关于初中起点六年制本科学历农村小学教师培养的几点思考

湖南省从2010年启动实施的初中起点六年制本科学历农村小学教师培养计划,是对我国教师教育体制的重大创新。其培养模式、培养目标、培养方案及教学对象、培养措施等,相对现有教师教育而言均具有自身的突出特点和鲜明特色。根据培养对象和培养目标进一步完善该模式的培养方案,优化其培养过程,对切实保证六年制农村小学师资的培养质量、推进义务教育均衡发展具有重要作用。

魏晋迄隋官员任期探讨

曹魏官员尚无明确任期规定,两晋始规定官员任期为六年。南朝刘宋前期行六年之制,后期改为三年制,此被南齐、萧梁和陈朝继承并有所变革。北魏早期以久任为原则。自孝文帝至北魏末,地方官任期为六年,中央官则为三年。北魏宣武帝后规定散官任期为四年。东魏北齐地方官任期不足六年,西魏北周内外官任期为四年。隋朝开皇年间几经改革,至开皇十五年文武长官任期稳定为四年。杜佑所云“魏晋以后,皆经六周”的说法值得商榷。

“六年制”农村小学音乐教师培养的探索与反思

"六年制"农村小学音乐教师培养是新时期免费师范教育的改革试点项目,目的是培养高学历高素质的农村小学音乐教师。这一新型培养模式在提高生源质量、优化培养方案、高效培养师范人才等方面效果显著,但在政策制度、课程教学、教材建设、学生学习状态与职业认同等方面出现了一些不足。只有修订招生就业制度,推行教学改革,促进教材建设,消除学生学习倦怠,加强职业认同教育,才能不断完善这种新型的农村小学音乐教师人才培养模式。

六年制本科农村小学教师定向培养实践教学体系构建

农村小学教师定向培养计划在推动我国农村义务教育发展与城乡教育公平的实现中,发挥着重要而深远的意义。构建合理的实践教学体系,并科学有效地予以贯彻实施,是实现六年制本科农村小学教师定向培养目标的重要环节。

六年制初中起点免费师范生培养对象的心理特点

在总结过往对免费师范生的生源特点、入学动机等相关心理特征的研究的基础上,结合湖南第一师范学院六年制免费师范生的心理特征的调查,与非免费师范生、高中生进行比较,以探求六年制初中起点免费师范生培养对象的年龄和心理特点。

六年一贯制:培养本科学历农村小学教师的新模式

时代发展呼唤"六年一贯制"小学教师培养模式。实行初中起点"六年一贯制"小学教师培养模式改革,是建设社会主义新农村的时代要求,也是提高小学教师培养质量的内在需要。它顺应了我国小学教师本科化的发展趋势,更是创新小学教师培养模式的现实选择。

六年制本科农村小学教师培养评价体系的构建

初中起点六年制本科是国家教育体制改革试点项目,六年制评价体系的构建是保障该学制能够持续发展的关键。在充分考虑了六年制人才培养的教育目标、学生身心发展以及基础教育改革的要求等要素的基础上,构建了包括评价目标、内容、主体和形式等四个维度的评价体系,展示了"以促进学生学习为目的,突显评价的指导功能"、"加大学生评价的力度,提升学生的主体地位"、"重视教学能力的评价,为职业生涯奠定基础"和"紧跟基础教育改革,突显评价多元化"等特点。

我国现代学制百年演进历程与改革前瞻

学制作为国家教育制度体系中的重要构成,其改革事关国家教育发展的方向和未来。我国现代学制始创于1902年的壬寅学制,随后经癸卯学制、壬子癸丑学制的探索实践,至1922年颁布的壬戌学制最终确定了我国现代学制的基本框架,并延续使用百年。通过对现代学制百年演进史的梳理和审视,总结出学制改革应坚持科学性、系统性、弹性化、渐进性、合法性和集中性六原则。具体建议为:要依据学生身心发展变化确定学制改革思路;要与基础教育的整体改革相适应;要进行充分的实地调查与研究;要先试点先行,稳步推进;要完善学制的法律制度,于法有据、依法实施;要在政府统一领导下进行学制改革。

六年制体育专业免费师范生培养体系研究

紧扣培养体系这一中心任务,结合体育专业自身发展以及农村小学体育教师的需求,对初中起点六年制体育专业的理论与实践进行研究,构建满足多方位需求的体育专业免费师范生教育模式,探索合理、科学的培养方式,为培养适合农村小学的六年制本科体育专业免费师范生提供理论依据和实证模型。

初中起点本科层次六年制师范生计算机基础课程体系构建

以《湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准》为理论依据,参考教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编制的《高等学校计算机教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》,通过探讨六年制免费师范生的计算机基础课程的知识体系和实验体系,构建"2+X"模式的计算机基础课程体系,以期为促进我国高等院校的课程体系构建提供参考。

农村小学教师培养与高等师范院校教学方法创新——以六年制本科农村小学教师培养为例

六年制本科农村小学教师培养必须进行教学方法的改革和创新,正确认识其内在特点,转变教学理念,体现教师教育特点,顺应农村小学需求,继承和发扬中师教育的优秀传统。根据他们专业基础知识、教育类课程和学科教学论的理论性知识以及实践性知识,可以构建三种教学基本模式。

咸丰七年藏军营制变革研究——以《整饬藏军营制章程六条》的提出、颁行和基本废止为中心

藏军营制的完善与否直接关系到藏军的发展和西藏地方的稳定,因此在清代西藏地方史上占据了重要的地位。咸丰五年廓尔喀第三次侵藏战争的爆发及之后《中尼条约》的签订暴露出西藏地方军备废弛的客观局面,驻藏办事大臣赫特贺面对这一形势于咸丰七年提出了《整饬藏军营制章程六条》这一变革藏军营制的方案。《整饬藏军营制章程六条》是咸丰年间在治藏政策上的一次重要尝试,但是这一整饬主张最终却被基本废止,其废止表明清代后期西藏地方局面之复杂性和咸丰年间在治藏政策上的不稳定性。

六年制师范生的认知特点及英语阅读教学模式的建立

六年制师范生具有突出的认知特点,主体性意识逐步增强,具有一定的自学能力,但自我监控和调节能力还有待提高。英语阅读教学中必须要尊重学生的认知特点,并结合英语阅读教学理论和实践,设立教学目标、选择教学材料、设置教学层次和布骤、注重教学评价和反思。

初中起点六年制本科小学教育专业教师口语课程改革探索

"教师口语"在初中起点六年制本科小学教育专业培养中具有十分重要的意义。文章根据六年制本科生的特殊性以及培养目标,探索"教师口语"的课程设置、教学内容、训练体系、教学方法、考评体系、培养途径等方面的改革策略,以促进六年制本科教师口语教学水平的提高及培养质量的改进。

小学教育六年制本科生开展校园文艺活动探究

通过对六年制本科生开展文艺活动的原则、模式、方法等方面的研究可知,校园文艺活动对他们适应大学生活,融入大学生活,找准职业定位,健全人格等方面均有积极作用。

六年制本科农村小学教师定向培养课程体系构建及特点

六年制本科农村小学教师定向培养是课程体系构建的基本依据,其专业定位为"定格在本科,定性在教育,定向在小学,定型为教师,定制为六年"。课程体系由通识课程、专业课程、任选课程、辅修课程、实践课程五大板块构成,各板块自成序列,互为补充;其特点表现在:文化基础与技能发展并重,专业发展与多向辅修结合,理论学习与实践训练融合,职前培养与职后成长有效衔接。

六年制免费师范生计算机基础课程中的计算思维能力培养

如何开展基于计算思维能力培养为核心任务的计算机基础教学,已经引起了国内外计算机教育界的广泛关注和讨论。该文在分析计算思维基本思想和方法的基础上,结合湖南第一师范学院六年制免费师范生计算机基础课程现有体系结构与教学模式,围绕计算思维能力培养目标、课程知识梳理、教学内容调整、教学内容组织与呈现、教学模型构建等方面开展了相关研究,提出了基于计算思维能力培养为核心的六年制免费师范生计算机基础课程改革思路与具体方案。

基于“三全育人”理念的六年制公费师范生挫折教育研究——以湖南第一师范学院为例

挫折教育是高校思想政治工作的重要内容。基于"三全育人"理念构建六年制公费师范生挫折教育模式必要而迫切。在挫折教育中,主体维度上凝聚全校教职工力量,全员参与;时间维度上重视学生学习成长各个阶段,全过程融入;空间维度上营造良好教育环境,全方位渗透。由此,探索构建人人育人、时时育人、处处育人的挫折教育模式的路径。

初中起点六年制农村卓越小学体育教师教育的实践探索——以湖南第一师范学院为例

“初中起点六年制”教师教育模式是我国小学师资培养的一个重大创举。以湖南第一师范学院“初中起点六年制”体育师范生为例,研究农村卓越小学体育教师教育问题。提出“初中起点六年制”是卓越小学体育教师行之有效的教育模式,其教育实践探索包括:招生选拔方式、“2+4分段”培养模式、“三性一体”课程体系、“双轨制”与“一体两翼”的技能实践、教育联盟式的协同培养等;落实教师教育政策、创新教师教育模式、完善培养课程体系、建立训练体系机制、拓展协同培养形式等将是农村小学体育教师教育的发展方向。

六年制本科音乐方向学生生理、心理特点分析及教学策略研究

文章从六年制本科层次学生的生理、心理特点出发,分析其特殊性,并结合音乐学科的学习规律与特点,合理组织教学过程,选择合适教学内容与方法,对具体的音乐教学策略进行探讨研究。