评价支架如何影响在线同伴互评交互质量?——基于SOLO分类理论的视角分析

学习者充足的交互是保证同伴互评有效性的重要途径。为解决当前在线同伴互评中缺乏对同伴之间深度交互的引导,导致学习者交互处于较浅层级等问题,以SOLO分类理论为指导,围绕5种不同的思维水平设计评价支架,以“现代教育技术”课程为例,采用准实验研究法,对评价活动产生的交互文本进行量化内容分析,以及对学习者的作品改进情况进行分析,探究评价支架对在线同伴互评交互质量的影响。研究发现:(1)评价支架能够显著提升学习者参与互评活动的交互结果质量;(2)评价支架促进学习者的交互深度由浅层级向更深层级转化;(3)学习者对评价支架持认可态度,评价支架作为一种评价工具,可以有效指导互评活动,促进学习者自身的课程学习。

基于SOLO分类理论测评科学思维的基因工程试题命制策略

在分析SOLO分类理论与科学思维水平关联性的基础上,运用SOLO分类理论命制基因工程试题以测评科学思维水平,为高中生物学教学和命题提供参考。

盈—营—赢:基于SOLO分类理论的思维可视化学习路径

基于SOLO分类理论的思维可视化学习路径“盈—营—赢”旨在突显学习活动的思维价值、过程价值以及学科的育人价值。盈是丰盈题意理解,锚准卡点“胖”读题、巧设支架明题意,探寻信息关联;营是探寻关联“画”结构,操作表象善关联;赢是素养融通巧推理、致力高阶拓延展。让学生的思维路径外显,并针对不同层次的学生采取不同的教学策略,有助于提升学生的认知水平和综合素养。

基于SOLO分类理论的初中英语写作教学实践探究

英语写作教学是英语语言教学的重要组成部分,受到广大师生的广泛关注。学生写作的过程也是一个思维锻炼的过程,体现了其思维发展状况。然而,目前我国初中阶段的英语写作教学被教师视为一个考查学生词汇、语法的过程,忽视了对学生思维能力的培养。根据SOLO分类理论的内涵对学生的写作过程进行评价,有助于摆脱当下初中英语写作教学的困境。文章基于SOLO分类理论对初中英语教学进行探究,以期优化初中英语写作教学路径。

SOLO理论下的小学数学习题教学的思考

SOLO理论对于学生思维水平发展意义重大,在小学数学习题教学中借鉴意义明显.文章分析了小学数学习题教学的现状:学生缺乏解题策略、缺乏个性化指导、解题过程缺乏深度思考、教学方法有待改进,并阐述了SOLO理论的主要观点及其在小学数学习题教学中的优势.文章的最后提供了SOLO理论应用在小学数学习题教学案例,以供教师借鉴.

基于SOLO分类评价理论的历史跨学科主题教学设计

跨学科主题学习是当前义务教育阶段教学改革的热点。尝试研制具有历史学科特色的跨学科主题教学设计工具:基于SOLO分类评价理论,从指向教师教学内容的“学科整合程度”、指向教师教学过程的“问题情境分类”和指向学生学习结果的“问题解决程度”三个维度来建构初中历史跨学科主题教学设计的模型,为教师进行有依据、有效果、有意义的跨学科主题教学设计提供参考思路。

SOLO分类理论下体育与健康核心素养评价的内涵、评价过程与实现路径研究

学业质量标准是核心素养评价的主要依据,可直接反映体育核心素养的掌握情况。文章运用文献资料法与逻辑分析法,借鉴SOLO分类理论的研究成果得出SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,观察到的学习成果的结构)分类理论下核心素养评价的主要内涵,认为体育与健康核心素养评价的过程包括5个方面:学科认知是核心素养评价的起点,学习预期是核心素养评价的中间环节,证据表现是核心素养评价的基础,证据有效性是核心素养评价的关键。文章提出实现学业质量评价的主要路径需要:优化任务场景,强化体育与健康学业质量和核心素养的认知;多维视角证据收集,科学评估核心素养;规范体育与健康核心素养的评价程序,实现评价的综合性;建立协同参与机制,确保体育与健康核心素养评价的常态化;强调评价方式的多样性,推进体育与健康核心素养评价的持续性。

基于SOLO分类理论的高考“几何与代数”模块研究——以2021-2023年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷为例

基于SOLO分类理论构建“知识点—思维层次—关键能力”三维试题分析框架,对2021—2023年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷中“几何与代数”模块的试题进行综合分析.结果表明:试题的SOLO层次与考查的数学关键能力呈显著正相关关系.为教师教学提出建议:构建数学知识体系,引领“四翼”考查要求;培养数学关键能力,协同“四层”育人本质;渗透数学思想方法,实现“一核”精神内涵.

基于语文核心素养的SOLO分类理论运用——以2023年中考语文重庆B卷开放性试题为例

本文对中考语文开放性试题的评阅进行调查、实验和行动研究,得出开放性试题应由语文核心素养联合SOLO(可观察的学习成果结构)分类理论来检视的结论。提出先用语文核心素养的“一体四面”来明晰考查要点,再运用SOLO分类理论进行综合性评价,旨在弥补SOLO分类理论“无视人文性”的不足,确保语文核心素养“能被量化”。文章还介绍了基于语文核心素养的SOLO分类理论运用的具体做法,以及对评分细则提出建议。

基于SOLO分类理论的生物学情境化试题分析——以2024年九省联考新高考生物学适应性测试为例

基于SOLO分类理论,对2024年九省联考新高考生物学适应性测试中的情境化试题进行分析。研究发现,新高考情境化试题全面考查了高中新课标规定的生物学基础知识,重点培养了学生的综合能力和核心素养。情境化试题在试卷中占比高达85.59%,显示出其在新高考中的重要性。文章根据SOLO理论对试题的知识模块和情境类型进行了详细分析,提出了针对高中生物学教学的建议,以期提升学生的科学思维和社会责任。

SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以“反应热”教学为例

化学概念的教学要遵循学生概念学习的进阶性。SOLO分类理论能够评估学生的认知层次水平,可用于指导和评价化学概念的进阶式教学。以新人教版选择性必修1教材“反应热”的教学为例,结合新课标(2017年版2020年修订)的内容要求,利用SOLO分类理论确定该内容概念教学的层级。并以概念层级确定教学目标、设计教学过程,帮助学生形成“反应热”的认识模型,促进学生化学学科核心素养的发展。

基于SOLO分类理论的2000~2024年全国地理Ⅰ卷试题综合思维水平考查分析

本文以2000~2024年全国Ⅰ卷地理试题为研究对象,基于SOLO分类理论,以年份为单位分别对选择题、非选择题和全卷考查的综合思维水平进行统计和分析。主要结论有以下四点。其一,20多年来全国I卷地理试题中综合思维的四个水平均有涉及,其分值占比由大到小为水平3、水平4、水平2、水平1。其二,非选择题的综合思维水平高于选择题。非选择题的综合思维水平集中在水平3和水平4,选择题的综合思维水平很少涉及难度最高的水平4。其三,年度变化来看占比最大的综合思维水平3,其分值呈现为波动上升,表明试题所考查的总体的综合思维水平有所提升;2014年后综合思维水平考查呈现出较为稳定的梯度差异,体现了高考选拔人才的功能。其四,基于分析结果,建议从立足必备知识夯实综合思维基础、强调融会贯通提升综合思维水平两个方面进行新高考的复习备考。

指向美育的SOLO进阶式单元作业设计

SOLO分类理论源于认知理论,其阶梯式的思维层级能有效检测学生的认知结果,因此能指导高中英语进阶式单元作业的设计。本文基于SOLO分类理论,结合单元作业实例,论述了指向美育的高中英语进阶式单元作业的设计路径:制定指向美育的SOLO进阶式学习模型;检测指向美育的学生认知结构层次;设计指向美育的SOLO进阶式单元作业内容;关注元评价,实现SOLO单元进阶作业的评价功能。期待此路径能为一线教师提供可借鉴的思路。

基于SOLO分类理论的科学推理能力评价体系

在实验教学过程中采用科学的评价方法开展评价,可以对学生科学推理能力的培养起到推动作用。目前在教学活动中教师主要采用描述法对学生进行评价,呈现出笼统且没有标准参考的缺点。因此,科学探究能力水平评价标准的构建具有一定价值。利用生物学实验,尝试将科学推理能力水平和SOLO分类理论层级建立联系,从本体性知识、程序性知识和认识性知识三个维度构建生物学实验科学推理能力科学评价体系,为生物学实验实施过程中对科学探究能力的评价提供新思路。

基于SOLO分类理论的通用技术实践试题命制

SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的“质性”评价方法,它注重评价学生的思维结构层次水平。将SOLO分类理论引入通用技术学科试题命制,尝试从学科核心素养目标与SOLO层次存在对应关系切入,结合“多层盆栽自动供水控制装置”的实践项目原创试题,阐述对通用技术实践试题命制的思考与探索。

高中平面向量深度学习水平现状调查及策略研究——基于SOLO分类理论

深度学习可以满足学生批判思维和创新能力发展的需要,形成核心素养。文章借助SOLO分类理论评价高中生平面向量深度学习的水平,调查发现,大部分高中生在平面向量的概念、坐标运算和应用知识上深度学习水平不高,原因在于概念理解浮于表面、知识整合与迁移能力欠缺。促进学生深度学习的策略有:重视概念本质,教师机械记忆;强调知识生产过程,夯实基础;引导知识迁移,跳出思维定势。Deep learning can meet the needs of students in developing critical thinking and innovative abilities, forming core competencies. The article uses SOLO classification theory to evaluate the level of deep learning of plane vectors among high school students. A survey found that most high school students have a low level of deep learning in the concepts, coordinate operations, and application knowledge of plane vectors. The reason is that concept understanding is superficial, and the ability to integrate and transfer knowledge is lacking. Strategies to promote deep learning for students include: valuing the essence of concepts and teachers mechanically memorizing them;emphasizing the process of knowledge production and solidifying the foundation;guiding knowledge transfer and breaking free from fixed thinking patterns.

SOLO理论对小学数学教学的启示

SOLO理论本质上是一种认知发展理论,该理论提出了学生认知发展的5种思维方式以及相应的4种知识类型,并将学生的学习结果由低到高划分为5个认知水平。SOLO理论是基于认知发展理论对学生学习结果的一个评价框架,具有当代教学论意义,对小学数学教学的启示主要包括精准定位可评价目标,精心设计进阶性问题,适度嵌入开放性试题。

基于SOLO分类理论的高中试题评析——以2023年6月浙江省化学选考试题为例

本文以SOLO分类理论为手段,对2023年6月浙江省化学选考试题进行了归类分析。结果显示,试题在考查目标上重视学科价值和学科方法,在考查内容上坚持价值引领、素养导向、能力为重、知识为基,在考查方式上强调创设真实问题情境。基于此,中学化学教学应遵循课程标准,落实“核心价值金线”“能力素养银线”和“情境载体串联线”。

基于SOLO分类理论的新高考数学多选题的试题研究及建议

本文基于SOLO分类理论,对2021-2023年新高考数学Ⅰ卷和Ⅱ卷的多选题及选项进行思维层次划分和分析,并以此为基础,为多选题命制和教学提供一些建议.

新高考物理试题SOLO思维层次探究与启示——以2023年全国新课标卷高考物理试题为例

利用SOLO分类理论对2023年全国新课标卷高考物理试题思维层次进行分析。研究结果表明:考查知识内容全面,主要聚焦于两大主题:力学和电磁学;试题整体思维层次要求较高,SOLO梯度清晰,具体梯度为关联结构>抽象拓展结构>多点结构>单点结构。试题思维层次考查的特点对教学的启示:回归基本概念,促进深入理解;回归理性思维,分层提升品质;回归学科本质,凸显思维方法。