教师资格认证下师范生教育实践能力培养模式探索

以学科教学知识（pedagogical content knowledge,PCK）为基础,通过立体化核心课程群和＂观摩—见习—研习—实训—实习＂五阶段一体化实践教学体系构建,引入教师职业资格标准,师范生将已有的化学学科专业知识、技能和教育科学知识运用于中学化学教育、教学和研究工作;建立可观察、可测量、可操作的科学的成长档案袋,达到系统全面地提升师范生教育实践能力的目的,实现教育实践能力培养模式的创新探索。

表现性评价在美国教师资格认定实践中的应用及其启示

自20世纪80年代起,美国佛罗里达州、乔治亚州、得克萨斯州等开始在专业教师资格认定中使用表现性评价。目前,少数州又将表现性评价应用于初级教师资格认定。表现性评价的应用增进了教师资格认定的真实性和预测效度。我国可以尝试在教师资格认定实践中应用表现性评价,也可以将表现性评价拓展应用到师范生教育实习以及在职教师专业发展领域,但同时要充分预见并积极应对可能面临的挑战。

基于标准的职前体育教师质量评估认证体系开发研究

基于师范类专业认证的大背景,在前期构建的职前体育教师专业标准基础上,开发了基于标准的职前体育教师质量评估认证体系。结果表明:认证体系的目的是评估职前体育教师在专业精神、专业知识和专业实践三个方面的绩效表现,具体包括认证指标和实施程序两部分;认证指标包括任务指向性的分析性等级指标和评估材料要求,前者涵盖6个强制性指标集群和2个选择性指标集群,以及相应的子指标和3个表现水平;后者涵盖与强制性指标集群相对应的6项材料、2项自由选择性材料和背景材料;评估认证实施程序包括六个相互衔接的环节。认证体系有助于保证职前体育教师质量处于可接受的合格水平、对职前体育教师培养结构进行宏观调整、外部对职前体育教师培养进行监督;今后应用时应注重对认证体系的循环使用、发挥认证结果的反馈功能、根据认证对人才培养质量进行改进。

从外部管理走向内部规范——20世纪末美国教师证书制度的专业化方向

20世纪80年代以来,基础教育改革的新要求促使美国教师证书制度进一步提高专业化程度。改革主要表现在两个方面:一是从概念和体制上规范证书制度;二是加大专业团体参与标准制定与资格审查的力度,教师证书制度由外部管理走向内部规范,实现了非专业管理向专业规范的转化。

创新“教育知识与能力”测评理念 促进教师教育课程改革

教师资格考试是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》确立的改革项目之一。国家教师教育课程标准是教师资格考试科目"教育知识与能力"的上位标准。创新"教育知识与能力"测评理念,注重能力考核、科学设计试题试卷、鼓励创造性答题,充分利用"教育知识与能力"考试的评定功能、导向功能、诊断功能和管理功能,促进教师教育课程改革,不断提高教师培养质量。

1+X证书制度下高职旅游管理专业人才培养模式研究

基于1+X证书制度,探讨高职旅游管理专业人才培养模式。阐述1+X证书制度实施的重要意义,分析旅游管理专业人才培养存在专业课程教学与“X”证书培训融合度不足等问题,提出从创新旅游管理专业人才培养方案、重构旅游管理专业课程体系、更新课程标准及课程内容、强化教师能力建设、加强校企深度融合的实训基地建设、衔接“X”证书开展课程考核等方面提出建设旅游管理专业人才培养模式发展的相关建议,以期加快培养高素质技能人才。

澳大利亚职业教师资格证书培训的系统升级——从TAA04到TAE10

澳大利亚创新和商务技能评审委员会于2010年5月发布了新的职业教育师资培训包TAE10来替代2004年开始使用的TAA04培训包,与其配套的培训和评估四级证书的职业资格代码也由TAA40104变更为TAE40110。TAE10培训包在单元集群和单元内容组合等方面发生了深刻变化,赋予了新的职业教育教师资格的培养路径。澳大利亚职业教师资格证书培训的发展经验,对我国开展职业教育尤其是高等职业教育教师资格证书制度及培训体系的改革和创新具有一定的借鉴价值。

高校教师教育专业认证的挑战与应对

教师教育专业认证是高校应对新时代教师要求的重要战略部署,也是必然趋势。但目前高校对教师教育专业认证的探索处于起步探索阶段,尚存在诸多问题。本文主要从高校培养目标、课程体系、教学实践、质量监控保障等方面分析当前教师教育专业建设存在的问题,并在专业认证基础上提出相应探索路径。

高职院校教师在职培训考核发证控制

加强高职院校教师在职培训考核发证控制的力度是质量控制体系高效运作的重要保证,因此,文章论述了考核机构建立、考核内容、标准和程序的制定和考核发证权限的限定等方面实现有效的高职院校教师在职培训考核发证控制。

以科学发展观为指导 全面提高教育教学质量

高等职业教育要把工作重点转移到抓内涵建设、全面提高教学质量上,必须树立科学的人才观和质量观,更新教育观念,走工学结合、产学结合的发展道路,要不断加大教学改革力度,加强专业建设,深化课程改革,构建多种学习模式,加强实验实习实训基地建设和实践教学改革,构建真正意义上的高等职业教育。

“1+X”证书制度试点院校教师考核评价体系改革研究

“1+X”证书制度试点建设中,证书制度落地的关键是教师,教师的发展方向影响证书制度落地程度,而教师考核评价是影响教师发展方向的主要因素。当前的考核评价体系不同程度地存在考核目标过于功利、指标设置不合理、评价标准同一、评价结果反馈不及时等亟待解决的问题,不能适应“1+X”证书制度下教师发展的新诉求。试点院校教师的考核评价应坚持把师德师风作为第一标准,以教师发展为本,突出教育教学实绩,改进科研评价,科学设置师德师风、教学业绩、科研业绩、专业发展、社会服务等内容的考核评价指标体系,利用信息技术拓宽评价主体,建立评价反馈机制的新路径。

基于专业认证的《聋校语文课程与教学》评价设计

评价是教学质量检测的重要环节。基于师范专业认证的《聋校语文课程与教学》课程考核评价,应以听障师范生为中心,着重考查其从事聋校语文教学的专业知识、教学技能和综合素养情况。在评价内容上应体现《专业认证》《专业标准》和课程目标的要求,在评价方式上采取表现性评价、过程性评价与水平性评价融合,多元评价主体参与,采用结构化方式进行课程成绩评定,以提高课程教学质量,促进听障师范生的专业成长和发展。

中国英语教师专业能力评价探讨

如何评价英语教师专业能力,是当前我国英语教育改革亟待解决的重要课题,也是多年来国际英语教育发展中始终探讨的重要问题。本文基于对英、美、加3国较有影响力的5项英语教师资格认证的考查,即CELTA,TKT,ELTeach,Praxis-ESOL和EETC,为我国英语教师专业能力评价提出建议。结果显示:(1)英、美、加3国完善的教师专业能力标准为这5项认证的实施提供政策保障;(2)社会专业化教育考试机构承担认证考试的研发与推广,可确保认证的质量;(3)这5项认证在许多国家英语教师专业能力评价、教师选聘和发展项目中得到广泛应用。根据考察结果,本文提出开展我国英语教师专业能力评价,有必要借鉴国外的做法,在政府监管下,专业化教育机构和考试机构制定英语教师专业能力标准,根据我国英语教育发展需求,开展英语教师资格认证考试。

实境横断面考核模式在临床护理带教老师资质认证中的应用

目的 探讨实境横断面考核模式在临床护理带教老师资质认证中的应用效果.方法 选取2015年12月南京医科大学附属淮安第一医院符合带教老师资质认证条件的218名护士为研究对象.按照病区将在内科工作的106名带教护士设为对照组,在外科工作112名带教护士设为观察组.对照组采用理论结合技能考核模式进行带教老师资质认证,观察组采用理论结合实境横断面考核模式进行带教老师资质认证,比较两组带教老师的带教质量、所带护生的出科成绩及带教满意度.结果 观察组带教老师的临床带教质量得分为（95.52±2.43）分,高于对照组的（91.34±1.28）分,差异有统计学意义（t=15.00,P〈0.001）;观察组带教老师所带护生的出科理论成绩、技能成绩、综合成绩分别是（88.35±1.37）、（85.26±2.13）、（91.35±3.52）分,分别高于对照组的（83.17±1.42）、（81.49±1.51）、（86.23±2.09）分,差异有统计学意义（t值分别是62.87、34.68、30.07;P〈0.001）;观察组护生对带教老师的满意度为94.59%,高于对照组的90.28%,差异有统计学意义（χ2=136.77,P〈0.001）.结论 实境横断面考核模式在临床护理带教老师的资质认证中,更能让具有胜任特征的带教老师脱颖而出,从而优化临床护理带教老师队伍.

美国基于标准的优秀教师认证评价开发研究

认证评价是对标准文本的实践解读,是使教学标准从文本状态转化为实践状态的手段和桥梁。舒尔曼团队的研究为美国基于标准的认证评价开发奠定了理论基础;以档案袋评价取代传统评价方式,为认证评价开发确立了基调;使认证评价能够用来评价极度复杂的、真实的教学实践,并使认证评价能够促进教师的专业发展,是美国优秀教师专业教学标准委员会评价开发的重点;管理上的可行性、专业领域的可接受性、公众方面的可信任性、法律方面的可辩护性、经济方面的可负担性是对评价开发者的理念和成果进行评估的标准。