现场工程师“三站互动、四六交替”教学模式构建与实施

职业教育制造业现场工程师人才培养是提高制造业职业教育适应性、完善工程技术类人才培养的重要举措。通过分析比较国内外工程师人才培养的现状,明确现场工程师人才培养目标,基于威海职业学院船舶与海洋工程装备现场工程师人才培养的实际情况,采用“三站互动、四六交替”教学模式,即校企协同,“学校、企业、工程训练中心三站互动教学,模块项目四六交替运行”。深化职业教育工程技术教育改革,打造职业教育现场工程师培养培训良好生态。

基于科技小院的畜牧领域人才培养模式的创新和实践

该文针对畜牧领域专业硕士研究生培养过程中存在学术和实践结合不充分的问题,以“黑龙江亚布力生猪科技小院”为案例分析科技小院的功能,并围绕东北农业大学的科教实践,探讨了基于“科技小院”体系建设下校地双赢畜牧领域人才培养模式的创新与实践,旨在为畜牧推动农业成果转化,高质量研究生培养提供借鉴。

国际合作培养生物医学工程-神经科学交叉领域创新型人才项目的执行分析和思考

创新型人才国际合作培养项目是拓展高水平国际合作交流渠道的关键抓手。如何围绕创新型人才培养进一步发展学科建设,创新培养模式,建立优质合作交流是当前面临的主要任务。为了满足中国对高层次国际化的脑科学交叉领域人才的迫切需求,同时为了推动生物医学工程学科的拓展和提升,2019年电子科技大学与加拿大麦吉尔大学开展生物医学工程-神经科学交叉领域创新型人才国际合作培养项目,选拔电子科技大学生物医学工程背景的硕士研究生攻读麦吉尔大学的神经科学博士学位,以培养具有强交叉背景的下一代神经科学家。本文针对该项目展开深入探讨,就项目执行现状、项目运行经验、创新型国际化人才培养模式探索进行梳理分析和思考。

基于产教融合的光伏现场工程师培养模式实践

在明确光伏现场工程师主要工程技术岗位能力需求的基础上,依托基础实验专业实训中心、创新工程训练坊、产学研联合实践基地三个平台,坚持理论与实验、工程与实训、项目与实际、专业与实践四个结合,实践探索专业技术应用、现场知识整合、工程实践双创、协调管理与沟通合作五种能力协同提升的光伏现场工程师人才培养模式,取得预期成效,可为职业教育产教融合培养新能源产业现场工程师人才提供一种思路。

职业本科教育人才培养定位的内在逻辑与规定性

职业本科教育在层次定位上要立位于职业教育的高层次,培养高层次岗位的高阶型人才;在类型定位上要站位“职业性”,彰显职业教育的特征;在培养定位上要凸显“技术性”的主位,培养学生对技术本质的认知,具有技术问题解决、技术难题攻关、技术发展创新等能力;在能力定位上要坚持“实践性”本位,培养学生的职业行动能力;在面向定位上要匹配省(区)域产业发展需要培养人才,突显方位的适应性;在服务定位上要有针对性地选择有专长的特定领域的高端行业或高端产品与服务培养人才,展现自身的强位。基于上述逻辑,职业本科教育的专业人才培养定位,要避免片面提“培养高技能人才”或者“培养现场工程师”的误区,应遵循以“型”定名,在“名”下细化培养。基于“产业链微笑曲线”,职业本科教育人才培养定位在高端产业链上高端企业就业的技术和产品与服务开发型或技术应用型人才。

美国青少年田径后备人才培养现实基础、经验举措与实践启示

青少年田径后备人才培养质量和效益是我国田径事业高质量发展的关键之举,也关乎提升我国竞技体育整体实力。面对我国青少年田径后备人才培养组织建设、竞赛体系、保障机制等方面存在的问题,以借鉴视角分析美国青少年田径后备人才培养经验。美国青少年田径后备人才培养以建立“校园+协会”协同化组织机制,推动青少年后备人才培养一体化发展;搭建“普及+提高”层级化竞赛体系,为青少年后备人才提供多元晋级平台;实行“业余+职业”融合化训练模式,驱动青少年后备人才能力科学化发展;健全“认证+晋升”衔接化培养体系,聚焦青少年后备人才培育主导力建设。基于此提出我国应以学校体育为组织核心,夯实田径后备人才培养基础;以体育赛事为发展媒介,拓宽田径后备人才选拔渠道;以科学系统为训练原则,提升田径后备人才培养质量;以职业认证为培养路径,增强田径后备人才执教水平。

职业教育现场工程师的本质诠解

当前,对职业教育现场工程师存在三种“误读”,即“卓越计划”的翻版、“普通教育”的参照、“人才类型”的模糊。省思“误读”,匠器禀赋、德艺兼备、勤勉拙诚、道技合一是职业教育现场工程师主要的价值蕴意。职业变化的复杂能力、产业变化的现实需求、人才培养的高级定位、工程职业的基因谱系,是对职业教育现场工程师的新判断,并基于此提出职业教育现场工程师的培养向度:民族性、国际性和历史性。

高职院校工业互联网应用专业现场工程师人才培养模式与路径研究

当前,我国工业互联网行业蓬勃发展,众多领域企业实现数字化转型升级,但是工业互联网平台后续运维和升级工作的人才短缺成为这类企业面临的现实问题。而目前的高等教育在工业互联网应用人才培养上存在滞后产业发展、学科壁垒窄化工程人才知识体系等问题,无法有效满足产业需求。文章通过分析发现现场工程师培养逻辑紧贴工业互联网应用人才的培养模式和产业需求。因此,文章提出面向产业需求,以“上游企业+学校+下游企业”的产教协同机制,以现场工程师学院为载体,跨界融合组建混编教师团队,以大工程观理念开展工业互联网应用人才的培养。

场域视角下新时代职业院校现场工程师高质量培养路径研究

面向先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域,培养精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师是探索中国特色学徒制人才培养模式的重要体现。针对现场工程师人才培养面临的顶层制度设计不完善、“学校+企业”的覆盖度不全面、人才选拔和评价机制不健全等困境,以布迪厄场域理论为指导,阐明了现场工程师人才培养中企业场域、教学场域和学习者场域的内在联系与逻辑结构,通过分析现场工程师培养的关键因素,深入挖掘现场工程师培养的系统工程性、具身性和职业性等典型特征,探索形成PHTAC的现场工程师培养规律,构建起“三站互动、三品贯穿、流程再造”以生为本的人才培养纾解策略,为新时代职业院校现场工程师高质量培养提供理论支持和实践指导。

秦岭生物学野外综合实践的基础学科创新人才培养

为提高生命科学基础学科创新人才培养质量,开展了生物学野外综合实践。在该过程中利用秦岭丰富的动植物资源,建立研究型野外实践基地;实施“基础认知-综合创新-思政育人”三层次综合实践模式;创新实践教学方法,开展基于虚拟仿真技术的沉浸式实践教学和启发式实践教学;构建将实践过程与实践结果并重、量化指标与定性指标相结合的多元化考核评价体系。实践表明,该实践体系能够有效提升学生的创新实践能力和科研素养,增强学生的生态文明意识和社会责任感,可实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的人才培养目标。

地方高校服务“三农”人才培养分析

乡村振兴战略的实施需要“三农”领域专业人才的支撑。地方高校与农村、农业和农民有着紧密联系,能够为农村和农业发展培养大量技能型和应用型人才。结合“三农”人才培养的必要性,针对地方高校在助力“三农”人才培育中遇到的问题,地方高校应审时度势、诊视问题,通过强化与产业对接的专业结构、构建产学研培养及培训体系、优化师资结构与培训机制等对策,提升“三农”人才培养的针对性、实效性,推动乡村振兴的稳健发展。

基于布迪厄场域理论视角的体教融合现实问题研究

体教融合作为我国体育后备人才培养模式的顶层设计理念,关乎体育强国目标的实现。运用文献资料、理论分析与逻辑分析等方法,通过布迪厄场域理论分析框架,对我国体教融合进程当中的制约因素进行准确识别与分析,发现体教融合的制约因素主要有相关部门职能定位模糊、管理层面欠缺网格化调节、主体利益机制大不相同,而造成这种困境的原因主要是认知惯习的差异性、资本调和的有限性、场域结构的松散性。

MBTI性格与大学生农业就业意愿研究

该研究通过对大学生的调查数据进行分析,发现不同MBTI性格类型在农业领域就业意愿上的显著差异。结果显示,ENFJ类型的人最愿意从事农业领域的职业,其次是ESTP、ESFP、ESFJ、INFJ和ISFJ等类型。这表明不同性格类型在农业就业意愿上的多样性。ENFJ类型的人通常具有社会责任感和理想主义,倾向于选择能够影响社会发展的职业,而其他类型的人也在农业领域中可找到适合自己的职业选择。然而却未发现ESTJ类型在农业领域就业意愿上的显著表现,这可能与他们更偏向于传统职业领域有关。综合而言,该文的研究结果可为作者提供深入解不同性格类型在农业领域就业意愿上的洞见,为个人提供职业发展的指导。未来的研究可以进一步探讨不同性格类型在农业领域就业中的表现和影响,以促进该领域的发展。

新工科背景下电气类专业现场工程师人才培养体系探究

在新工科背景下,对电气类专业现场工程师人才的培养至关重要。随着科技的快速发展,电力行业对高素质现场工程师的需求日益增长。本研究首先分析了新工科背景下的人才需求,明确了具备扎实专业知识、实践能力和创新精神的现场工程师的重要性。接着制定了一系列培养措施,包括优化课程设置、加强实践教学、推进产学研合作等。同时,制定了明确的培养标准与评价体系,以确保人才培养质量。通过实践研究,验证培养体系的有效性,为电气类专业现场工程师人才培养提供理论依据和实践参考,助力电力行业的可持续发展,满足新时代对电力人才的新要求。

理论·建构·进阶:职业教育现场工程师的认知逻辑

培养面向高端产业场景的现场工程师是高等职业教育人才培养的必然选择。囿于人与技术二元对立哲学立场,使得当下职业教育忽略了工程活动的复杂性和人文意蕴。工程哲学为职业教育现场工程师培养提供了理论视角,建构主义学习理论揭示了职业教育现场工程师培养的应然认知逻辑。从知识观、学习观、教学观三个维度透视工程活动的复杂过程表明,知识生成是工程思维与综合知识的主体建构过程,学习过程是现场情境下综合知识迁移与抽象的过程,教学活动是教育者引导学习者工程思维迭代过程。因此,职业院校可以从综合知识跨界融通、知识体系迁移能力、工程思维自我改造、工程伦理实践指向四个方面优化职业教育现场工程师的行动进阶。

现场工程师培养的意义与课程教学改革的创新理路

现场工程师作为我国新时代社会主义现代化建设所需的一种重要高层次技能人才,其人才培养质量的提高能够为我国职业教育和工程教育提质增效贡献力量。现场工程师的培养属于职业教育和工程教育的重叠领域,要基于中国特色的培养方式,明确培养的底层逻辑,厘清培养意义,借助国际经验构建现场工程师培养的整体框架,通过系统的课程教学改革分析,明确现场工程师培养课程与教学改革目标、内容、组织、评价及其改革领导力等多个要素,为职业院校现场工程师培养的课程教学改革创新提供思路。

新工科背景下职业教育现场工程师培养的问题、成因与对策

新工科背景下,培养具有高新技术的应用型、技能型现场工程师是职业院校的重要任务。然而,我国职业教育现场工程师培养存在课程体系与行业需求不匹配、校企合作人才培养运行机制不完善、实践教学效果不突出和评价体系不科学等问题。为提高职业教育现场工程师培养质量,可以采取创新现场工程师人才培养理念、构建现场工程师能力本位课程体系、创新现场工程师人才培养模式等对策。

职业本科背景下机电专业人才培养模式探究

首先,研究突出了机电专业的当前发展趋势及人才需求,构建了现代职业教育的人才培养模式理论架构。其次,针对当前教育现状与挑战进行诊析,并提出了策略性的人才培养模式,强调了课程体系设计的创新性和教育资源的整合。进一步,构建了多维度的评估机制,以确保培养模式的有效性和可行性,同时分析了模式实施的可行性和影响因素。本研究有助于形成一个更具效能和前瞻性的机电专业人才培养模式,满足现代社会和行业的需求。

现代产业学院建设模式研究与探索——以德肯汽车产业学院为例

产业学院是适应现代产业发展、深化协同育人的有效形式,是高校落实产教融合的重要载体,是构建行业产教融合共同体的坚实基础。目前我校与盐城德肯汽车有限公司合作建立德肯汽车产业学院,通过健全管理体制和运行机制、创新人才培养模式、建设教师队伍、建立实习实训基地、搭建产学研合作平台等方式,构建集人才培养、科学研究、技术创新、学生创业等功能于一体的人才培养实体,探索现代产业学院的建设模式,解决人才培养与产业需求的结构性矛盾,打造高效产教融合的示范区,实现现代产业学院可持续、内涵式创新发展。

证券期货行业标准化建设助推中国式现代化证券期货市场繁荣发展的几点思考

本文论述了强化标准化建设在证券期货行业助推中国式现代化证券期货市场繁荣与稳定过程中的作用和意义,分析了我国证券期货行业标准化建设现状,并针对目前行业内标准化体系建设、重点领域标准制修订、标准化人才队伍建设方面存在的问题提出了可行性建议。