特级教师专业核心素养的现状、特点与启示——基于江西省特级教师的调查分析

专业核心素养是衡量特级教师综合素质的重要指标,并对其教育教学质量具有重要影响。通过对江西省218位特级教师的调查发现,特级教师专业核心素养总体处于优秀水平,不同性别、不同年龄、不同教龄、不同学历、任教不同课程与学段,以及是否担任班主任的特级教师在专业核心素养水平上存在差异。特级教师专业核心素养的特点主要体现在:追求平衡发展,专业素养全面;加强品格涵养,提升精神境界;重视文献阅读,知识广博深厚;持续改进教学,教学能力突出;积极投入科研,主动自我反思。特级教师专业核心素养的发展给我们以重要启示:一是内外结合,充分发挥特级教师的示范和引领作用;二是整体强化,全面提升教师的专业核心素养;三是上下联动,为教师的专业发展创设良好的条件。

中学体育特级教师专业发展阶段理论模型构建与启示

探析中学体育特级教师专业发展阶段,帮助中小学体育教师对标审视和准确把握自身所处阶段,赋能专业发展提质增效,助推新时代体育教师队伍高质量发展。基于文献资料调研、深度访谈、叙事分析等方法,以教师专业发展阶段理论和杜威经验哲学为指导,围绕中学体育特级教师专业发展阶段展开质性探究。发现:中学体育特级教师专业发展主要历经“适应期(1~5年)—稳定期(6~10年)—蜕变期(11~20年)—成熟期(21~30年)—超越期(>30年)”5个阶段,各阶段彼此独立又逐阶包含、有序深化,呈现进阶性、曲折性、转折性和关键性特征。据此构建中学体育特级教师专业发展阶段理论模型,并提出建议:普通中小学体育教师可以特级教师荣誉为目标引领,对标“五阶段”梳理发展脉络,明确专业进阶路线,及早定位专业突破口并培植专业生长点,同时握好转折和关键期,珍视阶段性关键人物与事件,认清并努力跨越专业发展前后半程的“两道坎”。

生命历程理论视角下特级教师成长路径及影响因素研究

以义务教育阶段5位特级教师为对象,生命历程理论为分析框架,探讨特级教师成长的路径及影响因素,发现我国特级教师成长有一整套成熟的支持性制度和路径,即学校选拔培养——区域选拔培养——省级选拔及省与国家培养。由此,个体教师获得更宽阔的学术视野、更优秀的引领者、更多元更宽广的发展平台,其教育教学能力、领导力、使命感迅速提升,成长为一名卓越教师。成长为特级教师是一个漫长、复杂、充满不确定性与挑战的过程,教研、竞赛、专家指导、高端培训、平台是其成长的重要途径。影响特级教师成长的因素如下:改革开放以来中国的现代化追求为教师发展创设了良好的社会环境和成长空间;从国家到地方的支持性政策举措为教师发展提供了诸多机会;教师自身的进取精神、社会担当让他们恰逢其时地脱颖而出;个人能动性是教师持续成长的内在动力源泉;重要他人在成长关键节点给予的帮助让教师成长更为顺利。

广东省特殊教育发展的成就、问题及展望

特殊教育是建设高质量教育体系的重要内容。文章以教育部特殊教育数据为素材,分析广东省特殊教育发展的成就和问题。研究发现,广东省特殊教育学校校舍建筑面积和招生人数均居全国第一,特教教师和特教学生的规模均逐年增长。存在的问题是学段间转衔未充分畅通,特殊教育师资质量有待优化,学龄残疾儿童未充分入学。未来应采用多元入学模式,畅通学段转衔教育工作,优化职前职后特教师资的培养,改进特殊教育质量评价体系。

一位中学语文特级教师的专业认同研究

文章采用个案研究的方法,探究了一位中学语文特级教师是如何建构其作为学科专家、教学专家、教育专家的认同,如何不断地往返"结构-能动"之间反思地建构其专业认同的。研究结果发现,Z老师专业认同经历了一个从被动顺服、觉醒反思到主动创造的建构、解构和重构过程。其在有为的执著与无为的洒脱之间的游走有着鲜明的时代烙印。Z老师专业认同建构的能动性不仅表现在他对自己专业知能和教育理念的提升、发展和修正,还表现在他与结构互动中在行动上的审时度势、深思熟虑和灵活性。

中小学特级教师结构现状及其发展对策——基于广东省的实证研究

特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家。特级教师是当地基础教育的宝贵财富。弘扬特级教师精神是时代的要求,社会的需求,教育的需求。为了充分发挥特级教师的示范辐射作用,本文以广东在职的中小学特级教师为例,结合特级教师基本现状调查的思考,从特级教师评选指标、评选方法、激励政策、成长平台等方面提出了相关的建议与对策。

中小学特级教师和普通教师心理健康水平的比较研究——以江西省第六届特级教师为例

本研究对116名特级教师和197名普通教师的心理健康水平进行了调查研究。结果显示:特级教师心理健康水平显著优于普通教师,其心理健康水平与全国常模无明显差异;普通教师心理健康水平显著低于全国常模。特级教师心理健康水平无性别、教段差异;普通教师心理健康水平性别差异不大,教段差异显著。

中小学特级教师的成长对师范生培养的启示

特级教师的成长是内外因共同作用、长期磨砺的结果,实现自我价值和职业理想是其成长和坚守的内在动力源泉。特级教师作为教师教育的宝贵资源,其成长机制对在校师范生的培养具有重要的启示:加强职业理想教育,培养奉献精神;强化实训环节,提升从教能力;注重阅读习惯的养成教育,提高终身学习能力;完善"双导师"制培养,发挥一线优秀教师的引领作用;开展朋辈教育,实现多赢效果。

中小学卓越教师成长机制的调查研究

基础教育搞得好不好,关键在教师。因此,开展对卓越教师的研究,对于提升我省中小学教师队伍整体素质有重要的现实意义。本研究是以现实中的中小学特级教师作为卓越教师的载体,基于贵阳市35名特级教师的调查开展研究。研究以实证研究方法为主,如问卷、访谈等,将从三个方面来探究特级教师的成长机制:影响因素、发展阶段及动力来源。这三者的相互作用构成了特级教师成长机制。

贵州省中小学普通教师与特级教师的心理素质比较研究

为了解贵州省中小学普通教师和特级教师在心理素质上的差异状况,应用具备较高信度、效度、区分度的自拟《贵州省中小学教师心理素质调查问卷》对贵州省中小学普通教师和特级教师进行调查,并用spss进行T检验,以比较两者的心理素质,由此探寻贵州中小学特级教师的成长路径。

吉林省农村特级教师管理与对策研究

把农村特级教师的管理作为独特对象加以研究,明确农村特级教师管理研究的重要性,分析吉林省农村特级教师管理现状,把握农村特级教师管理的基本原则,揭示农村特级教师管理过程中的问题,提出有效的应对策略和建议,是加强吉林省农村教师队伍建设,全面提高基础教育质量和水平的重要课题,目前全省尚属空白。本文就吉林省特级教师管理与应采取的对策加以研究和探讨。

经验与诠释:特级教师学习之叙事探究

20世纪90年代以来,以描述和分析丰富教育经验和独特生活故事为基本取向的教育叙事探究经历了一个从萌发到兴盛的发展阶段,教师叙事探究作为教育叙事探究的重要组成部分逐渐被广泛用于教师教育和课题研究中。站在教师学习的现实立场,以教师叙事探究方法考察特级教师的学习经验和现象,探索影响教师有效学习的现实因素,寻找促进教师学习的现实途径,为有效激发教师自主学习的动力与行动提供可借鉴的经验。

教师职后培训对特级教师成长的影响

教师职后培训是促进教师专业发展的重要途径,也是特级教师成长的重要因素。调查研究表明,教师职后培训在理念更新、方法创新、经验提升及机遇获得等方面对特级教师成长的影响最大。在阐明教师职后培训的涵义、特点、类型及分析其与特级教师成长相关性的基础上,提出通过教师职后培训促进更多教师走上特级之路的5点建议。

认识自己:特级教师“我是谁”反应内容分析

教师自我意识是教师“主体我”对教师“客体我”的意识。教师自我意识形成于教师与自然、教师与社会、教师与他人、教师与自身对象性关系以及由此形成的对象性活动的基础之上。研究运用WAI技法对江苏省16位特级教师的自我意识进行调查,发现悦纳自我是特级教师自我意识的核心特征,专业认同是特级教师自我意识的显著标志,人格完善是特级教师自我意识的发展愿景,道德修养是特级教师自我意识的敏感内容,文化传承是特级教师自我意识的发展方向。

小学数学教师课堂提问的现状与改进策略

“师问-生答”是数学课堂教学的基本形式,教师的提问方式对教学质量有重要影响。通过对我国18位著名小学数学特级教师和14位普通小学数学教师各一节课的提问行为进行定量分析发现,与特级教师相比,普通教师的提问数量更多,认知水平更低,封闭性更强,叫答方式同样以师班互动为主,但请单个学生回答更多。借鉴特级教师的提问策略,小学数学课堂教学宜减少提问数量,以增加学生思考的时间;减少低认知水平的提问,以提高学生思考的层次;减少封闭性提问,以扩大学生思考的空间;合理运用师班互动,增加请多位学生和小组回答的数量,以提高学生的参与度和交流深度。

浅谈类比方法在高中物理教学中的运用——基于对特级教师朱建廉老师三节公开课的分析

开普勒认为"我珍惜类比胜于任何别的东西,它是我最可信赖的老师,它能够揭示自然界的秘密。"类比是一种非常重要的科学方法,在教师的引导下,运用可以调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的科学思维,拓展解决问题的能力。本文通过对朱建廉老师三节公开课中类比方法的运用进行分析,提出教师在高中物理教学中运用类比方法的几点建议,给广大物理教师提供参考。

实践共同体视角下的特级教师工作坊建设——以广西R市Y特级教师工作坊为例

特级教师工作坊作为教师实践共同体的一种新型模式,越来越受到基础教育办学者的关注。本文以R市Y特级教师工作坊为个案,从成员共同体意识、成员权利及成员身份建构三个维度考察特级教师工作坊的实践图景,呈现、归导出工作坊的实际效能以及前行中的困境。在此基础上提出,特级教师工作坊要实现良性运行与卓越示范,需承担起实践共同体的理论和实践功能,增强成员共同体意识,适当赋权于教师,重视成员身份建构,提升专业素养,共同促进教育研究合力的形成。

基于特级教师录像分析的小学数学课堂提问研究

爱因斯坦曾经说过,提出问题比解决问题更重要。在数学课堂教学中,只有有效提出问题,才有思维的开始,进而提高学生的数学素养。本研究以“收集录像并观察—文字实录—确定提问编码表—特级教师提问行为转录统计分析—得出结论”为基本研究模式,主要通过录像分析法和作图分析法进行数据分析,其中录像分析法从提问频率时间、提问类型、提问方式和理答方式这四个部分对四位小学数学特级教师的课堂提问进行观察和分析,得出其共通之处如下:语言简洁,问点准确;联系实际,引起兴趣;形成问题链,启发思考;鼓励提问,发散思维。

我国体育特级教师成长动力及其运行机制研究

体育特级教师是中小学体育教师的典型代表,探明其成长动力及其运行机制对于学校体育人力资源开发具有重要意义。通过对7省(区)19位体育特级教师的深度访谈,运用质性研究的扎根理论方法,对体育特级教师成长动力及其运行机制进行了研究。研究表明,体育特级教师的成长动力来源主要表现为积极人格、专业愿景、重要他人、关键事件、学科"歧视"、社会期待、家庭支持和资源平台8个方面;成长动力的运行机制可概括为,在学校体育实践这一背景下,体育特级教师的成长动力通过体育教师职业认同这一中介条件,内化为自身发展需求,从而主动采取积极措施促进自身成长。同时,在体育教师职业认同与具体行动策略之间,积极体验起到重要调节作用。更多的积极体验,有助于体育教师职业认同与行动策略形成良性互动,更好地促进体育特级教师成长。