从新手英语教师的课堂教学看师范毕业生的专业发展

本研究采用个案研究的方法,通过对师范毕业新手教师入职后课堂教学行为的跟踪调查,探究了教师入职后的专业发展情况。研究发现,教师的课堂教学行为与其在师范教育中所学到的教学方法并不完全一致,师范教育所提倡的教学原则和理念在教师认知中仍然处于边缘地位。这主要是由于师范教育自身的不足和情境因素的限制所造成的。本研究认为,师范毕业生入职后的专业发展是教师在实践中不断面对问题,寻找解决方案,在特定的教学情境中平衡自己的"所学"与"所用",对情境中的限制做出回应的过程;而教师的回应方式则取决于其个人外语教学的体验。

基于“U-K”专业实践共同体的幼儿教师职前教育改革

职前教育是幼儿教师专业发展的起始阶段,其教育质量影响到幼儿教师队伍的整体水平。当前,幼儿教师职前教育中存在偏重教育理论知识传递、忽视专业实践能力培养的问题。随着教师专业化进程的推进,重视实践教学、加强高校与幼儿园的深度合作已成为幼儿教师职前教育改革的重心。"U-K"专业实践共同体是高校与幼儿园基于合作共赢目的建设的、有助于高校学前教育专业人才培养和幼儿园教师专业成长的新型组织。它使幼儿教师的职前培养与在职发展融为一体,使幼儿园成为教师职前教育的重要力量,为幼儿教师职前教育改革提供了极好平台。

现场学习理论视阈下高校教师教育者专业发展初探

现场学习已然成为中小学教师专业发展的重要路径。面对由于现场学习知识缺乏而导致的话语危机,高校教师教育者应积极面对中小学教育实践现场,在现场学习中与学习者共同成长,由传统的教育理论传授者转变为现场专业学习的指导者。

我国幼儿教师专业发展存在的问题及其对策——基于教育政策法规的视角

幼儿教师是学前教育的主体,是幼儿园教学活动的主导。切实落实和推进幼儿教育事业的发展和幼儿的健康成长,归根到底需要幼儿教师的工作去实现。目前,我国幼儿教师专业发展落后,缺乏相关政策法规约束与保护。本文从学前教育政策法规视角出发,分析当前我国幼儿教师专业发展进程中存在的突出问题,并初步探析原因以提出切实可行的建议。

新加坡工艺教育学院的教师专业发展模式评析

在新加坡政府公共服务改革的发展目标指引下,新加坡工艺教育学院实施了基于行动研究方法的反思性（PEPP＆ER）教师发展模式的改革。它由包括四个阶段的过程模式和质询、反思、教学评价三个主要因素组成,这一新体系推动了教师专业化知识和能力的协作与创新。本文从其发展背景、特点和意义几个角度进行了探讨,希望对我国的教师专业发展有所启示。

贵州省黔南州中学化学教师评价现状调查

采用调查法,对贵州省黔南州中学化学教师评价进行调查。调查及分析显示:黔南州中学评价目的主要是奖惩依据,教师专业发展不受重视;评价主体主要为学校各级管理者,教师等的评价主体性被忽略;评价方法以量化为主,质性评价被忽视;评价内容偏重教师效能评价,忽视教师行为和教师素质评价;评价标准区分性不足,不同课程和教师个体的差异体现不足;评价结果以公示为主,少有建设性反馈。针对出现的问题,提出了相应的建议。

教师眼中有效的专业发展活动:学校类型的影响

目前有关教师专业发展活动有效性的研究,主要关注活动的设计和活动参与者的个人因素。文章以上海为研究地点,探查学校类型如何影响不同专业发展活动的效果。研究发现:社会声望较高的公办学校教师大多是“内向”的,视备课组之间的非正式交谈为最有效的专业发展方式;普通公办学校的教师较为“外向”,希望获得更多的外部支持;小型民办学校的教师对校内外的专业发展机会感到不满;大型民办学校则力求通过正式的备课组和教研组会议,传播标准化的教学模式。

大中小学合作三十年研究与反思

我国大中小学合作兴起于20世纪80年代中期,至今已三十余载,合作经历了三个不同的发展阶段,每个阶段各有其特点。目前,研究者对大中小学合作问题进行了系统化的探究,取得了较为丰硕的成果。但是,已有研究中仍存在着研究视域狭窄、理性分析不足、研究方法单一等突出问题。因此,研究者应坚持多学科视角,拓宽研究视野;关注新型合作方式,拓展研究内容;运用多元研究方法,剖析合作现状等,使大中小学的伙伴关系更加紧密,合作更加深入。

教研方式变革对教师专业发展状态影响的叙事探究

依据参与教研活动主体的不同,教研方式可以分为个人钻研、教研员指导和异质共同体合作教研三种类型。其中,异质共同体合作教研因注重持续性的多活动系统间的联动和跨界研讨(教育理论界与教育实践界合作研讨)以对课堂教学进行指导与改进,并注重在指导过程中不断引领、引导教师自觉以理论关照、完善实践,因而能够促进教师理论与实践协同发展。

化学教师教材二次开发能力的评价标准研究

教师的专业化程度可以由其“教材二次开发能力”的水平做出一定范围内的判断。在文献分析的基础上,从“教材二次开发”的内涵和本质出发,构建出具有4个维度、5个指标和15个不同水平的“化学教师教材二次开发能力评价体系”,再通过赋分使该体系由定性走向定量,提高其可行性,最后通过案例分析介绍了该体系的运用。