会话修补的认知研究

自然言语的在线性(onlinenature)决定了它不可能做到像书面语那样流畅和正确,而是充满着言语错误和迟疑、停顿、重复、沉默、修补等不流畅语流或间断语流(disfluency),成为心理语言学、认知语言学、计算语言学、神经语言学等学科研究言语产生、理解的对象。西方语言学利用语误和语料库乃至计算机技术对自然言语进行了长达百年之久的研究,建立了不少模型和理论,揭示了不少人类言语产生和理解的心理认知规律,也推动了对语误修补的研究。这集中表现为对修补的社会语言学和语言学的研究、对修补的实验研究和利用计算机进行修补结构建构、范围界定、监控、提示语、音、韵、调和统计以及形式等方面的研究。然而,从认知视角研究会话修补仍不多见。本文从会话修补的定义入手,讨论了Levelt等人的自我监控和自我修补等理论,揭示了自我修补各阶段的认知和元认知特征,修正了会话修补定义,认为修补是一个复杂的有章可循的心理认知过程,有其研究价值。

会话偏误修补模式与特征研究——以PETS口试为研究个案

本文在现有会话修补理论基础上，采用定量和定性相结合的方法，对PETS口试二、三级考生的会话修补模式和特点进行了实证研究。研究发现，两组考生均有自我修补偏好，但他启修补频率并不比自启修补的频率低。比较形式偏误、内容偏误及其他偏误修补，发现形式偏误修补的频率最高，这反映出非英语专业较低水平学生交际能力薄弱的倾向。此外，本文试图提出一些应该采取的相关教学措施。

英语学习者会话修补年龄差异研究

本文在现有会话修补理论基础上,采用定量和定性相结合的方法,对一组具有相似英语水平但年龄差异较大的英语学习者的会话修补模式、修补失误源的分布和修补标记语的使用进行了实证研究。结果发现:不同年龄段学习者口语中自我修补的频率都相当高,但在重复修补上,年龄偏小学习者案例显著多于较长者;年龄偏小学习者他人修补频数显然高于年长者;年龄偏小学习者会话修补更侧重简单的语言知识修补,而年龄较长者则倾向于语义修补;不同年龄段学习者在修补标记语使用上既有共同点,也具有一定差异。对我国二语学习者会话修补年龄差异的分析将有助于我们充分认识不同年龄二语学习者的会话策略和口头表达特征,从而有效地指导其提高语言能力。

英语水平对英语学生口误自我修正行为的影响

自我修正是说话人自动修正其话语错误的一种语言现象.话语错误一般被认为能够反映语言学习者对语言知识的掌握和运用情况.因此,理论上认为自动的错误修正行为能够反映语言学习者的总体语言水平.本文通过调查证实了这一推断.统计分析显示,英语水平差异对自我修正行为存在显著影响,英语水平不同的学生在自我修正的频率、类型以及结构上存在显著差异.

中国的会话修补研究综观

会话修补(speech repair)研究属于会话分析中的一个研究领域,最早由社会学家谢格洛夫(Schegloff,E.A.)等人于1977年提出。由于其重在对语言的考察,在国外,该理论提出后马上受到诸多语言学家的关注;在中国,也有越来越多的人开始对其产生兴趣并继而着手研究。1996年至今国内各种期刊发表了数十篇研究会话修补的文章,取得了一些研究成果,同时存在不足。

单侧完全性腭裂修复术后语音功能恢复观察

目的 探讨不同手术时机行功能性腭裂修复术对术后语音恢复的影响。方法 60例单侧完全性腭裂患者按不同年龄段分为A、B两组 ,在常规封闭裂隙的同时将软腭异常附丽的肌肉作解剖复位 ,重建肌性环吊带 ,恢复软腭功能。术后 1个月开始为期半年的语音治疗。结果 A、B两组术后语音恢复评估经统计学处理 ,有显著性差异 (P <0 .0 5 ) ,即早期接受手术者语音功能好。结论 腭裂患者应尽早实施功能性修复手术 ,术后配合语音训练 。

早期腭裂修复术的临床评价

目的:探讨早期婴幼儿腭裂手术的临床疗效。方法:对232例腭裂患儿采用气管插管全身麻醉下进行腭裂修复术,按年龄大小分为早期组,延迟组及晚期组,对比观察术中、术后情况,并对157例患儿定期随访3～4年。评价各组临床疗效。结果:全部患儿均能耐受麻醉及手术,无严重并发症发生。早期组术中出血少,术后反应小,瘘孔率低,语音恢复好,对上颌骨发育无明显影响。结论:在麻醉、术后护理及手术技术条件具备下,早期手术具有明显优势。

舌癌切除同期行股前外侧皮瓣解剖修复术对患者语音功能恢复的效果研究

目的探讨股前外侧皮瓣解剖修复法重建舌癌术后缺损对于患者术后语音功能恢复的影响。方法选取2018-01~2020-01该院收治的舌癌患者58例,采用随机数字表法将其分为解剖修复组和非解剖修复组,每组29例。分别采用股前外侧皮瓣解剖修复法与非解剖修复法对两组舌癌术后缺损进行修复。比较两组术后第1个月、第3个月及第6个月舌肌运动评分,以及舌尖音、舌根音和边音的语音清晰度(PI)。结果术后两组舌肌运动评分均呈下降趋势。在术后第1个月、第3个月和第6个月,解剖修复组的舌肌运动评分均显著高于非解剖修复组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组术后不同时点舌尖音、边音及舌根音PI值均呈下降趋势。解剖修复组舌尖音、舌根音PI值在术后各时点均显著高于非解剖修复组(P<0.05);但对于边音,解剖修复组PI值仅在术后第1个月显著高于非解剖修复组(P<0.05)。结论与非解剖修复法比较,应用解剖修复法修复舌癌术后缺损有助于重建舌体外形,恢复舌的运动,改善舌癌患者术后的语音功能。

言语输出中的话语修正与外语教学

任务型教学研究认为不同的言语输出任务能为学习者提供不同的机会,帮助他们训练不同的语言层面,从而促进习得。这类研究的一个备受关注的方面就是注意力与任务要求之间的关系。本研究对中国学生学英语最常见的三种输出任务即复述、即席讲话和会话进行研究,根据话语修正类型的分布情况来了解三种任务中学习者的注意力分配,尤其是对语言准确性的注意力分配。

中国大学英语学习者会话自我修补研究

会话自我修补是话者在会话过程中对所监控到的言语错误进行自我改正的行为。作为有效的交际策略和学习策略,其价值和功用在二语习得领域也越来越被关注。本文基于COLSEC中国学习者英语口语语料库,从言语错误监控、修补结构和修补策略三个方面,探讨中国大学英语学习者会话自我修补的运用现状。研究得出：学习者在进行英语口语交际时具有对言语错误进行自我监控和自我修补的元认知能力,能自我监控到各类言语错误,并采取一系列的修补策略进行修补。但也存在着下少问题。在分析问题的基础上,本文提出了相应的对策。

言语中的自我监控研究

本文从元认知自我监控理论入手,以Levelt的言语自我监控模型为基础,基于英语口语语料库的真实语料,探讨言语中的自我监控问题。研究发现:元认知自我监控理论对言语自我监控有解释力。言语自我监控在对象、等级、动机、过程和反馈等方面有着比人类其它自我监控行为更为特殊的特征。此外,Levelt的模型未能很好地体现自我监控的反馈性,应予以修正。

会话修补与英语听力实况教学

在现有会话修补理论基础上,结合英语本族语者会话修补实例分析,就会话修补模式的某些规律和特征以及实况语言与言语偏误的关系进行了探讨。展开了以会话修补理论为指导的英语听力实况教改实验,旨在提示英语听力实况教学对学习者听力能力的提高起着重要作用。

腭裂术后语音的实验研究

提供一种易被患者接受、无害、科学客观的腭裂术后语音缺陷的诊断方法。方法：随机选择各种腭裂类型的腭裂术后患者４７例，将其语音输入ＫＡＹ７８００语图仪，分析其语音特点和语图表现。结果：腭裂术后语音有３大语音特点和８类语图表现。３大语音特点是残缺、代偿和干扰；８类语图表现是辅音残缺、共振峰残缺、送气代偿、浊化代偿、喉塞代偿、鼻音干扰元音、鼻音干扰辅音和噪音干扰。结论：腭裂术后患者口腔内的能量不足是造成以上语音缺陷的主要原因。

语音训练对腭裂修复术后患儿语音清晰度表达能力的影响研究

目的研究语音训练对腭裂修复术后患儿语音清晰度表达能力的影响。方法22例行腭裂修复术的患儿,术后均进行系统的语音训练。比较患儿语音训练前、语音训练3个月后、语音训练6个月后语音清晰度。结果语音训练前,患儿语音清晰度为(32.54±4.13)分;语音训练3个月后,患儿语音清晰度为(74.54±6.13)分;语音训练6个月后,患儿语音清晰度为(76.51±7.23)分。语音训练3、6个月后,患儿语音清晰度均高于语音训练前,差异具有统计学意义(t=26.652、24.769,P=0.000、0.000<0.05);语音训练3个月后,患儿语音清晰度与语音训练6个月比较,差异无统计学意义(t=0.975,P=0.335>0.05)。结论腭裂修复术后患儿经过3、6个月的语音训练后较语音训练前语音清晰度表达能力明显提高;经6个月训练后语音清晰度有进一步好转,但3个月语音训练与6个月语音训练的语音清晰度没有明显差别。

第二语言口语流利性发展的定性研究

本文从学习者的停顿、产出的语流、过去时态的标记和词汇的运用四个方面对他们英语口语流利性的发展作了定性描述,验证了定量分析所得的一些结果,发现了一些定量方法无法观察到的型式。定性分析表明,停顿服务于话语内容和言语形式两类构想目的,其分布有一定规律,1.5秒以上长停顿的减少是学习者言语构想能力提高的明显标志;9个及以上音节的长语流的结构也很有规律,主要以词组和动词搭配为中心;学习者增强了语言正确性的意识,但仍需对语言形式进行监控;多数受试扩大了英语产出的词汇量,用词呈现多样性,但也存在发音和误用等问题。

腭裂修补术后患儿言语障碍矫治的重要性及言语训练方法的有效分析

目的分析言语障碍矫治的重要性及言语训练方法在腭裂修补术后患儿中的应用效果及临床价值。方法选取2017年1月至2019年1月本院收治的16例腭裂修补术后语言障碍的患儿为研究对象,分别对比言语训练干预前后患儿的语言情况。结果干预后患儿的唇、下颌、舌模仿评分高于干预前(P<0.05);干预后,患儿的语言清晰度级别情况优于干预前(P<0.05)。结论言语训练方法能够有效矫正腭裂修补术后有言语障碍的患儿,患儿的发音准确度明显改善,值得临床推广。

集中强化语音训练在学龄儿童腭裂修补术后言语障碍矫治中的应用

[目的]探讨集中强化语言训练在学龄儿童腭裂修补术后言语障碍矫治中的应用。[方法]选取收治的80例学龄儿童腭裂修补术患儿,根据随机数字表法将患儿分为观察组及对照组各40例,对照组术后行常规性护理,观察组术后实施集中强化语言训练,比较两组患儿术后语言功能恢复情况及生活质量改善情况。[结果]观察组患儿语言达标率、听觉语言感能力达标率、前语言交际能力达标率、语音清晰度比例均高于对照组(P<0.05)。观察组患儿干预后师生关系、同伴关系、亲子关系、学习能力与态度、躯体感觉、自我概念、作业态度、负性情绪、生活便利性、运动能力、活动机会性、自我满意度及总生活质量评分均高于对照组(P<0.05)。[结论]集中强化语言训练能有效促进腭裂修补术后患儿语言功能恢复,提高患儿发音清晰度,降低患儿语言障碍,改善患儿生活质量,有利于患儿身心健康。

IP电话语音传输质量的研究

实现了 Windows平台上的实时语音传输 ,在此平台上 ,通过大量的实验 ,对丢包前后的语音时域、频域波形做出了分析 ,并采用了 MOS分和信噪比 (SNR)来比较了 3种语音恢复方法的优劣。最后详细分析了时延、抖动。

腭裂术后患儿言语治疗的效果观察

目的观察言语治疗对腭裂术后患儿构音障碍恢复的效果。方法对28例腭裂术后患儿于术后4周开始进行言语训练,3个月为1个疗程,共训练1～3个疗程。训练前后分别进行腭咽闭合功能和语音清晰度测评。结果治疗后,鼻漏气率由(50.64±13.10)%降低到(23.36±13.14)%,8例语音达到正常水平,总有效率100%。结论言语治疗能使腭裂术后患儿构音障碍明显改善。

多媒体辅助对腭裂修补术后患者语音治疗的应用效果

目的研究多媒体辅助对腭裂修补术后患者语音治疗的应用效果。方法选取2014年2月~2016年8月我院接受腭裂修补术治疗的患者84例,随机分为观察组与对照组,每组42例。对照组术后予以常规护理干预,观察组在对照组基础上予以多媒体辅助干预。比较两组患者鼻漏气、过高鼻音发生,干预前后生活质量变化情况,患者配合程度及父母满意度情况。结果观察组患者鼻漏气、鼻音过高发生率分别为16.67%(7/42)、9.52%(4/42),明显低于对照组35.71%(15/42)、33.33%。干预后观察组患者活动、情感功能、症状评分均明显高于对照组。观察组患者配合人数占比为97.62%(41/42),明显高于对照组的40.48%(17/42),沉默逆反、烦躁恼怒及哭闹不配合人数占比分别为0.00%(0/42)、0.00%(0/42)、2.38%(1/42),明显低于对照组的16.67%(7/42)、19.05%(8/42)、23.81%(10/42)(P<0.05)。观察组患者满意度为95.24%(40/42),明显高于对照组78.57%(33/42)(P<0.05)。结论多媒体辅助治疗应用于腭裂修补术后患者语音治疗可显著降低鼻漏气、鼻音过高发生率,同时改善患者生活质量,有利于提高患者配合程度及其父母满意度。