Sports Education Media:Issue Domain and Reference

Four aspects can be used for reference are clarification of the Sports Education media conception, significant meaning of theoretical learning, study route choice and establishment of study/learning community. The purpose of this paper is to sort and describe, reflect and use for reference, in order to widen the view of Chinese theoretical study on Sports Education media.

继续教育基本理论鸟瞰

在当今教育转型和创新的进程之中,继续教育以其鲜明的灵活性、即时性和可及性,尤为符合现代社会人类终身学习的需要。当下学习者普遍意识到发现和使用知识,比记忆和复述知识更为重要。为应对这一加速变化了的工作和生活环境,继续教育在继承传统教育理论的基础上,陆续出现了一些创新的理论和方法,以求化解加速时代教育学理论和教与学方法的不足。但作为整个教育体系的组成部分的继续教育,仍然必须遵循教育的基本原理和基本规律,基于此,从继续教育涉及的教育学基本理论,以及涵盖教与学原则、教与学理论和教与学方法的教学论角度,给出概述性的整饬。

提升高职生学习参与度的护理学基础课程混合式教学设计与实践

目的探讨护理学基础中的混合式教学活动设计对提升高职护理专业学生学习参与度的效果。方法基于探究社区理论设计一系列混合式教学活动,线上活动包括“案”“言”“赞”“图”;线下活动包括“境”“问”“比”“评”。在114名护理高职生中开展护理学基础课程教学,并应用混合式教学活动。课程结束后评价学生线上、线下学习参与度,以及期末成绩的及格率和优秀率;应用中文版探究社区量表调查学生的学习体验,并进行教学改革前后比较。结果教学任务完成率为76.3%~100%;视频观看时长782.7~1028.7(851.6±100.7)min;发表讨论话题73个,回复4210个;图表作业发布32个,回复3019个;教师回复448个,点赞2430次。线下课堂记录显示,96%的学生主动提出了问题,小组汇报平均3~5次。教学改革后的线上参与度、线下参与度、期末成绩的及格率和优秀率均高于教学改革前(P<0.05)。教学改革后学生的探究社区量表总分及各维度得分均高于教学改革前(P<0.05)。结论本研究设计的混合式教学活动可以提高学生对护理学基础课程教学的学习参与度,加速个人知识建构,提高学生学习专注度。

大学生缘何选择国外研究生教育:源于扎根理论的研究

通过对选择国外研究生教育的12名大学生进行访谈,运用扎根理论分析发现,大学生选择国外研究生教育的主观原因是个体及其家庭因社会性焦虑和阶层突围而产生的“内驱力”,客观原因是因学历通胀引起学历内卷的“外压力”,这些成因又分别包含多个次级因素。大学生选择国外研究生教育背后存在着价值观、教育观和人文环境冲突等问题,需要引起大学生个体、家庭以及全社会的重视。

基于社会交换理论创新老年游学发展研究

老年游学是一种新型老年教育模式,但目前还存在以游带学、学习内容不够丰富、发展动力不足、保障机制不健全等问题。根据社会交换理论的互惠性原则,各地老年大学可建立游学资源交换机制,制定标准统一的游学活动方案和服务规范,推动开展互访型游学活动,整合资源、降低成本,丰富老年游学内容,创新老年教育形式,推动各地老年教育特色化、高质量发展。

空间生产理论视角下乡村生态教育的路径建构——基于J村的个案研究

乡村生态振兴作为乡村振兴的重要组成部分,离不开乡村生态教育。在空间生产理论的生态观指导下,通过运用空间生产理论的三元辩证法,对典型案例J村的生态教育进行系统分析可知,其空间实践表现为教育内容与乡村现实的内在统一,空间表象的形成得益于教育目标对乡村生态的抽象规约,而教育方式与村民状态的动态平衡促成了表征空间与空间表象的统一,最终实现了乡村生态空间的重构。由此,乡村生态教育可以建构出到田野中挖掘教育内容、从需要中筛选教育目标、在交流中探索教育方式的三元路径,助力乡村生态振兴。

基于Gibbs反思性学习的基础护理学实践课程思政的设计与实施

目的:探讨基础护理学实践课程思政教学的方法和实施效果。方法:选取201名护理学专业本科生作为研究对象。基于Gibbs反思性学习设计基础护理学实践教学课程思政方案并实施。应用护理本科专业课课程思政教学学生调查问卷、学习积极主动性量表及批判性思维能力(中文版)测评量表评价效果。结果:教学实施后,基础护理学实践教学课程思政效果总评均分为(105.62±5.45)分,其目标理念、师资队伍、课程资源、教学实施和教学效果各维度均分较高。学生的学习积极主动性量表中学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习和扎实学习各维度的得分及总分均高于教学实施前(P<0.05~P<0.01)。学生的批判性思维能力(中文版)测评量表中寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲和认知成熟度各维度得分及总分均高于教学实施前(P<0.05~P<0.01)。结论:基于Gibbs反思性学习的基础护理学实践课程思政教学有助于提升课程思政教学效果,提高学生的学习积极主动性,培养学生的批判性思维能力。

基础护理学线上线下混合式“金课”思政教学设计与实践

在基础护理学课程中构建以课堂教学为主体,以线上平台自主学习和第二课堂社会实践为两翼的“一体两翼”式大思政育人模式,将政治认同、家国情怀、职业素养、科学精神、道德修养、法治素养、文化素养、南丁格尔精神8大核心思政元素与专业知识有机融合开展课程思政,取得了良好效果,实现了线上线下、课内课外、校内校外三维度协同育人。该课程被评为省级课程思政示范课程。

中国留美研究生教育的历史进程、变迁逻辑与未来展望——基于推拉理论的分析框架

基于推拉理论的分析框架,回顾新中国成立以来中国留美研究生教育的历史进程,剖析其演进的变迁逻辑,展望未来发展趋势,思考在两个变局加速演进的背景下如何内优外调中国研究生教育,对推进社会主义现代化强国建设具有重要的理论价值和现实意义。新中国成立以来,中国留美研究生教育可分为中断与停滞、恢复、中断与发展、顿挫与低迷、回暖与遇冷、下降与放缓5个时期,它是多种因素相互作用、共同施力的结果。其中,中间因素发挥着决定性作用,推拉因素发挥着基础性作用,个人因素发挥着关键性作用。中国留美研究生教育未来趋势:在流向方面,美国依然是中国研究生出国留学的首选目的地,其他国家会日益成为重要考量;在流量方面,中国赴美接受研究生教育的总人数不太可能回到以前的“高潮”状态,不同专业因时因势有所差异;在流速方面,中国留美研究生的流速会进一步降低。我们既要坚定研究生教育对外开放的信心,又要丢掉幻想、正视现实,全面提高研究生自主培养的质量。

护理学基础实践课程思政教学设计与实践

目的探讨护理学基础实践课程思政教学设计及其实施效果。方法基于护理专业本科人才培养目标,系统地设计了护理学基础实践课程思政教学方案,包括课程思政教学目标、课程思政模块及6条思政元素挖掘路径;以2020级14名护理专业本科生为对象实施课程思政教学;对70份反思日记进行分析,并用电子问卷调查学生对课程思政教学效果的评价。结果反思日记分析结果显示,学生反思最多的主题依次是救死扶伤的责任担当、职业价值感、安全意识、家国情怀和奉献精神;问卷调查结果显示,学生对课程思政整体教学效果满意度评分为(9.09±1.08)分。结论经过系统设计的课程思政方案保证了护理学基础实践课教学的育人效果。

面向教育理论应用的教育实践判断力

在实践中应用教育理论是一件横跨认识和行动领域的事,这需要建立在对教育实践进行高品质判断的基础之上。但是,对教育实践进行判断本身是一个很有挑战性的问题,教育实践的自在逻辑性本身就构成了这种挑战的一个主要方面和根源。这种教育实践判断困难为教育理论的实践应用带来了困境,为此需要建设稳固的判断力基础。判断力在根本上是一种关联定位能力,是在特殊性和普遍性的关联中对特殊性进行定位的能力,教育实践判断力是在特定教育实践的特殊性与普遍性的关联中进行定位的能力。教育理论的实践应用者具有判断力,就意味着可以在基于普遍教育理论的规定性判断中和在对特殊教育实践的两种反思判断中,找到具体教育实践与教育理论的联结,进而为促成教育理论的实践应用奠定基础。在强调公共性、想象力、社会化和世界性的基础上,提升教育实践判断力需要通过教育实践事例察知进行学习。

基于《护理学类教学质量国家标准》的基础护理学实训教学现状调查

目的了解我国本科护理院校基础护理学实训教学现状,为实训教学改革提供参考依据。方法2021年9-10月,参考《护理学类教学质量国家标准》(简称《国标》)自行设计问卷,对院校教师进行调查。结果123名教师参与调查。其中,30~40岁教师68名(55.3%),院校专职教师114名(92.7%)。基础护理学理论与实训学时数之比为1∶1~1∶2;24所(48.0%)院校安排临床见习;25所(50.0%)院校每次实训课的师生比为1∶20~1∶30。122名(99.2%)教师采用练习教学法开展教学。课堂操作考核[48(96.0%)]和课后报告册[37(74.0%)]是主要的形成性评价方式;单项操作考核[38(76.0%)]是主要的终结性评价方式;学生缺乏整体评估能力[89(72.4%)]、应变能力[79(64.2%)]和自主学习能力[74(60.2%)]是实训教学面临的主要挑战。结论部分本科院校基础护理学实训教学在师资队伍、临床见习、教学方法和评价方面与《国标》存在一定差距。建议在《国标》指导下,开展以岗位胜任力为导向的实训教学改革,不断提升实训教学质量。

“双减”背景下农村学校“减负提质”的影响因素及改进策略——基于扎根理论的探索性研究

“双减”政策对学校教育提出了“减负提质”的新要求。然而,农村学校在践行“减负提质”的过程中存在不少问题和困难。选取农村学校校长和教师为调查对象,采用深度访谈和扎根理论的方法,探索并建构“双减”背景下农村学校“减负提质”影响因素理论模型,并在此基础上,提出农村学校实现“减负提质”的改进策略:深化教师政策理解,加大政策对外宣传力度;转变学校教育观念,克服教师“唯分数”论;制定学校政策实施细则,保证“双减”举措严格落实;加强教师专业培训,提升教师政策执行能力;合理减轻教师负担,切实保障教师权益;适当增加农村小学科教师数量,单列小学科教师职称评聘条件;挖掘线上优质教育资源,充分利用农村社区资源;转变家长育儿观念,营造家校共育环境;加大教育投入力度,鼓励社会力量参与。

基于LDA和扎根理论的劳动教育型研学旅行课程质量评价

课程质量评价体系是优质课程高效产出的前提与保证。研究选取48位劳动教育型研学旅行的利益相关者进行深度访谈,爬取网络文本作为研究数据,采用LDA主题模型和扎根理论方法,探讨劳动教育型研学旅行课程质量评价体系的主要内容与评价指标之间的作用机制。结果表明:基于LDA主题模型发现劳动教育型研学旅行课程质量评价主要集中于劳动教育型研学旅行教学内容、教学资源和参与主体3个方面,且具有碎片化和表面化的特征;基于扎根理论发现影响课程质量评价的三个指标有劳动教育型研学旅行课程团队准备、课程方案设计及课程实施基地。最后研究梳理了三个指标之间的相互关系和内在机制。

“五环联动”的课程思政体系化方案建设与实践——以“信息论与编码基础”课程为例

课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,课程思政对专业课程的教学提出了更高要求,要顶层规划、系统设计、整体推进,才能切实提高育人成效。以“信息论与编码基础”课程为例,根据课程特点,结合教学实践,以“着眼学生发展,以国家需求为牵引,构建师生学习共同体”的课程思政理念贯穿,创新提出了“五环联动”的课程思政整体设计方案,从“分析起点”“确立目标”“教学实施”“考核评估”“持续改进”五个环节阐释了具体内涵。为该课程的课程思政建设构建了完整的体系架构,同时为其它专业课程的课程思政教学提供了参考借鉴。

区域国别研究视域下国际学生传播中国故事的意愿--基于计划行为理论的分析

从区域国别研究视域对国际学生传播中国故事的意愿加以分析。指出国际学生作为真实感知过当代中国文化与社会的“他者”,是能讲出、讲好中国故事的国际善意群体。并以计划行为理论为指导,通过对抽样获取的616个样本加以定量分析,探讨影响国际学生中国故事传播意愿的主要因素。研究发现,国际学生传播中国故事的意愿整体较高,情感性态度、知觉行为控制、描述性规范、工具性态度显著影响其传播意愿,而主观规范对其传播意愿影响并不显著;同时,国际学生对不实信息感知可以调节其工具性态度与情感性态度对其传播意愿的影响,起负向调节作用,并基于此提出提升国际学生传播中国故事意愿的建议。

“岗课赛证”育人背景下护理学基础课程思政设计与实践

该文介绍了高职护理专业核心课程护理学基础“课程思政”的设计与实践。教学团队分析课程特点,从“岗课赛证”融通与“课程思政”结合育人视角出发,形成了“三有五爱”育人总目标,即培养爱国家、爱集体、爱岗位、爱病人、爱家人的有仁心、有仁术、有仁义的护理人才。通过“岗-课-赛-证”四结合挖掘思政素材,“课堂-活动-比赛”三融入设计融入路径,课堂教学、实践活动和技能比赛“唤醒仁心-感悟仁义-锤炼仁术”。“课程思政”教学改革有利于学生价值塑造,学生学习满意度高;有助于提升教师教学能力。

本科基础护理学课程思政的设计与实践

目的探讨基础护理学课程思政教学的方法及实施效果。方法通过明确课程思政目标、构建课程思政教学实施方案、挖掘思政素材和建设课程思政教学资源库,实现对基础护理学课程思政教学的设计,并强化课程思政教师队伍建设。2021年9月—2022年7月,对本校护理学专业大学二年级学生实施基础护理学课程思政教学,课程结束后邀请学生对课程思政教学、各思政元素渗透情况的满意度、课程思政教学对其未来从事护理工作意愿的影响情况进行评价,并了解学生的学习体会与收获。结果118名学生中,109名(92%)对基础护理学课程思政教学感到满意,对各思政元素渗透情况感到满意者占75%~85%,65名(55%)表示通过基础护理学课程思政教学更加坚定了其未来从事护理工作的意愿;110名(93%)表示从课程思政中有所收获。本课程获评省级线上线下混合式一流课程。结论基础护理学课程思政教学获学生肯定,有助于增强学生对专业的认同感及思政素养,提升教师课程思政育人能力,实现价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的目标。

世界文化理论:全球教育研究的一种理论探析

随着全球化推进,比较教育逐渐关注到全球教育发展的趋势,形成了不同的全球教育研究的理论观点。作为全球教育研究理论之一,世界文化理论将全球教育的趋同性作为主要研究内容,并探索这种趋同性背后世界社会所存在的共同文化何以重塑全球教育的同质化现象。其中,新制度主义为解释全球教育同质化现象提供了理论基础,科学的实证主义为全球教育研究的运用提供了可参考的路径。在强调增进人类共同利益的时代,世界文化理论需要比较教育进行全球教育研究时更加重视同一性的寻求、关注各国共同文化与新制度主义理论的运用。但世界文化理论也有不足之处,在本体论上存在“同”与“异”关系的失衡,在认识论上试图以普遍性代替特殊性,在方法论上存在研究方法与研究假设的误差。为扩展比较教育开展全球教育研究的适用性,对世界文化理论提出改进方案:一是深化比较教育开展全球教育研究的多元性;二是将阐释征兆与认同征兆作为比较教育研究者的学术考察;三是改造世界文化理论的绝对化假设并融入新的方法论。