英语口语习得者心理状况与英语口语水平的关系研究

以200名大学本科生为研究对象,采取问卷调查、随机访谈和语言测试相结合的手段,对英语口语习得者的心理因素之间的关系,以及各因素与英语口语水平之间的关系进行了研究。结果表明:第一,英语口语习得者的个人心理因素对口语习得者的英语水平影响显著,且个人心理因素之间相互影响。英语口语水平较低及较高的习得者的自信性及学习兴趣强于中等水平者,而中等水平者的焦虑感却高于英语口语水平较低及较高者。第二,社会心理因素即学习动机、学习方法及学习环境与习得者的口语水平存在一定的相关性,各因素之间成正态分布。因而得出结论:个人心理因素是影响口语习得的内因,而社会心理因素是外因。

提高英语听力的有效途径——跟读训练

作者根据所在院校的调查问卷发现影响学生听力水平提高的主要因素有词汇量、语音语调和口语水平。克服了这些困难因素,就可以有效地提高学生的听力水平。在其他学者研究成果的基础上提出跟读训练的方法,认为跟读训练可以增加学生的听力词汇量,帮助学生掌握词汇的发音和各种语音语调现象,提高他们的口语水平。最后,还对跟读训练的具体操作给出了相应的建议。

基于建构主义的影视教学在大学英语听说课堂的实践研究

针对高校学生英语听说能力方面存在的问题,依据建构主义理论,通过大学英语影视听说教学实践,采用数据分析的方法对非英语专业大学本科生的口语进行研究。结果表明,建构主义理论指导下的影视教学能够激发学生主体性意识,提高学生的英语口语水平,从而有效地提升大学英语听说教学质量。

小组讨论与英语综合能力的培养

本文探讨了一个长期以来被大学英语教学所忽略的问题—小组讨论与英语综合能力的培养之间的关系。小组讨论可以提高说的能力。

预制语块理论在外语低起点学习者口语教学中的应用研究

通过设置实验组和对照组,对某高职院校2012级会计班的英语预制语块教学改革展开研究。结果表明,尽管低起点学习者的语言水平、课堂学习积极性以及对新方法的配合程度对口语教学质量构成一定影响,但整体来说,这一理论的运用对低起点英语学习者口语表达能力的提高有帮助。对教学改革的启示是,教师能够通过一系列有趣的、行之有效的教学新理论和监督指导策略帮助部分低起点学习者找到好的学习方法,重拾学习兴趣,树立学好英语的信心。

合作学习和英语口语流利性提高的实证研究

将合作学习这种课堂组织方式引入到英语口语课堂,以定量和定性相结合的方法,探讨合作学习对提高学生口语成绩尤其英语流利性的效果。结果表明,合作学习创造了更多的口语表达机会,促进了陈述性知识向程序性知识的转化,也有效地减轻了个体口语表达时的焦虑。学生的语速提高和非自然停顿次数的减少都达到了统计学上的意义,口语流利性也因此大大增强。

关于HBC英语口语等级证书考试的思考

HBC(Hunan Business College)英语口语等级证书考试是湖南商学院采取的一项对在校大学生的口语交际能力的评价体系。本文通过分析考生在HBC英语口语等级证书考试中存在的问题,讨论这项英语口试对英语教与学的启示,并指出英语口语能力的提高应以扎实的语言基础知识为依托,根深才能叶茂,固本方能枝荣。

东盟背景下高职英语会话分层次教学的意义及策略

随着高职院校英语分级教学改革深化,以东盟为背景,针对英语会话教学内容提出了分层次教学改革。其意义体现在该教学方法符合高职教育现状,适合东盟背景下国家及区域经济发展对语种的需求以及应对了东盟人才需求。分层次教学理论依据为英语口语教学提供了策略:学生分层,搭配分组;教学目标层次化;课堂教学层次化;课外辅导分层;考核层次化。

虚拟现实技术在大学英语口语教学中的应用

众所周知,语言的教与学必须在一定的环境中进行。在科学技术突飞猛进的今天,基于虚拟现实技术的语言环境对现代的语言教学起了举足轻重的作用。本文首先对虚拟现实技术的内涵进行概括性的介绍,然后根据大学英语口语教学的内容,提出当前利用虚拟现实技术进行课堂口语教学和课外口语学习的设想。

合作学习应用于商务英语谈判课堂对学生英语口语水平提高的定量研究

作者借鉴张文忠和吴旭东第二语言口语流利性定量研究指标对山东省农业管理干部学院2010级国际商务专业的两个班进行了实验对比。实验数据说明用合作学习组织商务英语谈判课堂比传统教学形式能更好地提高学生的英语口语水平。

从英语语言特点视角论提高高职学生口语水平的途径

高职院校学生英语口语水平普遍较低,究其原因有学生自身因素,如英语基础差、兴趣较低等,有文化差异的影响,也有语言环境的缺乏等。其中,学生自身未能了解英语词汇和语言特点进而导致口语表达受阻是一个不容忽视的重要原因。鉴于此,从语音、语调、重音、书面语和口语的区别、地道的口语表达等维度分析英语的语言特点,并由此探索提高高职学生英语口语水平的途径。

浅谈怎样在高职英语口语教学中培养学生的交际能力

众所周知,学习一种语言就是学习一种文化,而英语口语的学习在培养学生良好的英语学习习惯,提高英语水平的同时,更能提升学习者的交际能力.而在我们国内,学生英语口语交际能力的培养和提高一直是英语口语教学的重点和难点,学生在具备了较强的英语书面表达能力后却迟迟无法顺利的进行口语交流,因此,提升英语口语表达,提高学生的实际运用英语的能力是当务之急.本文基于高职学生英语口语现状进行了分析,力求找到阻碍学生英语口语表达的主要原因,并浅要分析了怎样培养和提高高职学生的英语口语交际、交流能力.

大一新生英语口语水平提高路径探究

中国作为一个经济迅速发展的国际化的国家,对英语人才的需求迫切增长。当下许多大一新生普遍存在口语表达能力弱于书面表达能力的问题。本文探究了大一新生英语口语水平的影响因素,对提升英语口语水平的路径提出了一些可行的建议,以期帮助他们在今后工作和生活中用英语进行有效的沟通。

活学活用高频词,快速提高师范生英语口语——以福建幼儿师范高等专科学校为例

结合全国英语等级考试(简称PETS)口语的实际测试情况发现,学生在口语考试中存在词汇匮乏的问题。为了更好地解决这一问题,专科层次的师范生要重视学习高频词,综合运用多听读课本、词典学习、小本子记单词、多背诵经典段落等卓有成效的方法。教师应教会学生主动地积累高频词,结合听、读训练来增加高频词汇积累,多观看英语视频节目,大胆模仿使用高频词,从而快速提高口语。

高考改革背景下高中生英语口语提高的动机因素研究

在高考英语新增口语环节的背景下,为全国的高考英语改革试点工作提供参考,为优化高中口语教学,本文探索了提高口语成绩的动机因素。研究选取了上海243位高二学生参与英语学习动机的调查问卷,利用因子分析和方差分析揭示了影响口语成绩的动机因素为'语言文化'和'自我评价'。据此,选取初始动机和口语水平没有显著差异的两个班级分设为对照组和实验组深入研究,在实验组进行了一学期的文化渗透、引导归因等教学改进。结果发现后测中实验组的动机水平得分和口语成绩分别超出对照组17.69%和12.88%,且实验组的前后测动机水平(p=.035)和口语成绩(p=.000)均呈现了显著性提升,证实了通过针对性的教学改进,这两个动机因素对高中生的口语成绩有促进作用。

浅谈高职英语教学中分层次教学、等级考试强化与口语训练的结合

在国际化教育和职业教育大发展的背景下,英语教学在高等职业教育中的地位已经越来越重要。为解决高职学生英语教学面临的实际困难,根据我国高等职业教育英语教学"实用为主、够用为度"的方针,本文讨论了一种高职非英语专业三学期制的新型大学英语教学模式。即把英语分层次教学,英语等级考试能力强化和英语口语能力训练相结合,强化学生基础和实用两方面的能力,使高职学生的英语综合实用能力得到真正的提高。