开展。同时疫情危机也为倒逼教育教学改革,创新评价在线教学实践成效提供了重要机遇。本文以中医经典课程在线教学为例,针对疫情带来的教学环境和方式的转变,以保障教学质量为根本宗旨,尝试对疫情时期的教学形式、运行,课程思政以及疫情之后的相互衔接等问题进行思考与探讨,并提出有关对策。

中医经典等级考试背景下《伤寒论》课程教学改革思路探讨

中医药院校专业培养目前普遍存在以下问题:学生缺乏中医思维、辨证论治水平较低、难以运用中医思维解决临床实际问题,究其原因可能是中医药院校在经典课程如《伤寒论》教学时缺乏有效手段。随着中医经典等级考试的开展和逐渐完善,国家对中医经典课程愈加重视,而传统教学模式在适应新时代教学环境时尚待完善。本文以此为切入点,提出中医经典等级考试背景下《伤寒论》教学改进方法:在理解基础上注重原文背诵,夯实基础;重视中医基础课程与经典课程衔接和结合,开展整合式教学;梳理与其他中医经典在知识结构方面的联系,注重理论互参;引导学生博览群家,注重病案学习。以期提高教学质量及应试效果。

线上线下混合式教学法及形成性评价在中医临床经典课程教学中的应用

目的研究线上、线下混合式教学法对中医临床经典课程教学效果的影响;研究形成性评价对学生学习效果的影响。方法选取2015级同年级人数相当的2个中医本科班分别为试验班、对照班;2016级作为试验年级,与2015级全年级成绩进行对比。任课教师及教学内容相同;试验班及试验年级增加了线下学生参与式教学,部分教学大纲内容线上学习,教学评价为形成性评价结合终结性评价,对照班及对照年级则为平时成绩结合终结性评价。结果线上、线下混合式教学法有效提高了中医临床经典课程教学效果;形成性评价方法可以更全面客观反应学生对知识的掌握情况。结论线上、线下混合式教学法可达到教学相长的目的;形成性评价可以提高学生考试通过率,缓解以期末一次性考试决定成绩的弊端。

教医研三位一体的中医临床经典课程教学模式构建与实践

目的构建教医研三位一体的中医临床经典课程教学模式,突出学生自主学习能力与实践能力的培养。方法8年来,我们基于"教书、教人、教心、教已"以人为本,立体、开放、互动的理念,在学校本科教学构建"理论教学大量引用案例式、讨论式、启发式教学法;临床教学通过经典病例分析,着重学生辩证思维和临床技能培养;科研教学通过专题实验研究诠释中医经典的科学内涵"的教医研三位一体的课程教学模式。结果通过实施以上教学模式,创新教材建设,利用现代教育技术手段,构建内容丰富的教学资源库,不断深化教学改革,调动了学生自主学习积极性,提高学生成绩及能力,促进师资培养,丰富教材建设。结论教医研三位一体的中医临床经典课程教学模式调动了学生自主学习积极性,提高了课程教学的效果,并促进了学科建设。

中医临床经典导读课程教学之探讨

中医临床经典导读课程的开设是上海中医药大学中医临床经典教学改革中一项新的尝试,从中医临床经典导读课程的定位、使用教材、教学内容、教学理念、考核与评价等方面作了阐述,对中医临床经典课程的教学具有一定的参考价值。

中医经典类课程PBL教案编写的实践与思考

在PBL教育理念的指引下,能否编写一份好的中医经典课程PBL教案是开展经典课程PBL学习成功与否的关键。结合中医学认知特点,从PBL的教育理念、PBL教案的作用、教案的结构设计、课程的内容选择、教案的编写要素以及教学评价体系的建立等方面,阐述了在中医经典类课程中开展PBL教案编写的体会。认为在中医经典类课程中进行PBL的教案设计应紧扣中医人才的培养目标,深刻领悟PBL的教育理念,明确中医经典课程的学习目标,达到培养学生中医临床思维能力的目的。

中医学专业(“5+3”一体化)中医经典课程“三段式”教学模式探究

为落实中医学"5+3"一体化拔尖创新人才的培养需求,提出了中医经典课程"三段式"教学改革模式。在"基础-提高-创新"螺旋发展的理念下,将夯实课程"三基"、强化临床运用、提升科研思维作为阶段性目标。其中,基础阶段借助"基础理论联结化""重点原文形象化""辨证模式逻辑化""病证特征现代化"及"病-证-方对比化"的思路执行;提高阶段依托古今医案库、"真实世界"医案、跟师见习等举措开展;创新阶段瞄准不同研究方向,突出利用"工作坊"方式进行主题讨论。同时,对不同阶段学生所适用的评价方式进行探讨。"三段式"教学模式的提出,与拔尖创新人才成长规律的宏观培养要求相一致;与山西中医药大学5个"贯穿"所坚持的特色培养方案相一致;与多元教学法中"融会贯通"的核心理念相一致,具有较好的可行性。