英语绘本融入Story time板块的教学尝试

英语绘本作为一种教学资源,因其图片鲜活、语料丰富、文化多元、内涵深刻而成为Story time板块强有力的补充。英语绘本融入Story time板块的教学,需要从六要素着眼,找准“融合点”;以主题情境助力,调整“匹配度”;以人物线串起任务,捕捉“突破点”。

基于主题意义的Story time板块课后作业设计

对主题意义的探究是小学英语教学的核心,而基于主题意义的作业设计是对课堂教学的补充和延伸。教师要基于主题意义探索Story time板块的课后作业设计,设计主题化、趣味化、生活化、层次化、实践化的课后作业,并通过合作与评价的方式,培养和激发学生对英语学习的兴趣,帮助学生深化对主题意义的理解,提高学生的综合语言运用能力,发展学生的思维品质,促进学生核心素养的形成和发展。

基于英语核心素养的“Story time”教学新尝试

“Story time”板块是英语教材各单元的核心。教师结合“Story time”板块的特点,以课堂教学为载体来发展学生的语言能力、培养学生的思维品质、提升学生的学习能力、增强学生的文化意识,是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容,也是当今小学英语课堂教学的新趋势。

运用KWL模式优化英语教材Story time板块教学的探究

阐述KWL的内涵及其对教学的意义。结合PEP小学英语教材的教学案例,探究KWL模式在Story time板块教学中的具体运用。指出在小学英语Story time板块教学中,教师应有效运用KWL模式,在K环节创设语境,引入主题;在W环节问题导学,探究主题;在L环节迁移拓展,升华主题,从而促进学生对知识的整体关联,实现Story time板块阅读教学的优化。

基于主题意义探究的Story time语篇教学细节处理--以译林版《英语》四年级下册Unit 8第一课时为例

教师通过结合教学实践探讨主题意义探究的具体做法,即:语篇学习前,多重铺垫,激活主题;语篇学习中,分层活动,深研主题;语篇学习后,迁移语境,聚焦主题。以此来提升语篇教学质量,促进学生的英语学科核心素养的培养。

课堂,是有格局的——评李洁老师Unit 5 Helping our parents(Story time)一课

聆听了李洁老师的课,让我相信:课堂,也是有格局的。一、仁爱的情怀,营造自由的心理氛围课堂心理气氛是课堂教学的软环境,是师生关系、生生关系的悄然反映,要营造这样的心理氛围,需要教师有海纳百川的胸襟,宁静致远的涵养,更需要教师有仁爱的情怀。你看,李洁老师选的Monkey,Monkey,What are you doing?这首歌,内容和课文完全贴合。

以人为本,共建“生长”课堂——译林新版五下Unit 5 Helping our parents(Story time)一课的教学设计

【设计理念】译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents这一单元围绕孩子帮助父母做家务这一话题,呈现了现在进行时的用法。作为第一课时的教学内容,Story time板块以Mike的视角呈现了布朗一家人周六一天的生活场景。课文内容贴近学生的生活,容易引起学生的共鸣,且将现在进行时融合在故事情境中更利于学生掌握。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,英语教学要体现工具性与人文性的双重属性。

结合“Story time”板块表演环节提高学生人文素养

英语课程具有工具性和人文性双重性质,承担着提高学生综合人文素养的任务。结合“Story time”板块教学中深受学生喜爱的表演环节,通过深耕表演主题、表演前深挖板块内容、表演中明确表演礼仪、表演后针对性设问,强化学生知识素质、提高学生人文修养、引导学生行为取向,能使学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

思维导图在小学英语story time板块的应用

思维导图是训练学生思维的一种良好载体和有效手段。Story time板块作为小学译林版英语的重要内容,具有很强的情境性和实践性。在这个板块教学中运用思维导图,引领学生完成词汇、句型的学习,理解文本大意和思想内涵,可以更好的实现小学英语教学目标。

故事让小学英语课堂教学更精彩——以人教版小学英语五年级上册Unit 4“Story time”教学为例

本文以人教版小学英语五年级上册Unit 4"Story time"教学为例,论述在小学英语教学中通过故事提高课堂教学效率的途径,认为教师可以结合故事内容制造悬念吸引学生注意,通过戏剧教学提高学生的课堂参与度,引导学生改写故事从而巩固所学,进行拓展和延伸,使英语课堂教学更有戏剧性、故事性、趣味性,从而达到培养学生英语学科核心素养的目的。

基于核心素养的story time板块教学关注点浅析

译林版教材当中story time板块旨在为学生提供一定的文本情境,促进学生在展开对话学习或阅读学习的过程当中深入到单元的主题情境当中,并能够有效地发展他们的语言综合能力。本文在分析英语核心素养的本质内涵以及传统的小学英语译林版story time板块教学过程当中所存在的问题的基础之上,探讨基于英语学科核心素养发展的小学英语story time板块的教学关注点。

基于story time板块的小学高年级英语写作教学实践

对于农村小学生英语写作基础薄弱这一现象,教师可以依托译林版的story time板块,采取有效策略,以此来提高学生的英语写作能力。延伸story time板块里的话题,确定写作主题;借用story time板块里的词组,增加写作词汇;巧用story time板块里的结构,搭建写作支架;拓展story time板块里的内涵,深化写作意义。

思维品质在Story time教学中的培养策略

小学英语教材Story time板块内容贴近学生生活实际,故事性强,生动有趣,有助于增长学生的英语知识,培养学生正确的价值观和健康的品格,促进学生思维能力的提升。如何在story time教学中发展学生的思维品质,创新教学理念,优化教学模式。结合译林版小学英语教学案例,对小学英语教学思维品质培养的途径加以论述,以期打造思维绽放、师生互动的精彩课堂。

培养学生逻辑思维的Story time板块教学策略

思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律,具体涉及概念、判断和推理等英语语言的心智活动,包括观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构等。教师可以通过深扣教材主题、深化自主提问、深挖教材内涵、深化策略指导等方式,培养学生观察、分析、推断、归纳等逻辑思维能力,从而提升学生的思维品质,发展学生的核心素养。

基于语篇特点,展开Story time板块教学

更合理、高效地教学译林版小学英语Story time板块,要求教师读懂、读透语篇文本,尽量在教学过程中保持主题语境的统一性,紧扣语篇情境的生活化,凸显语言细节的严谨性,遵循故事发展的延续性,利用文本内容的留白处,巧抓主题升华的收尾处。

感受语言美,读出故事味——译林版小学英语Story time板块的教学感悟

培养学生的综合语言应用能力是小学英语教学的核心目标,是教学的主旋律。由此可见,在英语教学中,教师不仅要当好知识的传递者,更要在知识传递的过程中,有意识地培养学生的英语素养,熏陶学生的英语语感,并有效地提高他们的英语学习力。Story time板块是译林版小学英语教材的核心板块,承担者呈现新知识的教学重任,其重要性,也就显而易见了。在实际教学中,教师如何开展好story time板块的教学呢?既然是故事板块,首先就应该彰显其故事性,

以Story time为载体,培养学生的阅读素养

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。PEP小学英语教材中的Story time是非常有用的资源板块。在教学中,教师可以利用Story time的教学,在解读故事的基础上丰富故事情节、创设新的情境表演,促使学生掌握有效的阅读策略,发展多元思维,提高阅读理解能力,最终培养学生良好的阅读素养。

Story Time板块教学提升小学低年级段学生思维品质的实践

Story Time板块集故事性、趣味性、寓意性于一体,具有很高的育人价值。本文结合小学低年级段学生的学习特点,以广州版小学《英语口语》二年级下册Story Time板块教学为例,探讨如何在教学中培养学生的逻辑性思维、创新性思维和批判性思维,发展学生的思维品质,提高其英语学科素养。

重视Story time板块提升英语阅读教学有效性研究

在译林版小学英语教材中,"Story time"这个部分是很重要的,因为如果老师把这一模块运用得当,可以让学生们的学习兴趣比以前更加强烈。在"Story time"这个部分特别注重对学生们阅读能力的培养,且内容丰富,这个模块除了可以锻炼学生们的学习能力之外对他们的思维能力也会有一定的提高,并且实用性更强。因此老师在授课中,应该重视"Story time"模块课堂教学的重要性,不要忽视其作用,只有这样,通过老师的讲解学生们的英语阅读能力才会比以前更有进步。

英语Story time预习作业的常见问题及改进策略

Story time是小学英语教学的重要组成部分。小学生正式进入课堂学习之前做好有效预习,会使学习活动事半功倍。精心设计、精准实施Story time的预习作业,对于促进保持小学生学习英语的兴趣、发展思维、提高综合素养有着重要的现实意义。针对当前预习中的常见问题,教师可以从预习作业设计的形式、内容、思维训练、评价方式等方面进行改进,提高预习效果。