高校教师教学评价素养:内涵特征、现实挑战与培育路径

推进高校教学评价更好地服务于人才培养,提高教学质量,已成为党和国家在高等教育高质量发展背景下的必然选择和内生需求。然而,目前我国高校教学评价制度在实践中存在着“重管理轻发展”的倾向,忽视高校教师的主体参与性,并未真正有效地解决教学质量问题。如何超越监管和问责,走向自主性的教学质量建设,真正助力高等教育高质量可持续发展,呼吁高校教师认同教学评价主体身份,提升自身教学评价素养?高校教师教学评价素养是指高校教师在对自身教学成效和学生学业表现进行教学评价的过程中,能够结合时代变化、国家需求、学校定位以及学科专业特点等因素,以高质量专业人才培养目标为价值引领,通过有效地收集评价信息、解读评价结果和持续改进教学等达成教学质量提升所需要的一种素养。当前我国高校教师教学评价素养存在个体内生性发展动力缺失、学校环境“有效性支持”缺乏、教师教育忽视培育三个方面的现实挑战。基于此,可以从高校教师主体努力、高校组织优化环境和教师教育改革三方面着手培育高校教师教学评价素养。

人工智能时代教师教育转型:理论立场、转型方式和潜在挑战

生成式人工智能的快速发展正重塑教师教育的权威性和知识传递方式,对教师教育的深层变革和转型提出了新要求。当前学界对人工智能教育应用的隐忧主要体现在主体性危机层面,本质上反映了人类中心主义的立场,即人和人工智能二元对立。然而,在现实情境中,生成式人工智能已以其空前类人化的特性挑战我们对人机关系的传统理解。本文首先提出以“多主体网络”理论视角理解教师教育转型的必要性,将人工智能视作具有能动作用的行动主体。在此视角下,新型人工智能参与教师教育体系将触发传统教师教育颠覆、联动的转型,引发教师教育目标、课程、模式、评估等的深刻变革,为职前教师培养的理论学习、教学实践,职后教师专业发展的培训、教研和自主学习,以及职前职后教育一体化衔接带来全新变化。同时,这种转型可能导致网络不稳定,引发新兴科技教育资源的分配、技术变革与课程更新的错位以及社会对教师教育转型的理解问题等挑战,需研究者和实践者持续关注。

基于多Agent技术和MVC模式的教师绩效考核系统

教师绩效考核系统是以激发教师的工作热情,充分发挥其主观能动性和自身工作能力为目标的管理系统,对各高校人力资源管理有着十分重要的地位和作用。针对学校教师绩效考核管理的特点,提出了基于多Agent技术和MVC模式的教师绩效考核管理系统体系架构,为建立教师绩效考核管理系统提供了一种新的解决方案。

基于Agent的智能教学系统的研究与实现

传统的远程教学系统以呈现静态教学材料为主,为被动式教学模式,Agent理论为实现智能化和个性化的教学提供了可能。详细介绍了Agent及多Agent的特征及其应用于智能教学系统的优势,提出了基于Agent理论的个性化智能教学系统模型,并对该模型进行了实现。

教师教育创新发展的行动者网络构建:问题与路向

教师教育是教育事业的工作母机,是教育质量提升的源泉。基于行动者网络理论分析,教师教育行动者主要包括政府、师范院校、中小学校与教师发展机构,其中政府是教师教育的奠基者,师范院校是教师教育的践行者,中小学校是教师教育的参与者,教师发展机构是教师教育的助推者。当前构建教师教育职前职后一体化培养的行动者网络存在单向度的行政力量僵化网络转译行为、主体力量不足致使网络支撑乏力、集体公共性缺失导致网络构建低效等问题。基于此,提出新时代教师教育创新发展的三大行动路向:以理念聚合达成行动者共识、以利益赋予构建网络切入点、以网络联结形成教师教育共同体,促进教师教育持续性优化与提质增效。

基于Agent技术的网络协作学习模式的构建

随着科技的发展,网络学习已经成为一种大众化的学习方式。然而在实际的开展中,网络学习的过程中却存在着信息超载和资源迷航的问题。智能Agent技术是解决这些问题的很好途径。基于Agent技术在网络教学应用中的现状,探讨了应用Agent技术构建智能化的网络协作学习模式,从而实现智能化的学习,以改善教学质量提高教学效率。

利用移动Agent构建网络培训环境模型

分析了现有网络教学系统的现状和问题,从教师职后培训的实际需求出发,提出了基于agent的网络培训模型,并用IBM公司提供的AgletWorkbench平台对模型进行了验证.

实习师范生同事关系伦理困境及主体突破路径

同事关系伦理困境是师范生在实习过程中长期存在但经常被忽视的伦理问题。通过深入师范生日常实习实践中,分析实习师范生与同事之间的道德冲突,发现实习师范生像“迷失的陀螺”,无法在冷漠与关怀、服从现实与追求理想、偏见与公正、尊重服从与自主抗争等同事关系伦理问题中做出正确的选择,进而使其在关怀学生、坚守专业理想、践行公正和对同事保持忠诚等方面面临困境。妥协与悬置、单方决策、商谈以及向第三方反映是实习师范生面对伦理困境最常用的应对策略。实习师范生应提高道德身份认同、形成捍卫道德的勇气和提升道德能动性,努力做一位道德能动者,过一种富有道德意义的实习生活。

高校教师关联性多任务多阶段委托代理模型分析

高校教师具有人力资本长期积累性、边际报酬递增性,对人力资本补偿的预期也较高。高校教师的工作具有多任务性、难以观测性以及各项任务间存在关联性。根据这些特点,对多任务委托代理模型进行了拓展,建立了高校教师关联性多任务多阶段委托代理模型。研究表明加大对可观测任务的激励可以激发教师在该方面的努力,同时,由于各任务之间存在的关联性,只要激励机制设计适当,也会激发教师在难以观测任务方面的努力;采用动态激励方式,双方会走出博弈的困境,实现双方利益的最大化;由于业绩报酬和工作监督成正向变化趋势,因此激励要采取过程和结果兼顾的方式。

虚拟教师研究综述

针对虚拟教师问题进行了研究,介绍了虚拟教师的起源与发展,给出了虚拟教师的概念界定,探讨了现有的一些虚拟教师系统及其关键技术,最后指出了现有系统存在的不足以及今后的发展趋势,设计了一个虚拟教师的框架结构。

高校教师教学科研多任务委托代理问题研究

高校教师的科研成果容易度量而教学质量难以监控,于是在高校与教师之间的多任务委托代理过程中,教师在拥有私人隐藏信息的前提下提高教学质量与从事科研具有活动替代性。可以运用信息经济学模型进行分析,从而研究合理的激励方式和手段,并可以通过改革现有绩效评估和薪酬管理体系,对激励机制再设计,实现教师行为的利益导向。

多主体全方位重过程的教师教育协同创新研究

教育实习是高等师范院校培养中小学教师不可缺少的一个重要环节,是全面检验和提高教师教育质量的关键。韶关学院通过与南雄市政府、教育局和中小学等多主体协同,进行教师教育和继续教育、人才培养和教学研究、大学生实习和基地建设等全方位战略合作,多方位培养学生的思想品德与教育教学能力、学校管理和班级管理能力、组织协调与社会应变能力,全力打造互利共赢、良性发展的教师教育协同创新实验区。

研究型大学、教师行为与科研激励合同:基于委托代理关系的分析

作为研究型大学的主体，教师的行为受到科研激励机制的影响。大学通过激励机制来规范教师的行为，教师则通过自身的努力获取收益和规避风险。文章基于大学和教师之间的委托代理关系，在不对称信息条件下探讨大学和教师应如何订立科研激励合同。结果表明：当不考虑监控成本时，在最优显性激励合同中加入外控变量可以使得风险成本和激励成本下降，从而降低代理成本。在大学和教师的长期合作中，则必须充分发挥隐性激励合同的作用。

论多主体视域中的教师教育者教学能力问题

教师教育者是专职教"教师"的教师,是通过教学指导教师学习者学习和理解如何"教学"的人,其教学能力在教师培养之指导"学"、传授"教"和示范"教"的特殊需求下具有自在特质和要求。基于教师教育者调查以及与教师学习者、初任教师群体的评价期许比对,在多主体视域中探析教师教育者教学能力的现实样态发现:群体存在自我能力认知理想化、角色特征能力不凸显、与基础教育改革衔接能力不足等问题。

教师有偿补习为何屡禁不止:从委托代理理论的视角分析政府监管的困境

本文着眼于在职教师有偿补习屡禁不止这一热点现象,从委托代理理论的视角探究其内在原因,分析教师行为策略和政府面临的监管掣肘。本文发现,当教师群体分为高声誉教师和低声誉教师时,高声誉教师的有偿补习能带来教师、学生双方的效用提升和社会总福利的增加;低声誉教师强迫式有偿补习会降低学生效用,损坏社会总福利。政府监管面临财政支出约束和教师参与约束两大限制条件。当公立学校为教师的唯一雇佣方时,政府可采取"低监管频率+高违规成本"的监管方式,在满足财政支出的条件下以极低监管成本实现对有偿补课的有效控制。一旦存在私人教育部门,高声誉教师参与约束发生变化,政府无法在同时满足财政支出约束、教师参与约束的前提下实现对有偿补课行为的有效监管,强行实施监管将产生明显的挤出效应,高声誉教师会离开公共部门投身私人部门。政府只能以放松监管的方式给予教师非金钱激励以增加公共部门的吸引力,防止教师从公共部门流向私人部门。本文的研究思路为有偿补课监管失效现象提供了一个分析框架,也为普遍存在的监管失灵提供了新的解读视角。

高校教师的效用函数及激励机制设计

在高校管理中 ,如何根据高校教师的行为或者说不同偏好 (即效用函数 )的特征来设计适当的激励机制 ,使高校教师的最优行为与政府和学校的目标“激励相容” ,是一个值得研究的问题。文章基于委托 -代理理论的基本概念 ,分析了高校教师的偏好并构建了相应的效用函数 ,在综合激励模式的基础上提出了高校教师的激励模型 。

幼儿园中作为社会化代理的教师

幼儿园教师作为社会委托的专业人员,应更有目的、有意识地干预和影响幼儿的社会化过程。幼儿园教师作为社会化代理承担着三种角色:幼儿社会性发展的促进者、幼儿社会化过程中的合作者、文化知识的启蒙者。

学生反馈素养论纲:内涵、模型与发展

反馈是教学过程重要环节。现有研究大多关注教师反馈、同伴反馈、机器提供的适应性反馈,但对学生反馈素养、反馈参与及能动反馈的研究关注不足。随着以学为中心的教育思想不断深入,海外学术界开始聚焦学生主体的反馈。近十年的相关文献显示,该领域主要聚焦在三大研究方向、四大研究团队参与、构建了六种概念模型、探讨了五种发展机制。本研究认为,我国应尽快从学生个体反馈素养内涵与发展的研究与实践文化、教学干预机制、学生反馈表现与特征模型构建以及人机协同反馈互惠模型探索等层面入手,创建面向学生自主发展、师生协同进阶、认知-情感-行为多维均衡促进、融入技术支持的多层次反馈育人体系,明晰我国学生反馈素养的本土化内涵和关键影响要素,促进学生内生动力发展。

公立学校与教师之间的“委托——代理”关系

明确公立学校与教师之间的“委托——代理”关系,是解决教师中所存在的“不利选择”与“败德行为”的有效措施。建立有效的激励约束机制是改善学校和教师之间的“委托——代理”关系的有效途径。

基于Internet的教师培训智能支持系统的设计

教师培训是基础教育课程改革的需要,是教师专业化发展的需要,是教师自身素质提高的需要。针对教师培训的特殊性和当前培训存在的问题,本文试图从知识管理的角度建构培训支持平台,通过知识的共享机制实现隐性知识的显性化,从而最大程度支持教师培训中集体智慧的形成。文章最后就知识管理功能模型、系统架构和多代理构建提出了设计方案。