“双一流”背景下海洋调查实习教学模式探索

海洋调查实习是海洋科学人才培养的重要环节,其实验教学质量直接影响学生实验实践与科研创新能力培养。在“双一流”建设推动下,中国海洋大学致力于培养具有优良实践技能和卓越创新能力的海洋科学一流人才,开展“学生为主导”的海洋调查实习教学改革,令教学模式由学生被动参与、机械学习,转变为主动参与、自主学习。改革内容包括实施“学生首席负责制”等新实验教学方法,完善实习考核机制等。结果表明,教学模式改革有效提高了学生的学习积极性,提升了实践教学水平,达到了培养高素质海洋人才的教学目的。

研究生主持科研项目实施绩效:评价体系与实证分析

基于CIPP模型,从研究生主持科研项目的环境基础(背景评价)、资源配置(输入评价)、过程行动(过程评价)、成果绩效(成果评价)4个方面构建了包含4个一级维度、12个二级维度、16个三级维度的研究生主持科研项目实施成效评价指标体系。依托该指标体系对重庆市高校研究生主持科研创新项目进行分析,初步验证了该指标体系的可操作性、可靠性和有效性。分析发现,重庆市高校研究生主持科研项目内外部环境基础较好,项目资源配置丰富,指导服务和组织管理规范,科研成效显著;但仍存在项目整体制度设计有待完善,对项目育人支持力度有待提升,对项目考核监督管理有待加强,项目育人综合价值还需提高等不足。高校可以通过完善项目管理制度,坚持过程管理,嵌入“立德树人”价值取向,提升研究生主持科研项目实施绩效。

教师主导与师生合作相结合的思政教学效果分析

为了解教师主导与师生合作相结合的思政课程教学效果,随机选取陕西省西安市某高校学生进行问卷调查。随机将受访学生分为实验组和对照组,实验组思政课程的授课形式为教师主导与师生合作相结合,对照组为单一的教师主导式授课模式。结果表明,大多数受访学生对思政课程教学内容的满意度处于中等水平,但对教学方法的满意度较低,且对教学方法的评价存在较大差异。干预实验结果显示,除思想品德素养培养维度外,实验组各维度上得分均显著高于对照组,表明教师主导与师生合作相结合的思政教学模式较单一的教师主导式教学模式更能提高思政课程的教学效果。为此,应在思政课程中积极引入教师主导与师生合作相结合的教学模式,开展思政课程实践教学活动,发挥教师主导作用的同时注重对学生的启发与引导,以进一步提高思政课程的教学效果。

党建引领“一站式”学生社区育人模式研究

“一站式”学生社区综合管理模式作为新时代高校人才培养的重要改革方向和要求,坚持党建引领学生社区建设,是高校加强党建的历史必然,是适应人才培养模式改革的现实要求,也是创新思想政治教育工作模式的有效载体。通过对试点高校“一站式”学生社区建设的实践观察,探析组织引领、资源引领、文化引领、技术引领等作用机理,提出构建价值引领—组织下沉—资源整合—文化浸润—技术推动“五位一体”的育人模式,充分激活“一站式”学生社区育人功能,全面提升人才培养质效。

学生主导病例教学法在见习教学的应用探讨

临床见习阶段是临床医学生医学理论知识与临床实践相结合的重要阶段。传统临床见习带教模式以教师为主体,以教为中心,学生被动学习,学习兴趣不高,临床思维能力不足,教学效果欠佳,无法满足现代医学教育的要求。为了提高临床医学见习教学质量,中山大学附属第三医院胃肠外科在见习带教过程中,应用学生主导病例教学法进行教学,通过以学生分组、病例采集、病史汇报、模拟查房讨论、教师总结的模式,显著提高学生主动学习能力,激发学生学习兴趣,培养学生临床思维,提高了临床见习教学质量。

学生主导病例教学法在妇产科临床实习教学中的应用

目的评价和分析学生主导病例教学法在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法选取2017年9月-2018年3月在中国医科大学附属盛京医院妇产科进行临床实习的临床医学专业大四学生共60人为研究对象,随机分为两组,每组各30人,试验组采用学生主导病例教学法进行教学,对照组则采用常规病例教学法进行教学。通过出科考试及主观学习感受调查的形式,比较学生主导病例教学法与常规病例教学法应用于临床实习的教学效果差异。结果试验组的出科考试成绩显著高于对照组,实习学生对学生主导病例教学法的主观学习感受显著优于常规病例教学法,差异均具有统计学意义(P <0.05)。结论学生主导病例教学法在妇产科临床实习过程中较常规病例教学法能够获得更好的教学效果。

以学生为主导的开放性实验建设

开放性实验以其占主导地位因素不同可分为三类,其中以学生为主导的开放性实验最能培养学生实践能力、创新能力。从培养学生进行开放性实验的意识,营造良好开放环境,以及如何对以学生为主体开放性实验进行引导等方面讨论了这种类型开放实验建设方法。

学生主导型病例讨论结合PBL教学模式在儿科教学中的应用

目的探讨学生主导型病例讨论结合PBL教学模式在儿科临床教学中的应用效果。方法选取在本院儿科实习的60名医学生作为研究对象,根据入科批次的先后顺序分为两组(n=30),对照组采用传统教学模式,观察组采用学生主导型病例讨论联合PBL教学模式。对比两组的教学效果。结果观察组医学生出科时的病历书写、体格检查、问诊、病例分析考核成绩及总成绩均高于对照组(P <0.05)。观察组医学生认为本组教学模式能够提升学习主动性、激发学习兴趣、提升综合分析能力、对教学法满意的人数占比均高于对照组(P <0.05)。结论在儿科临床教学中采用学生主导型病例讨论结合PBL教学模式有助于培养学生的临床综合能力,提高教学质量。

水产专业英语课程“以学生为主导”教学模式的研究与实践

总结了水产专业英语教学过程中存在的问题,结合课程的授课及教学改革的切身体验,提出"以学生为主导"的课堂教学模式,并在水产学科专业英语的教学过程中进行了实践。改革效果分析表明,新的教学模式能够促进学习专业知识的兴趣,使学生在专业方面的听、说、读、写、译的综合能力得到显著提高。

基于行动导向的民航质量管理课程教学模式改革研究

随着2010年民航局"建成可靠高效的质量安全管理体系"战略目标的提出,民航企事业单位纷纷引入质量和安全管理体系的模式提高质量安全管理水平。如何培养胜任质量安全管理工作的人才成为民航质量安全教学急需解决的问题。首先研究了民航质量管理课程教学过程中存在的问题和主要原因,然后从理论上分析了行动导向教学体系的运作原理,最后针对存在问题的主要原因,以行动导向教学理论为指导,从明确课程性质、确定教学目标、建设真实和模拟相结合的教学环境、实施自主学习和合作探讨的教学组织形式、采用任务导向和知行并进的教学方法、实施"嵌入式"的课程考核六个方面提出了基于行动导向的课程教学模式改革。该教学模式实现了以质量管理体系建设实践带动理论教学的学生主导型教学,能够使学生以获取直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。

基于翻转课堂的创新教学模式在《传热学》中的实践

根据传热学课程“应用范围广、知识覆盖面广、时间跨度大”的特点,基于翻转课堂的教学理念,充分使用多元化的教学资源与新媒体技术,对传热学的教学模式进行了优化设计,以提高学生的综合能力。为了适应疫情防控期间的教学需要,构建了基于直播和互动的翻转课堂在线教学模式“空中课堂”。最后,提出“导师-研究生-本科生”的三连环科技创新培养体系,让竞赛成为检验教改成果的平台。

学生领学实践的思政协同效应研究——基于大学数学类课程领学实践的思考

思想政治教育要关注影响学生成长的各种环境因素,在满足学生成长发展需求的同时,学校的所有课程和育人环境都要守好一段渠,种好责任田,使之与思政课程同向同行,形成协同效应。在大思政格局和协同育人背景下,从同向同行看大连大学领学计划与实践,发掘其中的知识传授、能力培养与价值塑造,在大学数学类课程的领学实践中,找准协同育人角度和路径,整合学校教师和学生等一切可利用的资源,从目标一致,关系协调,功能互补三方面,研究指导教师、领学学生、领学内容与思政的协同,共同推进三全育人的落实落细。

以斯图加特大学为例浅谈德国建筑本科教育

斯图加特大学建筑学院在教学中注重培养学生"全面"进行建筑设计的能力,通过一系列的课程设置及极具特点的设计课,使学生能够在各类环境中综合分析、处理并进行建筑设计,以应对建筑领域的全球化、多元化发展。

导师隐性知识对研究生科研兴趣的影响——基于不同主体主导互动方式的调节效应

顺应创新驱动背景下高层次创新人才培养的需要,优化传统师徒制的培养模式,探索能更有效激发研究生科研兴趣的关键路径成为研究生培养质量提升的关键。本文着力于探知不同主体主导的互动方式对导师隐性知识激发研究生科研兴趣的影响。实证研究结果表明:导师隐性知识会正向影响研究生科研兴趣的形成,且导师主导式互动方式和学生中心式互动方式均正向调节于两者之间的作用关系,但影响程度存在一定差别,即与导师主导式互动方式的调节效应相比,学生中心式互动方式的调节效应要强。综合这一结论,本文以有效激发研究生科研兴趣为着力点,提出多路径改革研究生教学与培养模式,切实发挥导师隐性知识的能动效应,并精准化定位面向培养对象的差异化需求,采取不同主体主导的互动方式。

基于研究性教学和思政课堂的混合式教学实践——以“地震资料地质解释”课程为例

“地震资料地质解释”是中国石油大学(北京)双一流学科的专业核心课程,也是石油及地质类高等院校的专业必修课。如何选择合适的教学模式进行“地震资料地质解释”课程教学是人才培养的关键。本文对不同教学模式特点进行了分析,结合中国石油大学(北京)“地震资料地质解释”课程教学团队近20年的教学探索与实践,提出了基于研究性教学和思政课堂的混合式课程教学模式,其核心内涵是“以学生为中心教学为体、研究性教学为辅、思政课堂教学为用”。该教学模式的实施可有效地达成人才培养目标,在中国石油大学(北京)取得了良好的教学效果。

“教师主导+学生主体”的药剂学精准教学模式探究

药剂学是医药化工类相关专业的一门主干课程,是研究将药物制成制剂的综合性应用技术科学,对学生今后从事制药相关的生产与研发尤为重要。在前期十余年教学实践基础之上,结合药剂学教学的现状,提出了"教师主导+学生主体"的药剂学精准教学模式,通过课前指导、课中引导、课后辅导三环节进行了教学探索和实践,取得了良好成效。

PBL模式在地方医学院校课程教学中的应用探究

PBL模式在地方医学院校课程教学中应用有一定的优势,具体表现在注重问题导向、强调自主探究、倡导协作解决、关注反思评价等方面。与综合大学或者高水平医科大学相比,地方医学院校在师资建设、生源质量、教学资源等方面存在很大差距,应用PBL模式也存在学校配套支持较少、教师能力有待提高、学生参与动力不足等现实困境。为改变这种困境,需要采取具有针对性的改进措施:学校层面加大教学改革支持力度;教师层面主动提高教育教学能力;学生层面积极参与教育教学改革。

高职教育校企合作存在的共性问题及对策研究

校企合作是职业教育和企业发展的有效方式,目前现行的校企合作模式仍然存在各类问题,本文对目前我国校企合作存在的共性问题进行了深入探讨,并就提高学生素质、提升高职院校竞争力、提高企业积极性、发挥政府主导作用等方面提出了相应对策。

改过纠偏 求真求实——谈《义务教育语文课程标准(2011年版)》“教学建议”中涉及的几个关系

2012年1月，《义务教育语文课程标准（2011年版）》正式出版发布。修订版课程标准体现了“改过纠偏，求真求实”的精神，这主要表现在正确对待本体目标与一般目标、教师主导与学生主体、个人钻研与合作学习等关系上：强调一般目标，但不能淡化本体目标；重视学生主体，但不能忽视教师主导；强调合作学习，但不能代替个人钻研。

四川农村留守中学生性健康同伴教育干预效果评价

目的评价同伴教育对农村留守中学生性健康的干预效果，探索适合西部农村留守中学生的健康教育模式。方法多阶段整群随机抽取四川达州3个农村中学，每个中学抽取6个初二班级，再随机分为同伴教育组、传统教育组和对照组。分析干预前后的问卷调查数据以检验短期效果（知识），对同伴教育组和传统教育组干预后6个月再进行随访调查以检验中长期效果（态度和行为）。结果干预后，同伴教育组的性健康知识总知晓率从49．4％提高到75．3％，知识平均分从（6．77±3．14）分提高到（8．61±2．88）分，差异有统计学意义（P=0．001）。传统教育组的总知晓率从51．0％提高到67．5％，平均分从（6．89±2．91）分提高到（7．41±3．11）分，差异也有统计学意义（P=0．024）。对照组干预前后平均分差异无统计学意义（P〉0．05）。同伴教育组干预后即时调查的知识平均分为（8．61±2．88）分，显著高于传统教育组的（7．41±3．11）分（P=0．000），平均分差异为1．19分（95％CI为0．58-1．81）。6个月后随访调查显示，与干预前比较，同伴教育组和传统教育组均正性态度率提高、负面行为率降低（P〈0．05）；且同伴教育组效果优于传统教育组（P〈0．05）。结论针对农村留守中学生开展性健康干预取得了明显效果，同伴教育方法更适合留守农村中学生的性健康教育，健康态度和行为的长期变化需要进一步研究。