学生运动能力标准学理阐释

运动能力是体能、技能和心智能力的综合表现,运动能力标准是衡量运动能力发展水平的质量要求,运动能力标准能够对学生学完某项运动以后在具体运用过程中的综合表现做出准确的判断。运动能力标准的研制具有划时代意义,能更有利于贯彻落实让学生掌握1至2项运动技能的政策要求,能更好地促进学生核心素养的培育,能更精准地把握学生学业质量发展水平,能更全面地为体育教育质量监测提供直接依据。运动能力标准具有课程学习与能力评价的一致性、难度与等级同步的进阶性、服务学生发展的人本性、适宜于大中小学与城乡学生的普适性、系统评价与一标多用的综合性等特征。运动能力标准均划分为逐级进阶的6个等级,基本运动能力的等级划分与学段年级对应,小学每两个年级一个等级,初中每一个年级一个等级,专项运动的6个等级与课程内容难度对应,划分为三期六级,夯实基础期对应一级二级、提高能力期对应三级四级、发展特长期对应五级六级。专项运动能力评价主要采取“定级不定项”的方式,充分考虑学生兴趣爱好和运动需求,又有对相应学段应达到的运动水平的规定性。运动能力各等级测评内容,基于项目不同各有侧重,达标要求注重定量测评,定性评价也力求按观测点达到的要求定量化评价。学生运动能力标准有着广泛的应用场景,诸如教学改革、学业评价、体育中考、质量监测、督导评估等,但都需要有一个“确定—知晓—行测—评价”的推进程序。

新课标视域下体育教师课标转化能力的实践作用及发展策略研究

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,分析体育教师课标转化能力的内涵、实践作用及其内在形成机制与发展策略。研究认为:首先,体育教师课标转化能力是教师教学实践过程中对课标的内在心理认知与外在行为相互统一的状态。体育教师课标转化能力可以促进体育教师将课标要求贯穿教学过程始终,建立课标与体育教学实践间的联结关系,增强体育教师基于课标的教学能力。其次,研究从“理解课标—自我内化—教学预设—实践反思”4个方面揭示体育教师课标转化能力的形成机制:理解课标是教师课标转化能力的起点,自我内化是教师课标转化能力的保障,教学预设是教师课标转化能力形成的关键,实践反思是课标转化能力的完成。最后,提出体育教师课标转化能力发展策略:组建学习共同体促进体育教师对课标的认同和实践,赋予体育教师对课标进行教学实践转化的专业自主权,开展体育教师对课标进行教学实践转化的行动研究,强调体育教师课标转化自觉是转化能力培育的根本。

我国中小学体育教师专业能力标准的制定

运用问卷调查法等,对我国中小学体育教师专业能力构成要素进行分析,制定我国中小学体育教师专业能力标准。该标准主要由"体育教师职业意识"等7个一级指标、"科学的学生观"等13个二级指标和"公平对待所有学生"等58个三级指标构成。针对标准中的一级指标,分析中小学体育教师应具备的专业能力。

澳大利亚健康与体育课程标准解读

通过对澳大利亚2016版健康与体育课程标准文本的分析,发现以下特征:强调健康素养的培育,重视个人、社会及群体的健康促进;突出课程重点内容,重视课程内容体系的纵向衔接、横向贯通和均衡发展;强调成就标准与课程内容的协调衔接,增强评价的可操作性;重视通用素养与跨课程重点领域的渗透,促进学生多种能力的培养;重视教育公平,关注学生差异性及其多样化的学习需求。对我国义务教育体育与健康课程改革的启示为:协调学生发展核心素养与体育学科核心素养的关系,注重推动学生发展核心素养在体育与健康学科中的落实;采取优势取向方式,促进每个学生的发展;凸显课程重点内容,优化课程内容结构体系;完善学业成就标准,增强评价可操作性。

物理能力的基本理论研究

我国《物理教学大纲》、《物理高考大纲》、《物理课程标准》分别提出了不同内涵的物理能力要求,其原因在于,物理能力理论的建构缺乏明确的理论基础.基于此,我们在“智力—技能—认知结构”能力理论的基础上,建构了新的物理能力基本理论———观察、实验能力;物理想象能力;物理思维能力;物理运算能力;运用物理知识和物理方法的能力并界说了其理论内涵.这为在物理教育中培养学生的能力提供了有益的启示.

普通高校施行《大学生体育合格标准》存在的问题及对策

对普通高校施行《大学生体育合格标准》后存在的问题进行了探讨 ,提出了解决办法 ,特别是对《合格标准》中的某些内容、要求、规定及评分值提出了修改意见和建议 ,旨在进一步提高和完善《合格标准》 ,为使之更趋于合理和科学提供参考依据。

普通高中体育教师课程实施能力的现状及发展策略

为了解普通高中体育教师课程实施能力现状,积极探索有效发展策略,对全国17个省部分普通高中体育教师、教研人员等进行了调查与访谈。结果表明,大多数教师课程理解能力、设计能力、执行能力与反思能力缺失,分析认为课程培训缺乏实效性、教师没有积极发挥主观能动性、基层校长管理重心的偏离、缺乏有效的体育教学监管机制、课程设计存在一定的不足是影响教师课程实施能力发展的主要原因。提出加强保障机制建设、激发教师的内生动力、积极创设激励氛围、不断优化课程设计等建议。

我国女大学生优秀竞技健美操选手体能能力评价标准研究

以110名优秀女大学生竞技健美操选手为研究对象,用R型聚类分析方法从20项初选体能结构指标中筛选出能有效反映其体能水平的9项指标,运用因子分析的方法求出各指标的权重并建立我国优秀女大学生竞技健美操选手体能特征模型、体能单项评分标准和体能综合等级评价标准。旨在为教练员科学规划运动员的体能训练提供依据,并为女子健美操项目选材提供参考。

新课程高考物理能力的特点和考查方法的研究

课程改革后高考物理能力体现出许多新的特点:增强探究性、淡化烦琐的数学运算、突出物理思维能力等。高考物理不断探索能力考查的方式方法:注重理论联系实际、创新试题情境和呈现方式、加强科学探究能力的考查等,着重考查学生灵活运用知识解决物理问题的能力。

体育与健康学科核心素养基本理论问题审思--基于《课程标准》运动能力、健康行为的辨正

基于《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》中的两大学科核心素养——“运动能力”“健康行为”提出和界说的基本理论问题而展开,旨在对相关认识、理论偏误与不足予以厘清、修正和完善,以及更为全面、充分发挥体育与健康学科的育人价值。研究认为:1)“运动能力”的界说存在不恰与缺陷。从基本界定来看,技战术能力和心理能力不宜指向“身体活动的基础”及“基本运动能力”,基本运动能力与专项运动能力难以区分,并且“运动”在上下位概念中存在混用;从分目标来看,其构成超出“运动能力”的范畴,以及部分表述理想化。2)“健康行为”的定位及表述存在偏差与失当。“健康行为”不能突显、含括健康追求的“非行为”性、效应性素养,难以体现体育(课)在健康追求中的主体地位,无法纳入健康知识、意识、技能等要素,以及分目标和水平划分中的部分内容不宜归为健康行为等。3)对“运动能力”与“健康行为”修正、调适的考量因素主要有:运动能力内涵限定及外延界分问题;体育与健康的关联问题,本学科健康相关核心素养与一般性健康素养、体育(身体)素养等的参照与区分问题;体能的归属问题(体能应归为运动能力还是健康相关素养)等。其中,作为对“健康行为”的调适和超越,本学科健康相关核心素养的提出应虑及我国体育与健康课程的指导思想、目标,体育的有限健康促进特征,课程的不同构成(体育与健康教育)及其主体,以及健康素养、体育素养等构成的多维性。

体育院系学生运动技能迁移规律的研究与应用

为了优化教学过程提高教学效果 ,通过教学实验发现 ,清晰的动作表象与技能迁移密切相关 ,共同的身体素质要求和相似的关键技术环节是技能间迁移的基础 ,对技术动作的高度分化和概括化则是产生技能迁移的根本原因。

我军院校新版“军标”实施情况调查

通过问卷调查和实地考察,获取22所军校贯彻落实"军标"情况的量化数据,然后进行统计分析。结果表明,我军院校在实施"军标"的过程中,没有统一的教学大纲可参照执行,并且各院校没有很好落实"军标"规定的内容。建议主管职能部门进一步完善"军标"实施细则。

核心素养时代体育教师专业发展的挑战与应对--基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的分析

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布标志着我国基础教育体育与健康课程全面进入核心素养时代,而体育教师作为课程实施者的关键角色更加凸显。在核心素养时代,体育教师的专业发展面临三重挑战:长期传统体育教学产生的固化思维、对新要求不适应所产生的怀疑与对立、专业发展保障层面的外部阻力;未来体育教师应具备全面理解体育与健康核心素养、分解核心素养并设计层级性体育课程目标体系、选择整合性体育课程内容、开展创新性体育教学实践、实施多元性体育学习评价五个方面的新关键能力,从而全方位培养学生的体育与健康核心素养。

体育舞蹈基本功训练研究

通过重点对舞者的身体形态与舞姿、身体素质与运动机能、基本技术、音乐基础、文化修养和表演技巧等六个基本要素的内涵进行了分析,归纳总结了各个要素的训练学要点。认为搞好体育舞蹈项目的基本功训练,应该首先建立一套操作性较强的基本功训练内容体系,把握该项目的运动规律和训练学要点,注重基本功训练内容的选择和形式安排,同时还要充分发挥比赛的示范和导向作用。

新《军人体能标准》实施前后某部队体能训练状况调查

针对2006年版《军人体能标准》颁布实施对部队体能训练情况的影响,对某部队新《军人体能标准》颁布实施前和颁布实施后的体能训练情况进行了调查研究,内容包括体能训练组织实施概况和体能考核成绩。调查中发现了一些值得推广的好的做法,也看到部分有待解决的问题。

美国新版《K-12体育课程标准》中体能与技能教学的特征及其启示

针对中国新版《体育课程标准》在实际教学中没有解决学生身体素质连续下降的问题,分析了美国2013版《K-12体育课程标准》中美国小学、初中、高中学生体能、技能教学特征,提出完善中国《体育课标》的建议:构建小学、初中、高中连贯统一的体能、技能教学内容;重视学生兴趣,兼顾全面提高体能、技能能力;建立层层递进的体能年级水平评价指标;学习美国新版《课标》中在体能、技能教学中对学生健康责任感的培养.

我国青少年男子羽毛球运动员专项身体素质测量指标与评价标准研究

以我国青少年男子羽毛球运动员作为研究对象,采用文献研究法、专家访谈与问卷调查法及数理统计等方法,对专项身体素质各指标进行了研究分析,初步建立了青少年男子羽毛球运动员专项身体素质评价指标模型,并制定出各项评价标准。另外,根据各指标权重建立的评价体系,对青少年男子羽毛球运动员的专项身体素质训练和选材均具有重要的参考意义。

新课标下体育教育专业学生体操教学能力的培养

《新课标》的实施不断推进了中小学体育课程的改革,对体育教师提出了更高的要求。体操教学作为新课标的重要内容,必然对体育教师体操教学能力也有了进一步的提高。本文通过全面的分析新课标对体育教学的要求,总结教学实践的经验,提出了几点提高体育教育专业学生体操教学能力的措施与办法。

新课程标准理念下的物理教学改革初探

物理新课程标准理念深刻地改变了物理教学的目标、性质和模式.针对新课程标准理念下的物理教学改革,就改进教学方法、强化学生的学习体验来提高其的实践能力,以及就建立多元的、发展的教学评价体系,促进师生科学素质的全面提高等方面进行了探讨.

基于“考生水平表现标准”评价在物理学科的实践与思考

开展基于"考生水平表现标准"指导下的高考评价,旨在对学生的学业水平表现进行客观、科学的评价。从"考生水平表现标准"的制定及内容、开展基于标准的评价的实践、对基于标准评价的思考三个方面利用高考实测数据对考生水平情况进行具体研究分析,并对考生的分析综合能力进行专题评价,在评价的基础上给出提升学生该项能力的具体意见和建议,从而促进基于经验的反思向基于科学的反思转化。