中学体育特级教师专业发展阶段理论模型构建与启示

探析中学体育特级教师专业发展阶段,帮助中小学体育教师对标审视和准确把握自身所处阶段,赋能专业发展提质增效,助推新时代体育教师队伍高质量发展。基于文献资料调研、深度访谈、叙事分析等方法,以教师专业发展阶段理论和杜威经验哲学为指导,围绕中学体育特级教师专业发展阶段展开质性探究。发现:中学体育特级教师专业发展主要历经“适应期(1~5年)—稳定期(6~10年)—蜕变期(11~20年)—成熟期(21~30年)—超越期(>30年)”5个阶段,各阶段彼此独立又逐阶包含、有序深化,呈现进阶性、曲折性、转折性和关键性特征。据此构建中学体育特级教师专业发展阶段理论模型,并提出建议:普通中小学体育教师可以特级教师荣誉为目标引领,对标“五阶段”梳理发展脉络,明确专业进阶路线,及早定位专业突破口并培植专业生长点,同时握好转折和关键期,珍视阶段性关键人物与事件,认清并努力跨越专业发展前后半程的“两道坎”。

农村学校特岗教师所面临的现实困境及突破

自2006年实施“特岗计划”之后,有效地缓解了农村学校师资严重紧缺的问题,而随着特岗教师队伍的扩大,特岗教师的职业适应与发展问题不断凸显,直接影响着特岗教师的工作效能。对黑龙江省佳木斯市某县12名特岗教师进行深入访谈,发现特岗教师普遍面临职业成就感低、职业适应困难、职业晋升困难、职业发展受限、职业使命感弱化等问题,应完善招聘方式与考核制度、注重岗前培训和职后培养、科学分配特岗教师、学校管理正规化、做好职业发展规划,以化解特岗教师所面临的职业困境。

复合型康复教师培育路径——以杭州市西湖区某特殊学校校本经验为例

杭州市西湖区某特殊学校为了高质量地通过浙江省定点康复机构规范化提升验收工作,自上而下地创建了“五色工坊”康复教师研修营,创新了一条“五色四阶”的康复教师培育路径,在实践中培养了一支“复合型”康复教师专业师资队伍,从而提升特殊学校康复成效,推动特殊学校职能转型。

教师视角下特殊教育家校合作影响因素的质性研究

良好的家校合作不仅是我国特殊教育事业发展的战略所需,更是高质量特殊教育体系建设的重要基础。基于扎根理论的研究方法,从教师视角探究影响特殊教育家校合作的因素,以家长因素、教师因素和环境因素三大类属,教养方式、认知基础、投入程度、教师素养、工作负荷、学校保障、社区助力七大主范畴及其类属之间的关联构建理论模型,并依据理论模型的阐释提出了提高家长能动性以发挥家庭的主体作用、提升教师能力以创建家校合作共同体、增强环境支撑以构建家校支持同心圆的具体建议。

一位中师生的乡村教育情怀——基于一项口述史的研究

以某市特殊教育学校一位教师为研究对象,访谈该教师的求学和职业生涯史,了解该教师的中师学习经历对乡村教育情怀的影响。中师生涯帮助该教师选择特殊教育事业,然而是什么支撑着他30年的乡村从教生活,养成爱护特殊儿童的教育情怀?制定费用减免、提高津贴等政策,解决农村子弟出路,获得稳定收入,是中师生转为教师后能够留得住的必要条件;实施全科/通识教育,适应未来发展需求,是中师生转为教师后能够留得住的关键动力;自主定力是中师生转为教师后能够留得住的心理前提。作为一项口述史研究,文章记录了一段教师教育的发展轨迹,再现了一个投身乡村教育,坚守教育初心的缩影,提供了国家为稳定乡村学校师资队伍采取的措施,对于当今师范教育的发展具有积极借鉴意义。

相关专业培养小学科学教师的政策逻辑、挑战与实现路径

加大相关专业科学教师人才培养力度是我国加强小学科学教师培养的一项重要举措。但数学与应用数学、物理学等相关专业的人才培养目标和课程设置各不相同,培养小学科学教师的优势和面临的挑战差异较大。培养高素质专业化创新型小学科学教师背景下,相关专业应在地方政策协调与调研的基础上,基于专业优势,以直接培养、第二学位、辅修专业、选修课程、中小学合作项目、特殊培养计划等多种方式参与小学科学教师培养,同时通过宣传加强理工科大学生对小学科学教学工作的了解和对小学科学教师身份的认同。我国可借鉴国际经验,设置一年制教学学士后文凭课程,为有志于从事小学科学教学工作的理工科人才提供入职通道。

何以留住特岗教师:农村学校情感治理的行动逻辑——基于河南省X县C镇的实证研究

基于情感治理的理论视角,构建结构性情感、情境性情感、结果性情感理论框架,探讨河南省X县C镇农村学校留住特岗教师的行动逻辑。研究发现,C镇农村学校优化结构性情感,校长以身作则,靶向纾解特岗教师消极情绪,构建特岗教师留住的制度基础;再造情感空间,尽力满足特岗教师的生活需求,灵活管理措施,开发特岗教师的可行能力,激发其内生动力,实现情境性情感的再生产;实施构成性行动,改善特岗教师所处的中观结构情境,增强特岗教师的主体认同感,最终实现了留住特岗教师的目标。

基于扎根理论的中学体育特级教师专业发展影响因素研究

体育特级教师是中小学体育教师中的佼佼者,本身具有重要研究价值。研究基于对长三角地区22位中学体育特级教师进行深度访谈的资料,运用扎根理论,通过开放式编码、主轴式编码和选择式编码,构建中学体育特级教师专业发展影响因素模型,并结合模型对影响因素进行分析,为新时代卓越体育教师培养和高质量体育教师队伍建设提供经验借鉴及实践参考。研究表明:①影响因素模型包括个体因素、社会因素、学校因素和家庭因素等4个主范畴,教育情怀、自我实现、从教初心、重要他人、关键事件、职后培训、学校支持和家庭支持等8个范畴,以及33条初始概念和331条语句;②个体因素具有较强的内驱效应,直接影响专业发展主体性的释放、夯实与达成,社会、学校和家庭因素具有较为明显的外推效应,间接影响专业发展行为;③普通中小学体育教师应不断加强自我修为,努力实现专业自主发展,又要抓住每一个关键事件,珍视每一次贵人相助和培训研修机会,同时也要重视宣介中学体育特级教师典型的先进经验与事迹,为中小学体育教师专业发展营造良好的家、校、社发展环境。

特殊教育教师职业认同的影响因素探究——以广东省为例

为考察特殊教育教师职业认同的影响因素,选取广东省内从事特殊教育的306名教师为调查对象,采用《特殊教育教师职业压力问卷》《特殊教育教师学校支持问卷》和《特殊教育教师职业认同问卷》对其实施调查。结果表明:特殊教育教师的职业认同在总体水平及各个维度上的得分都比较高;职业认同水平在是否担任领导、是否已婚、教师学历、从教年限和专业职称等方面存在显著差异;职业压力和学校支持均能显著预测特殊教育教师的职业认同,其中学校支持有最大解释力。基于对研究结果的深入分析,提出提升特殊教育教师职业认同水平的建议:学校要尽量减少压力源、提升学校支持的实效性、加强对特殊教育研究生的教育。

乡村振兴视域下体育特岗教师计划的路径优化研究

该研究采用专家访谈法和数理统计法,以体育特岗教师为研究对象,对乡村振兴视域下体育特岗教师计划实施的现实困境开展研究。研究结果表明:招聘机制不完善、体育教师结构性短缺、体育教师专业发展不充分、特岗教师流失率高,是特岗计划实施过程中面临的主要问题。为有效推进特岗计划,助力乡村振兴,研究提出:建立系统化衡量标准,构建梯度化评价机制,落实教师生活补助政策,加强部门合作、深化校企合作等措施。

特殊教育教师在家校合作中的作用

残疾学生是特殊的群体,生理、心理的缺陷使他们敏感自卑,久而久之,容易产生逆反心理、焦虑心理和依赖心理。产生这些心理的原因跟自我因素、家庭因素、学校教育因素、社会因素都有关系。家庭和学校作为残疾学生社会交往能力培养的主要阵营,对他们回归主流社会是非常重要的。家校合作中,特殊教育教师起着至关重要的作用,应该帮助他们建立自信心,挖掘他们的潜能,帮助他们走出校门,适应社会。

我国中小学体育教师继续教育的优化与整合

采用文献法、问卷调查法、专家谈访法、比较分析法、层次分析法,在总结我国中小学体育教师继续教育主要特征的基础上,就中小学体育教师继续教育的优化与整合,对全国7省市582名中小学体育教师进行了调查研究。结果表明:构建中小学体育教师教育一体化的机构和师资队伍是提高中小学体育教师继续教育质量的组织保证;根据中小学体育教师成长的阶段性特征和价值取向,优化继续教育的组织模式、教学模式、教育内容是提高继续教育质量的关键。

中国特殊教育学校体育师资队伍现状调查

就特殊教育学校体育师资队伍现状,对我国23个省(区、市)的76所特殊教育学校及其134名特殊教育体育教师分别进行了问卷调查.结果表明:特殊教育学校体育教师工作量较大,数量不足,还不能满足特殊教育学校体育工作的需要;具有专科以上学历的教师是特殊教育学校体育教师队伍的主体,但体育教师专业化程度有待提高;特殊教育学校体育教师继续教育薄弱,教师普遍有学习、提高的愿望,但多数教师自参加特殊教育工作以来从未进修学习;特殊教育学校体育教师队伍年轻化,热爱特殊教育工作,职业态度积极.

对小学数学教师专业化发展问题的思考

数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分.由于对小学数学教学的特殊性认识不足,加之小学数学教师本身的专业化程度不高,我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻;在教师专业化意义下,小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构,这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求;小学数学教师专业化发展,离不开对数学教学问题的执著探求、对数学教育理论的不断学习、对数学课堂教学的反复实践、对数学教学行为的深刻反思.

特殊教育教师的学校支持感、职业使命感与工作满意度的关系

选取皖北地区的551名特殊教育教师进行问卷调查予以探究特教教师的学校支持感、职业使命感与工作满意度之间的关系。结果发现:特教教师在学校支持感、职业使命感与工作满意度上的自评得分均呈中等偏上水平,但在此3个变量上仍有一定的提升空间;学校支持感、职业使命感与工作满意度之间呈显著正相关;学校支持感能正向预测职业使命感与工作满意度;职业使命感不仅能正向预测特教教师的工作满意度,且在学校支持感与工作满意度之间起部分中介作用。

我国西部农村学校“特岗计划”的思考——以贵州省威宁县为例

自2006年"特岗计划"实施至今已7年,为了了解该计划的实施成效与问题,在联合国儿基会和教育部支持下,"特岗计划"项目贵州调研组在威宁地区进行了为期12天的基线调研。通过对该地区特岗教师情况的基线调查,分析"特岗计划"政策,并提出建议与思考。

6所特殊教育学校教师心理健康状况调查

本研究主要调查了重庆市、石家庄市6所特殊教育学校教师的心理健康状况,结果表明当前特校教师的心理健康状况不容乐观,很多心理健康的因子分数都明显高于全国教师心理健康的常模。特校教师中有"中、重度"心理健康问题的比例较高,有焦虑与恐惧问题的所占比例较高。本文还分析了特校教师心理健康问题产生的社会因素、职业因素、个人因素,提出了促进特校教师心理健康的对策。

论城乡教师校际交流的困境与出路——基于义务教育均衡发展背景下教师专业化的思考

教育均衡理念的提出以及教师专业发展的挑战引发了对城乡教师校际交流问题的关注与思考。目前,在"硬性"的交流政策指导下,各地教师校际交流陷入了困境。因此应健全教师交流机制,改变"刚性"教师交流制度,坚持"政策引导、以县统筹、因地制宜、柔性流动"的原则,同时应增强教师的"服务"理念,重视专业情意态度的转变让其自愿服务农村并提高其专业化水平。

教师领导论要

教师领导是教育领导的新发展,是教师通过领导途径实现教师发展的一种有效方式,具有赋权增能、合作互动、教师专业化等特征。推进教师领导,需要学校用理念来指导、机制来保障、文化来引领,充分发挥教师的主体性。

地震灾区中学特岗教师心理健康状况调查

目的探讨四川省地震1年后灾区中学特岗教师心理健康状况。方法采用症状自评量表(SCL-90)对四川省安县、江油市、都江堰市等地区64名中学特岗教师进行心理测评。结果1灾区中学特岗教师心理问题发生率为51.56%,特岗教师的得分与全国常模间差异有显著性;2男女特岗教师9个因子得分与全国男女常模因子分之间的差异有统计学意义;3特岗男女教师得分差异无统计学意义;4来自城市的特岗教师SCL-90量表总均分、总分及各因子得分均高于来自农村的特岗教师。结论灾区中学特岗教师的心理健康状况不容乐观,应及早进行心理干预。