Compare and Contrast the Strengths and Weaknesses of Task-based Language Teaching Method and Audio Lingual Teaching Method and Study How They Impact Upon Both the Teachers and the Learners

This essay focused on comparing and contrasts audio lingual method and Task-based language teaching method,demonstrating the strengths and weaknesses of the two methods and discusses how they impact upon both the teachers and the learners.TBLT is the contemporary teaching method with a great number of strong points.It seems that if there is more relatively scientific and effective method,TBLT should give way to it.The ultimate goal is to advocate the comparatively successful teaching method in the field of foreign language education.

The Practice Research of Task Driving Method in Basic Teaching of Information Technology

Purpose： It is used for judging the advantages and disadvantages of information technology foundation course teaching in health vocational colleges. Method： In teaching, it takes the two classes of 2012 grade nursing major as the experiment object. The comparison class adopts traditonal and speaking-practice combination teaching method and the experiment class adopts task-driving teaching method. When the semester finishes, it conducts testing andd questionnaire survey, collecting the relevant data, analyzing the changes of students in the aspects of performance, learning interest and attitude, autonomous learning consciousness and ability after experiment class adopting new teaching methods. Result： The exam performance of experiment class is obviously higher than the comparison class, and the experiment class has an obvious improvement in the aspects of learning interest, autonomous learning consciousness and ability, and the difference has statistical significance. Conclusion： The task driving teaching method is suitable for the status of information foundation teaching in health vocational colleges, which improves students＇ performance significantly and is good for students＇ learning interest and enthusiasm, obtaining good classroom effect. Also, it makes students＇ autonomous learning consciousness and ability improve greatly.

Task-based Teaching and Learning in English Listening Class

In technical college English listening class,task-based teaching and learning method can not only create harmonious environment for students' learning,but also motivate students' enthusiasm in listening class,thus students can benefit a great deal in listening class and the listening can be carried out successfully.

神经外科临床带教中采取案例及任务驱动教学法的效果

目的探讨在神经外科临床带教中运用案例及任务驱动教学法进行带教的实施效果。方法选取2021年9月—2022年7月神经外科临床实习的80名学生为研究对象,将2021学年度采取传统教学法的40名学生纳入对照组,将2022学年度采取案例及任务驱动教学法的40名学生纳入研究组,对比教学效果调查结果、考核成绩、教学满意度评价以及评判性思维能力评分。结果教学前,2组教学效果比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,研究组解剖学知识的理解力、临床思维能力、主动学习积极性、解决临床问题能力、口头表达能力及期待临床实习评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组理论考核、临床知识、病例分析评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组基础知识理解、重点内容掌握、教学模式可行、学习兴趣、课堂气氛、教师教学热情以及师生互动评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组评判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论神经外科临床带教采取案例及任务驱动教学法可激发学生学习兴趣,增加师生互动,可提高学生理论知识与操作技能,教学评价效果较好。

任务驱动联合案例教学法提高本科生中医外科学承继与创新能力探究

目的探讨任务驱动联合案例教学法提高本科生中医外科学承继与创新能力的效果。方法随机选取同专业、同年级的两个本科班级分为观察组(55名)和对照组(53名),观察组采用任务驱动联合案例教学法,对照组采用传统教学法。课程教学结束后,分别对两组进行中医外科学理论知识考核、临床技能考核并填写教学调查问卷,以此作为评估学生中医外科学承继与创新能力的指标。结果观察组理论知识考核得分、教学调查问卷评分结果均优于对照组(P<0.05);观察组技能考核成绩在常规消毒换药、针刺艾灸拔罐、中医膏药贴敷和中药熏洗湿敷及临床技能考核总分方面均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学法相比,任务驱动联合案例教学法运用于本科生中医外科学的教学中,能够加强学生对于学科传统理论知识的承继以及将理论知识与临床实际结合的创新能力。

采用量化任务驱动的混合式教学研究——以“电路原理实验”课程为例

线上线下混合式教学是目前高校常见的教学模式,但在其应用中学生的学习效果特别是线上部分难以保证。任务驱动式教学是一种通过任务来引导学生主动应用学习资源进行探究的教学方法。探索了在混合式教学中应用量化任务驱动的教学方法,教师预先对每一环节进行任务设定,且任务采用可量化评价的问卷或题目形式,形成清晰的评价目标,引导学生主动有效地学习。此方法在“电路原理实验”课程教改实践中取得了较好的效果。

方剂学“任务申领考核法”的构建与运用

目的:构建符合方剂学教学规律的考核体系,为提高方剂学教学质量探索方法。方法:构建及实施“任务申领考核法”,将2020级中医专业的4个班级随机分为实验组(两个班98名)和对照组(两个班100名),实验组采用“任务申领考核法”进行考核,对照组采用单一的传统期末考核法,比较两组学生的期末成绩和辨证处方成绩;对实验组进行问卷调查分析。结果:实验组学生的期末平均成绩和辨证处方平均成绩优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);调查问卷结果显示实验组学生对任务申领考核法的正面反馈明显高于负面反馈。结论:任务申领考核法的应用,能有效提高方剂学教学效果和学生学习能力。

任务申领考核法对学习主动性的影响——以方剂学课程为例

目的以方剂学课程教学为例,探讨“任务申领考核法”对学生学习主动性的影响。方法将2020级中医专业4个班级随机分为实验组(2个班,98名学生)和对照组(2个班,100名学生),实验组采用任务申领考核法,对照组采用单一的传统考核法。以问卷调查的方式,比较两组学生的教学反馈情况。结果问卷结果显示,实验组自我评价的正面反馈明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);且实验组内问卷调查结果显示学生对任务申领考核法评价较高。结论任务申领考核法可激发学生学习主动性,提高其学习能力。

课程案例—任务驱动教学模式探索——以“采矿CAD”课程为例

基于工程教育专业认证标准和矿业类教学质量国家标准,融合OBE教育理念,结合专业特色和毕业要求,设置课程目标,重构知识体系。构建了“案例教学、任务驱动、考核反馈”三个教学模块,针对不同模块探索“理论学习、实践操作、综合训练”多层次教学形式,以实现“学生知识积累、专业技能、表达能力提升”的一体化目标,形成了基于OBE理念的高校CAD课程案例—任务驱动教学模式。新模式实践效果显著,对高校CAD课程教学具有借鉴价值。

项目教学法在高职计算机课程教学中的应用分析

高职教育中,计算机课程是一门关键性课程,对学生个人实践操作能力与技术水平有着严格的要求。当前在高职计算机课程教学活动中采用项目教学法,能够规避传统教学模式中的问题,通过师生合作完成学习项目,提高学生实践能力。将项目教学法应用于计算机课程中,应进一步明确教学目标,丰富教学内容,合理选择项目,对任务进行分解,使项目教学的实施更加合理,在提高计算机课程教学质量的同时,提升教学效率。

大学英语口语教学中任务型教学法的研究应用与实践创新

任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法,通过让学生完成真实的任务来促进语言学习。基于此,首先介绍任务型教学法的理论基础和主要原则,然后详细描述如何在大学英语口语教学中设计和实施任务。通过实证研究,发现任务型教学法可以提高学生的口语表达能力和学习动机。最后,讨论任务型教学法的优势和局限性,并提出了一些建议,以供教师在教学实践中参考。

OBE理念下任务驱动教学法在儿科护生带教中的作用

目的探讨成果导向教育(outcome based education,OBE)理念下任务驱动教学法在儿科护生带教中的作用。方法根据随机数表法,将2022年3月—2022年6月在重庆医科大学附属永川医院儿科见习的76名护生分为观察组、对照组,各38名。对照组采用常规教学法,观察组采用OBE理念下任务驱动教学法。比较2组考核成绩、自我导向学习能力(self-rating scale for self-directedness in learning,SRSSDL评分)、核心能力(competency inventory for registered nurse,CIRN评分)与批判性思维(critical thinking disposition inventory‐Chinese version,CTDI-CV评分)、教学评价以及护理质量(service quality,SERVQUAL评分)。结果教学结束后,与对照组相比,观察组考核成绩、SRSSDL评分、CIRN评分、CTDI-CV评分以及SERVQUAL评分均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学好评率与对照组教学好评率对比,差异无统计学意义(P>0.05)。结论应用OBE理念下任务驱动教学法不仅能有效提升护生的综合素养,培养其自我导向学习能力,锻炼其核心能力与批判性思维,还有助于儿科护理质量的提升,且深受护生认可。

基于“互联网+”的任务驱动教学法在神经病学见习中的应用

目的 探讨基于“互联网+”的任务驱动教学法在神经病学本科生见习带教中的应用效果,以提高医学生的临床实践能力和学习积极性。方法 将2023年1—12月96名首都医科大学临床本科生随机分为试验组和对照组。试验组采用基于“互联网+”的任务驱动教学模式,对照组采用传统教学模式。在见习结束后比较两组医学生的考核成绩、见习效果自评得分、教学满意度。结果 试验组平时成绩、理论成绩以及操作技能考核成绩均明显优于对照组(P<0.01);知识掌握、学习兴趣、能力提升、视野拓展的自评得分均明显优于对照组(P<0.05);教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 基于“互联网+”的任务驱动教学法在神经病学本科生见习带教中应用效果显著,能提高医学生的考核成绩、教学满意度,增强其主观能动性和临床实践能力,提高教学质量和效果,未来可在其他医学课程及临床实习中进一步推广应用。

任务驱动教学法结合临床路径式教学法在骨科临床带教中的实践探索

临床实习是将理论学习转化为临床实践的一个重要环节,随着人民群众对医疗服务的要求越来越高,对临床带教也提出了更高的要求。骨科作为医院的一个重要科室,在该科室带教过程中,采用合理的教学模式,可以有效地提高带教的效果,进而提升实习生的临床实践能力。任务驱动教学法与临床路径式教学法两种教学模式近年来在世界范围内得到了广泛应用,其中任务驱动教学法是一种“以学生为中心、以任务为主线、以教师为主导”的教学模式,可使得临床带教更加形象和生动,提高服务质量。而临床路径式教学法是医院为降低医疗费用和提高服务质量而采取的科学的教学与服务方式。文章主要探讨了传统带教方式及其弊端,并分析了两种教学法的定义与优点,鉴于此,就两种教学法在骨科临床带教中的实践进行探索,希望为骨科临床带教工作的开展提供些许参考意见。

任务驱动教学法结合交互式临床实境案例教学系统在临床思维训练中的应用探索

目的将任务驱动教学法结合交互式临床实境案例教学系统应用于临床思维训练,探讨其在临床思维能力培养方面的效果。方法随机纳入宁夏医科大学2018、2019级临床医学专业五年制本科生共80人为研究对象,将2018级(40人)设为对照组,采用传统的以教师为中心的教学法授课;2019级(40人)设为试验组,采用任务驱动教学法结合交互式临床实境案例教学系统授课。比较两组问诊与病例分析成绩以及对各自教学方法的评价。结果试验组问诊与病例分析成绩明显提高(P<0.05),认为其教学法能更好地激发学习积极性、主观能动性,增强课堂参与感,使学生重视课前预习,提高临床思维能力。结论任务驱动教学法结合交互式临床实境案例教学系统有利于临床思维能力培养,学生认可度较高。

项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中的应用

目的:本文旨在探讨项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中的应用效果。方法:该研究纳入38个学习“临床药理学”的本科生,根据性别随机分成2组,每组18人,一组采用项目任务驱动式教学法进行教学,一组采用传统教学法教学。通过理论考核、实践考核及问卷调查的方式,研究任务驱动式教学法与传统教学法的教学效果。结果:与传统教学法相比,项目任务驱动式教学法在实践考核、课程趣味性和解决问题的能力方面具有显著优势。结论:项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中有更好的应用效果,也为“临床药理学”教学提供了新的思路和方法,有助于提高教学质量和学生的学习效果。

基于任务教学法的方法论课程教学改革与实践——以油气田地质学课程为例

大学本科教学改革是提升高等教育质量的持续化系统工程。以方法论课程油气田地质学为例,运用任务教学法理论,结合先进教学手段,设计教学任务,有效增加师生互动交流课时,有机结合学生的“学-做-说”工作,将知识课堂转向能力课堂,达成培养学生自主解决问题和团队协作的能力。任务教学法中的单元任务完成过程可分为5个环节,依次为教学任务的设计、相关地质理论的预习和复习、“学-做”的有机结合、多媒体汇报和研究研讨。最后探讨了本次教学改革的效果及存在问题,有利于形成方法论课程的可借鉴的教学改革模式。

基于任务驱动式教学的微波理论课程教学探索

提出了基于任务驱动式教学完成微波理论课程的教学过程。与传统的专业基础课程教学方法相比,任务驱动法能明确学生的目标任务,通过目标调动学生的好奇心和学习积极性,通过完成每一轮任务驱动的过程,扎实掌握知识点,并激励其完成下一个目标。实践结果表明,采用任务驱动法进行教学能提高学生的主观能动性,取得更好的教学效果。通过任务驱动达成课程的知识目标和能力目标,同时结合前沿和案例,使学生树立正确的科学观念和社会责任感。

任务驱动教学法在医学院校“食品工艺学”实验教学中的应用及效果评价

探讨了任务驱动教学法在医学院校食品质量与安全专业实验教学中的应用及效果评价。通过问卷调查的方式,分别评价任务驱动教学法和传统教学法对广州医科大学食品质量与安全专业“食品工艺学”实验教学的影响。与传统教学法相比,任务驱动教学法应用到“食品工艺学”实验教学更有利于学生对相关课程理论知识的理解及专业综合能力的提升。

“林业遥感”创新实验的探索与思考——以新疆农业大学为例

采用调查问卷的方式,主要针对林学专业在读学生、林学专业近五年毕业生、用人单位和工作人员,以及其他专业领域人员这四类典型群体,对调查问卷进行整理、统计和分析,利用任务驱动和启发式教学方法进行了“林业遥感”课程的实验改革,得出以下重要结论:微信公众号和网页是最重要的获取遥感及大数据信息的来源;林学行业用人单位对应聘者在Arcgis软件操作方面具有很高的要求;在实验教学的改革中,结合任务驱动的教学方法能激发学生的实验热情与成就感;启发式教学方法能巩固软件技能,促进学生学以致用,提升解决实际问题的能力。