评估-反馈教学法对提高护理本科生科研能力的研究

目的 :评价评估 -反馈教学法对培养护理本科生科研能力的作用。方法 :对我院 1999级、2 0 0 0级护理本科生 ,将评估 -反馈教学法贯穿于护理科研教学及毕业实习科研活动过程中 ,应用整体、系统观念不断将完成实验课题与已学过的理论联系 ,并进行评估、反馈、综合及概括 ,用理论解释现象、修正和优化研究方案。结果 :学生完成教学科研实验课题2 0项 ,优良率达 90 .90 % ,完成实习科研选题与设计优良率达 80 .3 0 % ,毕业论文优良率达 5 9.0 9%。结论 :评估 -反馈教学法对培养学生判断性思维。

基于EIP-CDIO的项目式教学法在智能控制技术课程中的应用探讨

结合智能控制技术课程的实际教学情况,提出了基于EIP-CDIO的项目式教学改革方案。依据EIP-CDIO理念模块化编排教学内容,构建了动学结合的层次化项目任务,形成了一种实时的闭环反馈型模块化教学模式。实践表明学生的实践创新能力得到了有效地培养和提高。

Mini-CEX评价方法在住院医师规范化培训师资培训中的应用

目的探讨Mini-CEX评价方法在住院医师规范化培训(简称住培)师资培训工作坊课程的应用效果及反馈。方法选取2018年11月至2019年10月在广东省6家医院参与师资教学培训的410名带教老师作为研究对象,在课程中选用视频教学结合情景模拟教学方法,进行Mini-CEX评价方法的详细教学,评估教学效果,并征集关于Mini-CEX考核的改进意见。数据采用描述性分析。结果 91.0%的带教老师表示通过工作坊课程的学习,认识到传统教学中评价方法的不足;98%以上的带教老师认为在住院医师中期考核中进行Mini-CEX评价的可行性高;95%以上的带教老师通过课程的学习掌握了Mini-CEX评价方法,并愿意在今后的教学评价中采用。结论 Mini-CEX评价方法的学习有助于临床教师增加教学反馈,调动其教学积极性,提升教学效果,提高住院医师规范化培训质量。

目标-反馈式见习日志在《妇产科护理学》教学中的初步应用及评价

目的改革《妇产科护理学》见习教学,初步应用目标-反馈式见习日志并评价其效果。方法构建目标-反馈式见习日志并应用于2012级护理专业本科生共205人,以2011级护理专业本科生共163人为固定组,比较两组学生的期末考核成绩来评价日志的应用效果。结果 2012级学生《妇产科护理学》对目标-反馈式日志必要性认可度为98.5%,且其期末考核成绩显著高于固定组(P<0.05)。结论目标-反馈式日志能促进学生有效学习,可作为一项有效的见习教学改革应用推广。

Advice on IELTS Speaking Teaching Based on Applied Linguistics Theory

As more and more Chinese students are trying to study abroad, IELTS becomes one of the most important tests all around China. After years’development, IELTS speaking teaching still meets certain difficulties. This paper gives specific advice based on certain applied linguistics theory, i. e. Grammar-translation Method, Audiolingualism, and Natural Order Hypothesis, trying to provide enlightenment for future IELTS speaking teaching.

线上线下联合教学结合视频反馈教学法在诊断学教学中的应用

目的探讨线上线下联合教学结合视频反馈教学法在诊断学教学中的应用效果。方法选取2022年2—8月中南大学湘雅三医院2019级五年制临床医学专业的136名学生作为研究对象,随机分配68名学生采用线上线下联合教学模式,设为线上线下联合组,其中34名学生进行视频反馈,为线上线下联合视频反馈组;其余不进行视频反馈,为线上线下联合未视频反馈组。另外的68名学生采用传统教学模式,设为传统教学组,其中34名学生进行视频反馈,为传统教学视频反馈组;其余不进行视频反馈,为传统教学未视频反馈组。所有学生由同医院同教师授课,比较各组学生的理论和实践技能考核总成绩。结果线上线下联合组学生的操作成绩[(39.11±7.14)分]和总成绩[(75.67±4.47)分]高于传统教学组学生[(31.58±6.02)分、(67.70±5.87)分],差异有统计学意义(P<0.05)。视频反馈组学生的操作成绩[(36.93±6.30)分]和总成绩[(73.24±4.63)分]均高于未视频反馈组[(33.86±7.16)分、(70.33±6.21)分],差异有统计学意义(P<0.05)。细分各组学生成绩发现,各组学生理论成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);各组之间学生的操作成绩和总成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。线上线下联合视频反馈组学生成绩最好,其次为线上线下联合未视频反馈组,然后为传统教学视频反馈组再次,传统教学未视频反馈组最低。结论线上线下联合教学结合视频反馈教学法能提高学生的物理诊断学成绩,激发学生学习兴趣,提高自主学习能力,具有良好的教学效果。

肾内科教学中采用SHARP反馈法的效果及对教学满意度的影响

目的探析SHARP反馈法在肾内科教学中的应用效果。方法选取2021年5月至2022年5月皖南医学院弋矶山医院肾内科实习生50名,依据随机数表法分为两组,每组各25名。对照组采用传统教学方法,观察组采用SHARP反馈法。比较两组学习成绩、教学质量评分及教学满意度。结果观察组学生学习成绩、教学质量评分包括学习和学术价值、教师的情操、组织和表达、师生关系和互动、教师知识面评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组教学满意度、学习能力评分包括学生临床思维、课堂氛围、自学能力、临床实践能力、表达能力及知识关联能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论肾内科教学中采用SHARP反馈法教学的效果明显,可提升实习生学习成绩,为实习生提供高质量教学,同时提升实习生对教学方法的满意度,临床教学中可大力推广及应用。

线上直播联合回馈教学法在孕妇学校中的应用

目的 探讨线上直播联合回馈教学法在孕妇学校中的应用效果。方法 选择2019年1月至2022年8月在该院产检及分娩的584例孕产妇作为研究对象,其中2019年1月至2021年8月产检及分娩的孕产妇(308例)为对照组,2021年9月至2022年8月产检及分娩的孕产妇(276例)为试验组。对照组采用传统孕妇学校模式进行健康教育,试验组采用线上直播联合回馈教学法进行健康教育。分别对2组孕产妇听课情况、课程满意度、健康教育效果及分娩自我效能进行评价对比。结果 试验组孕产妇在听课次数、分娩自我效能、操作类课程满意度方面优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。2组孕产妇理论课程满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组孕产妇健康教育效果相较于对照组有待提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 线上直播联合回馈教学法能提高孕妇的健康教育参与度及其分娩自我效能,但学习效果及学习满意度仍有待提高。

创新型建筑类人才思维能力培养研究与实践——以吉林建筑大学城乡规划专业为例

面对城乡规划专业转型,城乡规划专业高校教育改革需要不断更新教育理念、改变教育思维、完善教学内容、创新教育模式。以吉林建筑大学为例,运用SPSS分析、研究、更新教学全过程,让学生具备工程实践能力的同时,培养其研究性思维能力,实现双能型人才的培养目标,向社会输送符合职业需求的专业人才。

新冠疫情下医学影像专业学生对预防医学线上课程的学习反馈

目的:调查了解新冠疫情期间学生对预防医学线上课程的反馈情况,为下一步课程建设和改革提供建议。方法:在线学习后采用问卷的形式对84名医学影像专业学生进行调查。结果:67.9%的学生认为新冠疫情促进了对预防医学的理解,54.8%认为疫情提升了其对该课程的学习兴趣。结论:新冠疫情增加了对预防医学课程的理解和学习兴趣。

分阶段目标教学法联合双向评价反馈机制在产房助产实习带教中应用的质性研究

目的探讨将分阶段目标教学法联合双向评价反馈机制在产房实习带教中的应用效果。方法选取本院产房实习的16名助产实习生和8名带教老师为研究对象,实习期间采用分阶段目标教学法联合双向评价反馈法,并进行分析。结果助产实习生普遍认为产房实习任务重,接生实操机会少,但是在实践过程中还是能收获成就感。带教老师认为目前实习生的自我意识强,个性差异大,需要因材施教,加强沟通和心理教育。结论分阶段目标教学法联合双向评价反馈机制在产房助产实习带教中应用是较为可行的,阶段性评估能在教与学之间建立互动关系,使带教老师及时掌握实习生的真实情况,进而调整教学计划,提高带教质量,是一种良好的临床教学管理模式。

田径课教师教学反馈、指导、纠错中“正确的废话”现象思考

部分田径课教师在术科教学进行反馈、指导、纠错过程中存在用“正确的废话”来敷衍解决学生出现错误技术动作的现象。“正确的废话”现象严重影响田径教学的效果和人才培养质量。本研究针对该现象进行深刻剖析,揭示其产生原因,提出培育教师反思实践精神,丰富教师教学理论内涵和提升教学理论水平,采用多样的语言反馈,实施有效的“学法指导”和恰当地运用纠错法等应对之策,旨在减轻该现象带来的负面影响及有效提升田径课教师的教学效果。

多元化反馈式教学法在“职业卫生与职业医学”实验教学中的应用研究

多元化反馈式教学法是一种高效的教学方法,其强调学生在学习过程中得到及时的、具体的、个性化的反馈,以便能够更好地理解和掌握学习内容。本文主要介绍多元化反馈式教学法的理论基础和教学原则,阐述多元化反馈式教学法在“职业卫生与职业医学”实验教学中的应用情况,并对其应用效果进行了评估。总结多元化反馈式教学法在“职业卫生与职业医学”实验教学中的应用价值和存在的问题,并提出相关的建议和改进措施。

基于CBI的轮机英语听力与会话教学改革探究与实践

结合目前轮机英语听力与会话教学现状和目标要求,应用内容教学法提出了在教学内容、教学方法和评估方式等方面的改进措施,并通过实证研究评估了改革效果。研究表明,内容教学法在轮机英语听力与会话教学中的应用是可行的和有效的,可以帮助学生更好地掌握英语和轮机专业知识,提高学习效果和实际运用能力。同时,研究结果为其它专业英语教学的改革提供了借鉴和参考。

编程教育在初中教学中的融合实践研究

本文探讨了将编程教育融入初中课程的策略,主要分析了初中阶段编程教育的课程设计、教学方法和学生反馈。在课程设计部分,文章明确了知识、能力和情感目标,并按照学生的认知发展划分为入门、进阶和实战三个阶段,同时构建了全面的评价体系。在教学方法上,文章探讨了情境教学法、任务驱动法、协作学习法以及信息化教学策略,其中信息化教学策略特别强调了网络资源、编程平台和多媒体的整合应用。通过对学生的问卷调查和访谈分析发现,学生对编程教育表现出较高兴趣,且教学策略有效促进了学生的逻辑思维的提升、创新能力和协作技能的提高。本研究旨在为初中编程教育的推广和实施提供实践指导,以期提高教育质量,提升学生的综合素养。

PDCA循环管理联合回馈教学法在产妇产后盆底肌功能锻炼中的应用及效果评价

目的探讨PDCA循环联合回馈教学法对产妇产后盆底肌功能锻炼的应用效果。方法选取2015年1月至8月产科自然分娩的106例产妇为对照组,选取2015年9月至2016年4月产科111例自然分娩的产妇为观察组。对照组给予常规方法指导盆底肌功能锻炼,观察组给予PDCA循环联合回馈教学法指导盆底肌功能锻炼。结果产后6周和产后3个月观察组产妇的盆底肌功能锻炼依从性均优于对照组(P<0.01);产后3个月观察组产妇的盆底肌力、尿失禁程度、性生活质量均优于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论 PDCA循环管理联合回馈教学法能提高产妇产后盆底肌功能锻炼的依从性,提升功能锻炼的效果。

视频反馈教学法在肝胆胰外科护理本科实习生中的实践

目的探讨视频反馈教学法在肝胆胰外科护理本科实习生中的实践效果。方法便利选取2016年12月-2017年11月入科的83名实习生作为对照组,2017年12月-2018年11月的88名实习生为试验组。对照组采用理论讲授、操作示范,试验组进行理论和操作2方面的视频反馈教学法。结果试验组护理本科实习生的操作成绩、自主学习能力、教学满意度均高于对照组(P<0.05),但两组理论成绩比较无统计学意义(P>0.05)。结论视频反馈教学法能提升护理本科实习生的操作技能水平和自主学习能力,有助于提高肝胆胰外科临床教学质量。

多维反馈式教学法在《推拿手法学》本科教学中的应用效果研究

目的:评价多维反馈式教学方法在本科生《推拿手法学》教学中的应用效果。方法:选取天津中医药大学2016级针灸推拿专业本科生90人,随机分成试验组、对照组。试验组课堂教学阶段采用循序渐进的手法教学模式配合示范教学模式,实训阶段采用目测法、体测法、机测法等多维反馈式教学法。对照组采用传统讲授与实训法,以教师授课、学生听讲为主。在学期末,对教学效果采用定性与定量结合的考核方法。结果:试验组在实训考核中,手法操作、体位选择、整体印象、总分等显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在笔试成绩、总成绩方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对试验组授课内容进行定性问卷调查结果显示,大多数同学对于本教学方法持认可态度,他们更加主动参与其中,更加深了他们对手法的理解与应用。结论:多维反馈式教学法在本科生《推拿手法学》教学应用中具有较好的临床教学效果,值得进一步推广。

基于BOPPPS和“对分”的混合式课堂实践及成效

针对目前大学生在课堂上玩手机、走神、课堂气氛沉闷等问题,本研究在课堂讲授的过程中基于BOPPPS有效教学结构,注重“精讲留白”,并引入了“对分”教学理念,将部分课堂时间留给学生进行“隔堂讨论”。学生在听完授课内容后,引导学生在课后内化吸收时以“亮考帮”作业与传统作业形式完成授课内容的复习,为下次课进行“隔堂讨论”准备好“个性化”的讨论素材。经过多次实践,总结了实践过程中需特别注意的问题,收集了学生对这种教学模式的意见。反馈结果表明:采用这种教学模式后,大部分同学均表示加深了对知识点的理解程度,减少了上课玩手机、犯困、走神的时间,因同学提出的问题开拓了自己的思维,激发了学习的兴趣等,使课堂学习进入了良性循环状态。

程序教学法在普通高校体育课的应用与研究

在普通高校体育课中的健美操课、排球课、太极拳课教学中进行了“程序教学法”的教学实验,结果表明:实验组成绩优于对照组而且有显著差异;实验组成绩趋于高分一端,从而对“学生成绩呈正态分布”的传统观点提出了挑战。应用程序教学法,能使不同层次的学生根据自己的实际情况学习适应自己水平的教材,能够充分发挥教师的指导作用与学生主体作用。有利于形成新的学生观和教学观。