词汇规范的若干思考

词汇规范是语言文字规范的重要内容。词汇规范尽管难度很大 ,但还是可能和必要的。词汇规范必须全面考虑语言的社会职能、不同领域词汇的不同特点、语言的系统性等 ;必须处理好学理与俗实的关系 。

“了”的一些制约因素、使用倾向与规则——服务于教学语法的一个个案研究

汉语体貌标记"了"不是强制性的,对外汉语教学语法,应明确告诉学生哪些句法结构在哪种语义环境下必须加,或不能加,或可加可不加。文章根据考察总结出一些必须加"了"的句法语义条件,不能加"了"以及可加可不加的句法语义条件。指出简单动词谓语句是否加"了1"的主要制约因素是动词的语义特征;动词带有[+实现]的语义特征时,制约或影响"了1"的出现;结果补语制约或影响"了1"的出现;有的句法结构是否加"了"决定因素在于句子的语义,如"太+形容词"句子。证明了书面语使用"了"的频率明显低于口语中使用"了"的频率。

中学语言文字规范现状调查分析

从四个方面对中学语言文字规范现状进行了调查:一、对语言文字法规的认识,二、普通话使用情况,三、规范字使用情况,四、汉语拼音掌握情况。通过对学生、教师、家长调查问卷的统计分析,发现其中某些方面还很不理想,如对语言文字法规的认识和汉语拼音的正确拼写。

从“祖国语言文字”到“国家通用语言文字”:2022年版语文课标新表述的历史溯源、内涵与启示

2022年颁布的《义务教育语文课程标准》中关于“国家通用语言文字”的新表述,是自1904年我国语文课程独立设科以来首次在课程标准中出现的。从百余年语文课程发展历程来看,对“语文”的界定经历了清末的官话,民国的国文、国语,新中国成立后的普通话等,最终科学、全面地表述为“国家通用语言文字”;代替了以往“语言文字”等课程对象的含混表达,凸显了“代表一国之语言”的国家通用语言文字的内涵和价值取向。从言文统一、文道统一到价值统一,这是一个逐步明确、完善和丰富“国家通用语言文字”内涵的逻辑演进过程。深入挖掘和理解新表述的内涵与特征,对我们今天落实语文课程“核心素养”理念、构建“以文化人”的课程实践等具有重要启示。同时,新表述是实现语文课程铸牢中华民族共同体意识价值、从“语言共同体”到“民族共同体”建构的重要基石。