大学生感恩与学业倦怠的关系

目的:探讨大学生的感恩与学业倦怠的关系及心理幸福感、预先应对在其关系中的作用。方法:选取4所高校本科生1038名,采用感恩问卷(GQ-6)、殷盛感量表(FS)、预先应对量表(PCS)和大学生学业倦怠问卷(MBI-GS)进行调查。采用SPSS宏程序Process和Bootstrap法进行中介效应检验。结果:MBI-GS得分上,男生高于女生(P<0.01),有留守经历者高于无留守经历者(P<0.001)。GQ-6得分与MBI-GS得分负向关联(β=-0.19,P<0.001),PCS得分在GQ-6得分与MBI-GS得分间起独立中介作用(间接效应=0.05,95%CI=0.02~0.09),FS得分和PCS得分在GQ-6得分和MBI-GS得分间起链式中介作用(间接效应=0.06,95%CI=0.03~0.01)。结论:大学生的感恩与学业倦怠有关,预先应对起独立中介作用,心理幸福感和预先应对起链式中介作用。

大学生师生信任对学习倦怠的影响:人际疏离感的中介作用

目的:探讨大学生师生信任、人际疏离感、学习倦怠的关系。方法:用师生信任问卷、人际疏离感问卷、大学生学业倦怠量表随机调查广东3所高校在编老师157人和在校学生307人。结果:学生知识信任与学习倦怠负相关(P<0.05),教师人品、知识、能力信任及教师信任与学习倦怠、人际疏离感负相关(P<0.01),人际疏离感与学习倦怠正相关(P<0.01);人际疏离感在教师信任与学习倦怠、教师能力信任与学习倦怠之间的作用有统计学意义(P<0.01),在学生信任和学习倦怠之间的作用无统计学意义(P>0.05)。结论:大学生的师生信任特别是教师信任直接减少学习倦怠,教师能力信任还通过人际疏离感的中介作用间接减少学习倦怠。

“双减”政策下中学生学习倦怠、睡眠质量对非自杀性自伤行为的影响

目的探讨中学生学习倦怠、睡眠质量对非自杀性自伤(NSSI)行为的影响。方法采用多阶段分层整群随机抽样,选取遵义市5838名中学生进行现场调查,采用自编调查问卷、青少年学习倦怠量表、匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)、青少年自我伤害行为问卷评价中学生学习倦怠、睡眠质量及NSSI行为,采用χ^(2)检验、分层回归及路径分析进行统计分析。结果中学生NSSI行为检出率为18.07%,不同性别、年级、学校NSSI行为检出率差异具有统计学意义(P<0.05);身心耗竭、学业疏离、低成就感及睡眠质量能正向预测NSSI行为的发生(P均<0.05);路径分析显示,身心耗竭、低成就感对NSSI行为的发生有间接效应,学业疏离对NSSI行为的发生有直接和间接效应,睡眠质量直接作用于NSSI行为。结论中学生NSSI行为检出率呈较高水平,学习倦怠(身心耗竭、学业疏离、低成就感)、睡眠质量是影响NSSI行为发生的重要因素,应持续推进“双减”政策,降低中学生学习倦怠水平,保障睡眠健康。

大学生学习倦怠现状及其影响因素

目的了解大学生学习倦怠的现状及影响因素,为激发大学生的积极情绪、促进学习行为提供依据。方法采用多阶段抽样法,使用大学生学习倦怠量表对江苏高校的307名大学生进行问卷调查。结果大学生学习倦怠总分(41±10);不同年级大学生的行为不当得分差异有统计学意义(t=1.489,P<0.05),不同学科大学生的成就感低得分差异有统计学意义(t=2.066,P<0.05),不同学校类型大学生的行为不当得分和学习倦怠总分差异有统计学意义(t=6.185,P<0.01;t=4.910,P<0.01),不同学习水平大学生的情绪低落、行为不当、成就感低得分和学习倦怠总分差异均有统计学意义(t=8.263,P<0.001;t=21.598,P<0.001;t=12.901,P<0.001;t=22.410,P<0.001);多元线性回归分析结果显示,年级、学科、学校类型和学习水平是大学生学习倦怠的影响因素(P<0.05)。结论大学生存在中等水平的学习倦怠,高年级大学生、文科大学生、双非院校大学生和学习水平较差的大学生学习倦怠水平更高。

数据驱动下成人教育大学生学业倦怠识别及干预研究

针对传统成人教育大学生学业倦怠干预滞后性的问题,利用新媒体、新技术探索数字驱动视域下成人教育大学生学业倦怠问题的精准识别和干预新思路。运用大数据技术、群体画像技术以及聚类分析法等,借助大数据画像技术精准性、动态性、实时性的优点,构建成人教育大学生学业倦怠画像,提炼成人教育大学生学业倦怠类型,并有针对性地提出成人教育大学生学业倦怠干预体系。成人教育大学生学业倦怠的类型有原生环境型倦怠、心理情感型倦怠、目标迷茫型倦怠、低成就感型倦怠、生活凌乱型倦怠等类型,并根据不同类型提出相应的分类帮扶措施。从个人、学校和社会的层面分析产生成人教育大学生学业倦怠问题的原因,提出相对应的成人教育大学生学业倦怠问题干预策略。

完美主义与中学生学业倦怠的纵向关系及自我宽容的中介作用

为考察中学生完美主义、自我宽容和学业倦怠之间的关系,本研究使用问卷法对427名中学生进行了历时1学期的3次追踪测试(分别标记为T1、T2和T3),采用交叉滞后分析和纵向中介分析考察了中学生不同类型完美主义和学业倦怠的关系以及自我宽容的中介作用。结果发现:(1)消极完美主义与学业倦怠存在相互正向预测作用;(2)T1消极完美主义可以负向预测T2自我宽容,T2自我宽容可以负向预测T3学业倦怠;(3)T2自我宽容在T1消极完美主义和T3学业倦怠之间起中介作用。结果表明,消极完美主义对中学生的学业倦怠存在着显著的影响,并且自我宽容在其中起中介作用。这些结果对有效干预中学生学业倦怠具有一定的实践意义。

大学生学习倦怠对自我效能感的影响:体育锻炼的中介效应

为了探讨大学生学习倦怠对自我效能感的影响,并研究体育锻炼的中介效应。选用大学生学习倦怠量表(LBUS)、中文版一般自我效能感量表(GSES)和体育活动等级量表(RARS-3)对778名大学生进行调查分析,结果显示:大学生具有较好的自我效能感,但是学习倦怠和体育锻炼情况不佳,在体育锻炼和自我效能两个变量中,男生和女生具有显著性差异,男生的体育锻炼情况和学习倦怠情况优于女生。学习倦怠和体育锻炼、自我效能感显著性负相关,体育锻炼和自我效能感显著正相关。回归结果显示,学习倦怠对自我效能感和体育锻炼的回归效应显著,学习倦怠在体育锻炼的基础上对自我效能感回归效果显著,体育锻炼属于部分中介效应,占总变量的7.00%。SEM模型拟合度适可,验证了体育锻炼在学习倦怠对自我效能感的影响中具有部分中介效应。

高职学生学习倦怠的影响因素及对策分析

本文通过问卷调查,研究某高职院校道路工程造价专业学生的学习倦怠影响因素及对策。对人口社会学调查表和学习倦怠量表进行描述性统计和差异性分析发现,学生的学业倦怠总均分为64.06±7.33分,均分为3.203±0.367分,处于中等水平,倦怠检出率只有33.2%;毕业学校、性别、年级、家庭所在地、父母亲文化程度、是否担任学生干部及家庭收入情况等变量在学习倦怠研究中差异性显著。此外,开展了学习倦怠影响因素分析,把影响因素归结为个人内部因素和环境外部因素,并提出了降低学生学习倦怠的对策建议。本研究结果对高职院校的教育教学理论具有一定的补充意义。

体育锻炼对小学高年级学生学习倦怠的影响:社会支持的中介作用

目的 探讨小学高年级学生体育锻炼、社会支持与学习倦怠的关系。方法 采用青少年体力活动问卷、儿童青少年社会支持评定量表和小学生学习倦怠现状量表对1 276名小学高年级学生进行调查。结果 (1)体育锻炼与社会支持呈正相关(r=0.257,P<0.001);体育锻炼与学习倦怠呈负相关(r=-0.262,P<0.001);社会支持与学校倦怠呈负相关(r=-0.488,P<0.001);(2)社会支持在体育锻炼与小学高年级学生学习倦怠之间起部分中介作用(中介效应值为-0.116,在总效应中占比44.27%)。结论 体育锻炼直接负向预测小学高年级学生学习倦怠,并通过社会支持的中介作用间接影响小学高年级学生的学习倦怠。

学习压力与医学生学习倦怠之间的关系——积极心理资本的中介作用

采用随机抽样法,使用学习压力问卷、积极心理资本和学习倦怠量表对1557名大学生进行调查。结果显示,积极心理资本与学习压力、学习倦怠呈显著负相关,学习压力与学习倦怠呈显著正相关;回归分析,学习压力和积极心理资本对学习倦怠有显著预测作用。中介效应检验表明,积极心理资本在学习压力和学习倦怠之间起部分中介作用。结论:医学生学习压力通过心理资本影响学习倦怠,提高医学生的积极心理资本,可有效缓解学习压力,减少学习倦怠,促进学习成效和心理健康。

社交媒体对大学生心理行为的影响及应对

随着新媒体时代的快速发展,社交媒体逐步渗透于大学生群体中,成为大学生群体沟通交流的关键平台。社交媒体可以满足大学生的社交需求,深化大学生心灵交流,推动大学生自我表达,有利于大学生的信息共享,但也使一些大学生对其形成过度依赖,进而引发社交依赖、社交倦怠突显、情绪失衡加剧、信息迷失严重等问题,阻碍部分大学生心理健康发展。高校应积极引导,加强心理教育和心理干预,落实监管,促进大学生群体心理健康发展。

小学全科师范生专业承诺与学习倦怠调查研究

为了了解小学全科师范生专业承诺与学习倦怠的现状及关系,通过对879个有效样本的调查与分析,结果发现:小学全科师范生的专业承诺呈中等偏上水平,其中规范承诺最高,情感承诺和继续承诺次之,理想承诺最低;总体来看,小学全科师范生存在一定程度的学习倦怠,依次是学习行为不当、学习情绪低落、学习成就感低;教师职业认同、专业选择动机、专业课程设置、教师教学水平、教学设施配备、专业指导、班级氛围、专业实践以及职业生涯规划、人际关系、健康状况与专业承诺和学习倦怠的关系密切。改善小学全科师范生的专业承诺和学习倦怠状况,需要弘扬尊师重教的传统美德,提升教师职业的社会认可度;完善招生政策,增强思想认同;深化教育教学改革,营造良好育人环境;发挥主观能动性,促使其自主健康成长。

学前教育专业本科生专业认同与学习倦怠的关系研究

学前教育专业学生是幼儿教师的重要储备人才,其专业认同情况在很大程度上影响我国学前教育事业的发展,其学习倦怠问题可能会影响其学业成绩、专业发展与心理健康。对陕西省某本科院校学前教育专业在校大学生展开问卷调研发现,大一到大四年级学生的专业认同存在显著差异,其中大一学生的专业认同相对较高,大三学生的专业认同相对较低。各年级学生的学习倦怠水平同样存在显著差异,其中大三学生的学习倦怠水平相对较高。学生的专业认同总体上与学习倦怠呈现显著负相关关系,学前教育专业本科生各维度的专业认同均能显著预测其学习倦怠。基于此,应在学前教育专业教学设计中加强对学生专业认同的培养,关注与减轻学生的学习倦怠感,以提升教育质量与学生的整体发展水平。

临床医学生共情能力现状及影响因素分析

目的 调查分析临床医学生共情能力现状及影响因素,并提出提高共情能力的策略。方法 使用杰弗逊共情能力量表(学生版)、修订版成人依恋量表、大学生学习倦怠量表、简式父母教养方式问卷(中文版),对哈尔滨市某医科大学本科临床医学专业220名在校生开展调查。结果 临床医学生共情能力量表总分为(102.07±15.76)分,处于中等水平;多元线性回归分析结果显示,低成就感、行为不当、依恋类型中的亲近和父母教养方式中的拒绝是影响临床医学生共情能力的主要因素。结论 临床医学生共情能力有待提升。教育工作者应关注学生共情能力现状,增设共情教育课程,采取有效措施降低其学习倦怠水平,根据依恋类型制订适当的培养计划,并帮助其父母改善教养方式,以提升临床医学生整体共情能力。

高职医学影像技术专业学生学习倦怠调查及干预研究

目的笔者调查高职医学影像技术专业学生的学习倦怠现状,深入剖析倦怠成因,探寻有效降低学习倦怠的方法。方法笔者采用学习倦怠问卷、学习倦怠成因问卷进行调查,设计主题活动对学生学习倦怠进行干预。结果相当一部分学生确实存在学习倦怠问题,且成因复杂多样。然而,通过干预活动,学生的倦怠程度得到显著降低。结论学习倦怠的检出率在学习成绩、父母关爱、作息习惯及专业喜爱程度等方面存在差异。个人因素、家庭环境和学校氛围均对学习倦怠有所影响,学习基础薄弱可能是主要诱因之一。以提高学生学习自控力为主题的活动显著减轻了学习倦怠。

网络欺凌对高中生负面情绪及学业倦怠的影响:体育锻炼投入的调节中介效应

该研究基于长三角地区1258名高中生的数据样本,采用结构方程模型分析网络欺凌对高中生负面情绪与学业倦怠的影响,以及体育锻炼投入在其中的调节中介效应。结果表明,网络欺凌正向影响高中生负面情绪、学业倦怠中的情绪衰竭与去个性化维度,负向影响学习效能维度;负面情绪对高中生学业倦怠中的情绪衰竭和去个性化维度具有正向影响,对学习效能维度具有负向影响,且负面情绪越高,高中生学业倦怠的影响越严重;体育锻炼投入能够对网络欺凌影响高中生负面情绪与学业倦怠的路径进行调节,减轻网络欺凌对高中生负面情绪与学业倦怠的影响。为了降低受网络欺凌高中生的负面情绪并促进其学业进程,该研究提出反网络欺凌教育、鼓励高中生体育锻炼、培养体育锻炼习惯的建议。

领悟社会支持对大学生学业倦怠的影响:认知重评和自我控制能力的中介作用

为探讨认知重评和自我控制能力在领悟社会支持和学业倦怠关系间的中介作用,采用领悟社会支持量表、大学生学业倦怠量表、情绪调节策略问卷以及自我控制量表对339名大学生施测.潜变量建模结果表明:①大学生的领悟社会支持水平显著负向预测其学业倦怠水平;②认知重评在领悟社会支持与学业倦怠的关系中起中介作用;③自我控制能力在领悟社会支持与学业倦怠的关系中起中介作用;④认知重评与自我控制能力在领悟社会支持对学业倦怠的作用中起链式中介作用.

基于扎根理论的延期博士生学业倦怠形成机制研究

延期博士生学业倦怠严重影响高等教育人才培养质量。通过对18位正处于延期阶段博士生的深度访谈,基于扎根理论的质性分析,将隐性文化、制度规范、科研特点、外部环境和个体特征确定为延期博士生学业倦怠的五大影响因素,分别归纳为环境因素及个体因素两个维度。在个体因素与环境因素的交互作用下,延期博士生形成了对环境整体感知的“心理活动场”。延期博士生“心理活动场”中的负向情感体验影响着个体学业倦怠的感知水平及行为表现。本研究构建延期博士生学业倦怠形成机制模型,提出应对策略,即引导博士生主动涵养奋斗精神、创设包容互助的学术氛围、关注博士生学业成长、提高博士生学术社会化质量。

运动行为对大学生学习倦怠、抑郁情绪的影响及教育对策研究

学习倦怠对大学生学业水平及身心健康有着重要影响,该研究基于分层抽样,选取C市地方本科院校工商管理学科510名本科生开展现状调查,探索了大学生学习倦怠发生现状及其与抑郁情绪、健康相关行为的关系,发现大二学生有着较高的学习倦怠发生率,运动行为、睡眠质量及抑郁情绪等因素与大学生的学习倦怠有着显著关联。研究结果表明,应从基于OBE理念完善人才培养方案、加强校园文化建设、重视对学习倦怠学生的关怀等方面采取综合举措,以减少大学生学习倦怠的发生。

大学生心理压力对学习倦怠的影响——应对方式的中介作用

为了探讨大学生心理压力、应对方式与学习倦怠之间的关系,采用大学生压力源量表、简易应对方式量表以及大学生学习倦怠量表对378名大学本科生进行问卷调查。结果发现:(1)目前大学生心理压力处于中等偏下水平,学习倦怠处于中等水平,其更倾向于采用积极的应对方式;(2)大学生心理压力与学习倦怠、消极应对方式均呈现显著的正相关,学习倦怠与积极应对方式显著负相关,而与消极应对方式显著正相关;(3)心理压力不但可以单独预测学习倦怠,并且可以通过消极的应对方式对学习倦怠产生间接的影响,消极应对方式在其中起着部分中介作用。