基于培智儿童特征的特殊教育学校公共空间康复性模块设计探索

特殊教育学校是培智儿童完成从被家庭保护到被社会接纳过程的重要场所。“缺陷补偿”理论,是指针对特殊学生的障碍特点,综合创造和利用一切建筑空间、建筑环境等有利因素,通过各种感官和途径,代替、改善、促进因障碍造成的功能性损伤。由于建筑环境与人的行为之间具有极强的互动性,因此建筑环境也是补偿的一种有效手段,有利于补偿培智儿童的生理及心理缺陷,促进学生日常行为的规范化、社会化,更好地达到融入社会的目的。文章以金堂特教学校新建工程为契机,研究培智儿童的障碍特征与其相应补偿策略,提出培智学校的各功能区的模块化设计。

丹东地区特殊教育学校智障学生体育需求及干预措施

运用问卷调查法、文献资料法、数理统计法等研究方法,对丹东地区特殊教育学校智障学生的体育需求进行调查研究。结果显示:调查发现他们喜欢的项目以跑步、篮球、足球、体育舞蹈为主,选择跑步的53%,选择篮球的40%,选择足球的33%,选择体育舞蹈的33%;选择上课形式上,选择根据自己的爱好运动的占60%,选择自由活动的占60%,只有20%。智障学生体育参与的动机主要是培养各项身体素质、掌握体育的基本知识和技能、加强人际间的交往以及培养同学朋友间的情感。学生都喜欢观看和参与体育比赛,对待体育课教学内容和组织方式有不同的需求。并根据智障学生的身心特点提出了一定的干预措施及相应的发展对策。

弱智学校学生智力低下病因调查

目的 了解天津市内启智学校学生智力低下的主要病因 ,以探索其干预康复措施。方法 对启智学校的 4 19名学生家长进行问卷调查及各启智学校学生病例登记调查 ,了解造成智力低下的原因及影响因素。结果 与智力低下学生有关的疾病中 ,前 5位病因为脑部疾病、新生儿窒息、先天愚型、孤独症、先天畸形。有 39. 6 %智力低下学生的致病原因不明。可能影响疾病发生的因素有 :发现智力低下时间、母孕年龄、产伤。结论 减少智力低下患儿的根本是提高医疗水平、诊断水平和预防保健水平。

农村初中特殊家庭学生心理特征与教育对策研究

本文研究了农村初中特殊家庭学生在学习、人格特征以及心理健康水平方面同正常家庭学生的差异 ,结果表明特殊家庭学生在这些方面是同正常家庭学生有明显不同的。据此提出开展家庭、学校、社会一体化的心理健康教育的对策来提高农村特殊家庭学生的整体素质。实证结果表明 ,这些措施能取得一定的效果。

智障学生全脑型体育教学的实验研究

运用全脑型体育教学方法,对2所辅助学校学生进行了为期2年的实验研究,发现全脑型体育教学对发展智障学生的协调能力、提高肢体力量潜能、促进左右手反应速度、改善注意力和运动控制能力等方面具有显著作用。

大连市城区启智学校学生智力低下的影响因素分析

目的了解大连市启智学校学生智力低下的影响因素,以寻求有效的预防与干预措施。方法通过向学生家长发放问卷的形式调查。结果智力低下致病原因不明者占37.82%,可能与性别及发现智力问题的时间有关;明确致病因素中位居前3位的依次是:脑部疾病(占17.66%)、先天愚型与新生儿窒息(各占7.14%)。结论提高预防水平,减少导致智力低下的高危因素,降低智力低下儿童的出生率;对于已被确诊为智力低下的儿童尽早实施干预与治疗。

智力障碍儿童的课堂适应

对智力障碍儿童的课堂适应情况进行研究,符合特殊教育学校课程改革的要求,有利于提高智力障碍儿童学习的质量以及教师的教学能力。本研究采用＂智力障碍儿童课堂适应（教师评）问卷＂,对230名智力障碍儿童的课堂适应特点进行探讨。通过研究发现：智力障碍儿童的课堂适应总体水平偏低,他们在课堂适应的各个维度上发展不平衡,对课堂物理环境的适应分值最高,对课堂学习的适应分值最低;智力障碍儿童的课堂适应不存在性别差异,但存在年级、障碍程度的差异;智力障碍儿童与普通儿童的课堂适应特点不同,智力障碍儿童的课堂适应水平随年级的升高而逐步提高。因此,教师应帮助智力障碍儿童熟悉课堂环境,建立和谐的课堂人际关系。

体育游戏对智障学生动作技能学习的影响——以南靖县特殊教育学校为例

采用文献资料法、观察法、实验法等研究方法,以南靖县特殊教育学校9—12周岁智力障碍的学生为实验对象,对体育游戏促进智障学生动作技能学习的效果进行研究。实验结果表明:体育游戏对智力障碍学生的动作技能学习具有良好的作用。

培智学校信息技术校本课程开发的现状研究

校本课程的理论研究和实践探索是目前我国培智学校课程改革的热点问题。本研究探讨了培智学校信息技术校本课程研究取得的进展，并就校本课程开发中的认识不足，缺乏有效的引导和评估，校内外合作与共享意识淡薄，校本课程开发的现有条件有待改善等现状进行分析。据此，提出促进培智学校信息技术校本课程开发的有效建议，以期使校本课程开发更具规范性和科学性。

重大危机事件后学校心理干预:需求与运作的矛盾及解决

重大危机事件发生后,学生对于心理干预存在普遍需求,但目前的矛盾在于学校心理危机干预的理念和行动无法有效满足学生的需求。学校应当确立对危机事件心理干预的积极态度并付诸行动,具体包括:加强心理健康教育;建立和完善心理危机干预系统;进行专题培训,提高教师的心理危机干预能力;重视与家长的联系沟通,形成家校合力;积极争取专业机构的协作支持,给学生提供专业的心理干预服务,促进学生学会和善于求助。

培智学校学生核心素养认可度的调查研究

核心素养以培养“全面发展的人”为核心,对于培智学校学生的发展有着重要的导向作用。基于中国学生发展核心素养框架自编《培智学校学生核心素养的重要性调查问卷》,对578位培智学校教师和家长进行了调查。调查结果显示,核心素养的重要性得到教师和家长的高度认可,社会参与是最受重视的方面,健康生活是最受重视的核心素养,劳动意识是最受重视的基本要点。基于以上结果提出以下建议:促进学生的社会适应,培养核心素养;重视健康生活的发展,奠基核心素养;培育劳动意识,提升核心素养。

当前我国特殊教育学校培智教育有效性的思考

本文分析了目前我国特殊学校智力障碍儿童教育康复中存在的问题,就如何改进我国智力障碍儿童教育现状提出了意见。提出了对智力障碍儿童的教育康复一定要采取"医教结合,以教为主"的策略,要摒弃划地为牢、固步自封的狭隘的传统观点,使我国智力障碍儿童的教育康复真正与国际通行的智力障碍儿童教育模式接轨。

智障教育课堂指导语运用探析

智障教育课堂教学中,指导语作为师生信息交换的中介,对于课堂教学的有效实施起着桥梁的作用。智障教育课堂实践中,对于如何恰当使用指导语存在着三个误区:"不清晰""无指向"和"不存在"。要消除指导语使用的误区,需要明晰智障教育学校指导语的四种功能,即导向功能、反馈功能、强化功能和调节功能;正确把握指导语运用的四个原则:稳定性原则、准确性原则、简洁性原则和差异性原则;提高指导语运用的水平需要教师准确把握课程,细致了解学生,并建立反思习惯。

4例轻度智力障碍儿童认知能力的CAS测评分析

以CAS认知评估系统测试随班就读和培智学校的4名轻度智力障碍儿童,探讨其认知特点,结果发现:4名轻度智力障碍儿童均存在认知薄弱性,注意是他们认知过程中的最薄弱环节;但其认知过程并不均衡,有某项认知能力并不迟滞的情况;在普小随班就读的轻度智障儿童4项认知分数均高于培智学校中的轻度智障儿童。教育者可先行诊断,针对每个个体的薄弱环节制定补救计划。

初中随班就读轻度智力落后学生课程学习情况调查研究

本研究对315名在普通初中随班就读的轻度智力落后学生的课程学习情况进行了问卷调查。研究发现:(1)初中随班就读轻度智力落后学生学习所有的普通课程,仅有少量的补充课程;(2)在学习与所在年级普通学生同样的语文、数学、英语课程时,初中随班就读轻度智力落后学生的学习有效性差,一些学生只能掌握少量的课程内容,一些学生毫无收获;(3)教师对随班就读轻度智力落后学生的关注不够,个别辅导少,缺少有效的学习评价。文章还对初中随班就读轻度智力落后学生教育的研究提出了建议。

上海市部分特殊学校体育教学现状与分析

从研究上海市部分特殊学校体育教学现状入手,采用文献资料法、数理统计法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法、对比分析法等研究方法,对上海市中心市区及近郊十所辅读学校(弱智)的体育教学现状及面临的问题进行深入的调查分析。并对上海市特殊体育教育当前面临的问题提出了合理性的建议。

国内外智障学生教育安置现状比较研究

文章通过搜集美英日韩四国特殊教育官方资料,比较其智障学生的教育安置方式,发现国内外各地区智障学生安置形式大致相同,但安置比例差异较大,因此,我国智障教育需加快随班就读支持保障体系建设,重视特殊班级的安置方式,建立智障学生教育评价体系,支持特殊学校和特殊班级的融合教育实践。

我国特奥融合学校计划本土化的进展、问题及建议

梳理我国特奥融合学校计划的发展脉络,并以国际特奥东亚区融合学校计划技术团队的身份,于2017—2018年间对全国近30所签约融合学校进行现场考察指导。研究发现在"国际特奥东亚区新5年计划"启动后,我国特奥融合学校计划具有量和质的飞跃。主要表现是:特奥融合学校计划签约校的数量大幅增加;特奥融合足球、篮球赛以及融合夏令营等作为特奥融合学校计划的延伸,已形成较有影响力的品牌;以上海体育学院和福建师范大学为核心,为全国特奥融合学校计划提供技术支持。尽管我国特奥融合学校计划发展较为活跃,但本土化推进依然存在问题,主要涉及"融合公共空间"有效利用性欠佳,学校融合意识模糊,主办方融合计划的体系设计仍需完善。未来我国特奥融合学校计划可以顶层设计为主导,提升个体对融合理念的解释水平,调整活动开展地域,完善项目实施程序,制定选择标准和建立及时反馈(评价)体系。这是特奥融合学校计划本土化、规范化发展的趋势,且为真切促进智力障碍等特殊群体融入社会提供专业、系统的支持。

论培智学校学生的生活适应教育

2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》,将生活适应纳入培智学校课程并提出培智学校要"培养适应社会发展的公民",生活适应教育已成为培智学校的核心教育内容。智力障碍学生在生理和心理方面存在层次不等的障碍,需要通过生活适应教育加以消除。加之我国的培智学校起步较晚,培智教育在一些地区还处于摸索阶段,区域发展不均衡,这给培智学校实施生活适应教育带来一定挑战。在分析政策要求的基础上,提出培智学校学生的生活适应教育构想,希翼帮助有特殊需要的智障学生取得进步,获得发展,甚至实现生活独立、经济自主,并能充分参与社会生活。

自闭症儿童自我刺激行为分析及干预

通过对自闭症儿童自我刺激行为的表现形式及行为功能进行分析,采取控制前奏事件、合理安排活动日程、提供提示和警告信号、交替的感官刺激等策略,可有效干预自闭症儿童的自我刺激行为。