King达标理论干预带教改善妇产科实习男护生的自我和谐状况

目的分析影响妇产科实习男护生自我和谐状况的因素,并探讨King达标理论干预带教对其自我和谐状况的影响。方法方便性抽样选择五年制滨州医学院2007、2008级护理专业本科参加妇产科临床实习的122名男护生,随机分为对照组和观察组。观察组采用King达标理论对妇产科实习带教实施干预,对照组采用传统实习带教方法。采用《自我和谐量表》(self consistency and congruence scale,SCCS)分别对两组学生进行测评,观察其自我和谐状况。结果男护生自我和谐状况受多种因素影响,其中独生子女对自我与经验的不和谐性影响较大,毕业后职业取向对自我灵活性影响较大,学生干部对自我刻板性影响较大,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组男护生自我和谐程度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论男护生自我和谐状况受多种因素影响,King达标理论用于男护生妇产科实习带教,有助于提高实习男护生的总体自我和谐度。

论社会主义核心价值观融入学生核心素养的逻辑与路径之维

社会主义核心价值观培育是高校落实立德树人任务的时代要求。学生核心素养体系建设是帮助学生适应个人发展和社会发展的成才需要。两者具有融合发展的现实依据。从理论逻辑上分析来看,社会主义核心价值观是学生核心素养培育的理论导向、内在要求、实然基础和价值体现。具体实践中,把社会主义核心价值观融入学生核心素养,可以通过实施人文关怀、课堂灌输、实践拓展、榜样引领等路径加以实现。

大学生婚恋观对高校德育工作的影响及对策

大学生恋爱和婚姻是大学校园现实而又敏感的话题,也是高校德育工作的重要领域。文章对大学生婚恋观概念进行了界定,指出研究大学生婚恋观的重要性,在调研上海工程技术大学学生婚恋情感现状的基础上,分析了当代大学生婚恋观存在的问题及形成的原因,提出加强高校大学生婚恋情感教育的若干政策建议。

高职学生发展核心素养体系:特征与模型

在全球化、信息化高速发展的时代,及时纠正片面追求技能的教育价值观成为高等职业教育的重要任务。高等职业教育的价值在于培养全面发展的职业人。核心素养是知识、技能、态度、价值相互融合的整体概念,具有价值性、一体化、发展性、贯通性和渐进性的特征。从教育的价值和学生特征出发,高等职业教育学生发展的核心素养包括知识发展、思维发展和行为发展三个层次,其中,思维是在多次的问题解决过程中对知识应用的系统总结与内化,行为是内化的知识、思维在情境中的表象,教育教学中应以此为核心思想开展设计实施活动。

社会主义核心价值体系视域下当代大学生理论素养状况及教育对策

当下大多数大学生对社会主义核心价值体系的相关理论有着正确的认知。政治氛围的和谐宽松,社会生活的多元化发展,大学生务实求实与个人功利意识的不断增强,专业学习与未来事业发展的不同指向,思想政治教育引导力的大小,对大学生社会主义核心价值体系理论素养提升有着重要的影响。因此,推进大学生社会主义核心价值体系教育必须做到四个有机统一和解决好三个关键问题。

践行社会主义核心价值观的现状及对策思考——以“90”后大学生为例

对福建省四所高校的"90后"大学生进行问卷调查和访谈,了解"90后"大学生践行社会主义核心价值观的现状,分析存在问题的原因,探索解决问题的对策。

加强90后大学生思想政治教育的创新思路与方法

90后大学生自我意识强、个性张扬,思想政治教育必须深入了解大学生的思想、心理和感受,探寻思想政治教育的新思路和新举措,突出思想政治教育的核心载体作用,通过多种方式的日常大学生思想政治教育对大学生进行合理、有效的引导,并建立多渠道、分类别、聚合力、重实践的科学实效体系,以人文精神和价值关怀为铺垫塑造大学生的人格发展能力。

国际化背景下我国大学生核心能力培育策略研究

随着我国国际化进程的不断加深,培养符合国际标准的人才发展策略具有重要战略研究价值。近年来核心能力的理念受到学界和业界的关注,并成为教育研究、教育实践和教育政策领域的重要课题。从教育发展来看,我国的高等教育也正在从素质教育向核心能力教育过渡。本文从大学生核心能力的内涵的内涵入手,分析国际化背景下的十项核心能力,提出了相应的核心能力培养及核查机制的具体实施策略。

King达标理论联合回授法提高实习护生自主学习及临床思维能力研究

目的探讨King达标理论联合回授法在实习护生带教中的应用效果。方法将100名实习护生随机分为实验组和对照组各50名。对照组采用传统教学模式,实验组采用King达标理论联合回授法进行临床带教,包括教师培训、共同参与、沟通交流、晨间回授等。比较两组护生自主学习能力、临床思维能力及考试成绩。结果两组护生自主学习能力各维度及总分、临床思维能力各维度及总分、出科考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05、P<0.01)。结论King达标理论联合回授法可提高实习护生自主学习和临床思维能力,提升护生的技能及知识应用能力。

“严出”之下高校体育课程改革的审视及推进路径

分析高校体育课程“严出”取向的必要性,并梳理高校体育课程“严出”的内涵、制度依据及历史借鉴。研究认为,高校体育改革应加强高校体育课程“严出”的共识与利益协调;依托体育技能等级考核标准,严把技能“学会”关;强化课外体育锻炼过程性监测与考核,严把课外体育锻炼效果关;强化体育健康理论知识的传授,严把体育理论素养提升关;实施教考分离,强化“严考”机制;强化与完善高校体育课程“严出”的外在驱动力与执行机制。

基于发展学生核心素养的体育单元教学设计

结合体育学科的特点和发展学生核心素养的基本要点,初步归纳出勇于探究、珍爱生命、健全人格、社会责任是体育学科优势达成核心素养的基本要点,提出运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德与情感是体育学科的三大核心素养。在吸收运动教育模式(SE)、个人和社会责任教育模式(TPSR)、领会式体育教学模式(TGFU)优势的基础上提出综合教育模式作为体育教学单元设计的理论框架,在单元设计中充分体现各自模式的优势功能,并在体育教学实践中表现出来,以期实现学生核心素养的培育和发展。以普通高中一年级排球运动项目为教学案例,从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与评价方法的选用等方面阐述基于综合教育模式的体育单元教学设计。

课程改革背景下学校体育改革与发展研究

教材是国家事权。普通高中课程标准修订是时代的要求,也是深化教育改革的重大举措。普通高中课程标准的修订,首先启动学生发展核心素养研究,并以此作为课程标准修订的理论支持。体育与健康课程标准把健身育人作为学科目标,首次凝练了体育与健康学科核心素养,通过3方面学科核心要素、9个基本点来体现,并通过体育课、课外体育活动、体育竞赛活动、体育社团活动和健康课程的形式来完成。面对新时代学校体育改革与发展,体育品德有完善人格的意义和作用,对人格塑造有任何其他活动无可代替的价值;同时也应直面学校体育存在的问题,包括体质健康问题、运动技能习得问题。

基于审美情趣培养的中职公共艺术课程层级化目标分析

公共艺术课程是当前中等职业学校培养学生审美情趣的最重要课程之一。文章从培养学生审美情趣的视角出发,对中职公共艺术课程层级化目标进行了分析。层级化目标包括教育目标、学科目标和教学目标,文章结合中职公共艺术课程层级化目标设定的依据,从教育目的、学科目标和教学目标三个角度对公共艺术课程层级化目标加以研究,在理论层面上丰富了中职公共艺术课程理论,将有助于中职公共艺术课程的有效实施。

社会主义核心价值观与大学生志愿服务探析

"爱国、敬业、诚信、友善",是属于社会主义核心价值观公民个人价值层面的范畴。而与之对应的"担当、务实、奉献、分享"等概念则是大学生志愿服务精神所涵盖的主要内容。在高校社会主义核心价值观培育中,两者的辩证关系是:以核心价值观为指导,以志愿服务为抓手。即以社会主义核心价值观为大学生志愿服务提供方向和动力,同时又要以大学生志愿服务作为社会主义核心价值观培育的依托和平台。

试析培育大学生社会主义核心价值观的现实困境和创新路径

分析了大学生树立社会主义核心价值观面临的困境,提出了高校培育大学生社会主义核心价值的路径:坚持马克思主义的"一元"指导;坚持思想政治理论课和专业课,课堂教学和社会实践的"两结合";做好学校、家庭和社会的"三统筹";创新对话、实施、评价和控制"四个"教育机制。

新时代背景下高职学生核心素养培育路径研究

为满足经济社会高质量发展潜在需求,关照新时代高职教育科学发展必然要求,高职学生核心素养的培育与养成已然成为新时代高职教育的全面实践.基于高职学生核心素养培育工作在理念更新、课程体系、理实结合、评价考核等方面的现实困境,要从树立学生培养与培育架构、完善教学与课程体系、锤炼学生实践与转化能力、形成科学评估体系等方面构建新时代背景下高职学生核心素养的培育路径.

普通高中课堂教学优化的具体实施策略研究

课堂是基础教育课改实施的重要场域。为解决目前普通高中课堂教学实效性不高的问题,依据生态系统的研究视角,以课堂教学机会、教学管理及教学行为的具体实施策略的协同为关键点,构筑师生共同经历的"理想课堂",力求把提升高中学段的学生核心素养落至实处。

山西省民众信仰状况调查研究

采用自编的《民众信仰调查问卷》,对山西省1 380名民众、大学生、教徒等进行了民众信仰的问卷调查和访谈。对山西省民众信仰状况进行调查,从而提出解决当前民众信仰问题的对策及思考:加大宣传力度,倡导民众树立社会主义核心价值观;加强教育指导,完善大学生信仰的选择与生成机制;探索现实路径,为民众核心信仰的构建提供保障;关注心理需求,积极正确引导民众的宗教信仰。

论核心素养视野下教师课程领导力的回归与提升

核心素养与教师课程领导力具有实现目标的一致性,实现主体的共同性,落实途径的同一性。核心素养的落实需要教师课程领导力作为支撑,教师课程领导力的提升可在核心素养的课程与教学过程中实现,二者相辅相成,互为支持。核心素养的落实要求教师具有课程意识力、课程开发力、课程设计力和课程实施力。教师课程领导力的回归要唤醒教师课程领导力意识,要转变教师课程领导力观念,要给予教师展现课程领导力的机会。教师课程领导力的提升要强化教师专业能力以激发内在动力,要调整课程事务以提升实践智慧,要提供人力支持以搭建实践平台。