基于社会建构主义理论的大学英语文化教学

Williams and Burden（1997）的社会建构主义教学观提出：语言知识是学习者在某一特定的社会环境下从自身经验背景出发积极建构的；重视学习过程而反对现成知识的简单传授。依据此理论，本文试图研究学生小组课堂展示这种新方法对促进大学生英语精读课文化习得的作用。观察及访谈结果显示，此方法能极大改善非英语专业精读课中的文化教学，但也存在着不足。

用社会建构主义模式构建基础英语教学

基础英语是英语专业的主干课程。在基础英语教学中采用传统精读课培养学生英语语言技能的教学教法,确实能提高学生的听说读写能力,但是在语言技能的训练中因过分强调模仿和记忆,而忽略思维能力、创新能力、分析问题、独立提出见解能力等方面的培养,结果造成了学生思维薄弱等后果,这与21世纪外语人才的培养目标相差较远。社会建构主义模式理论为基础英语教学摆脱传统教法提供了新的思路,本文就笔者在用社会建构主义构建基础英语教学的词汇教学和课文教学等方面的一些实践经验进行探讨。

大学英语课堂“内外互动”模式下教师角色的转换

在网络和多媒体时代,大学英语教学具有新的特征。教师的角色与功能也相应转型,以适应教学模式的发展。大学英语课堂"内外互动"模式就是一次在建构主义学习理论的指导下进行的提高大学生英语综合能力的尝试。详细阐述了教师在这一特定教学环境中的角色转换和角色定位的相关问题,并对教师如何适应新角色提出了建议,以促进"内外互动"模式的开展和教学质量的提高。

“社会建构主义模式”在综合英语教学中的应用

在英语专业综合英语课程教学中,"社会建构主义模式"能突破传统教学模式的局限,以其学生主体地位突出、学习情景逼近真实、学习任务贯彻始终、师生——生生互动合作、注重应用能力培养和综合素质提升等优点,较适合课程内容特点和当前教学改革的需要。文章对此做了探讨,并提供教学实例展示其应用要领。

论教师专业性的提升

讨论教师专业性的提升,必须对教师专业性的概念进行澄清。对理想型、社会建构型、行动型等各种关于教师专业性认知取向的分析表明,必须对教师专业性议题进行批判性反思,找出各种束缚教师主体性发挥的制度性和意识形态上的因素,才能确定教师专业性提升的起点和方向。