论我国高校教师申诉制度的完善

高校教师申诉制度是一项针对教师的法定、专门的权利救济途径,同时随着我国高校与教师纠纷日趋增多且具有一定的特殊性,教师申诉制度的重要性更显突出。但由于教师申诉制度本身的设计缺陷,使其在实际运行中产生诸多问题。完善高校教师申诉制度,必须畅通教师申诉的途径,明确受理机构和受案范围;建立说明理由、听证、回避等制度,保证申诉处理结果公正、公平、合理;明晰申诉与行政复议、行政诉讼的关系,拓展申诉后救济渠道。

关于建立校内教师申诉制度的若干思考

针对高校教师与学校之间的纠纷不断增加的现实,在分析校外教师申诉制度的缺陷以及校内工会维权制度缺失的基础上,提出建立校内教师申诉制度的紧迫性,并对校内教师申诉制度的实体和程序内容进行了设计。实体内容的设计包括校内教师申诉的主体、受理部门以及受理范围的界定等;程序内容的设计包括校内教师申诉的提出、受理及处理等相关制度的构建,并对相关责任作了探讨。

美国高校教师申诉制度的运行机制分析

教师申诉制度是教师权益保障和寻求救济的重要制度。美国高校教师申诉制度实体内容的规定较明晰,程序较完备,其特点在于:重视非正式纠纷解决方式的运用;听证制度充分体现正当程序原则;充分保障当事人的权利;注重隐私权的保护以及完善的后续救济程序等。这对完善我国高校教师申诉制度具有一定的启示。

《教师法》实施10年:守望与期待

《教师法》自 1994年 1月 1日起实施以来,已走过了 10年的历程。其颁布与实施对于保护教师的合法权益起到了一定的作用。但不能否认,《教师法》本身还存在许多不完善的地方,如教师法律身份缺失、教师基本权益得不到保障、教师聘任制规定严重滞后、教师申诉与诉讼渠道不畅等,使得《教师法》第一条所确立的“保障教师的合法权利”的立法目的在教育实践面前大打折扣。因而,有必要尽快修改《教师法》,其中当务之急是:(一)明确教师的国家工作人员身份;(二)给被拖欠工资的教师以“农民工”待遇,使教师按时获取工资报酬;(三)尽快制定有关教师聘任制实施的具体办法,解决聘任制中因教师权利与学校权力不对等、教师缺位带来的随意解聘教师的违法问题;(四)建立与教师申诉、人事仲裁相联系的诉讼制度,使教师能够通过司法救济的途径维护自身的合法权益。

诉求与重构:教师文化建设与创新

教师文化研究是教师专业发展的重要议题,也是教师生活世界的难题,对教师理想的实现具有极其重要的意义。当前教师文化面临着文化理念缺失、文化制度单一和精神文化异化等问题,应当重构教师文化理念与制度,并通过促进教师文化的个体内化等策略创新建设全新的教师文化。

我国教师申诉制度研究综述

教师申诉制度是《教师法》所确立的一项专门保护教师权益的法定救济制度。本文主要对我国学者就教师申诉制度所进行的研究进行综述。结果显示出目前我国对教师申诉问题所进行的研究,主要从教师申诉制度的界定、内容、存在的问题、完善教师申诉制度的建议与对策等几个方面开展。

当代教师的价值诉求与话语表达

时代需要教师形塑价值体系和话语表达方式。教师的价值是教师在从事教育活动过程中实现教育理想、享受教学乐趣,体验教真育爱,从而使心灵抵达和满足的意义关系,话语表达则是这一价值实现的路径。通过话语表达使学生在人化的过程中精神得以充盈,生命得以绽放,智慧得以生成。为此教师要在设计、实施、反思层面渗透价值诉求,恰当运用话语表达方式表征教学目标,建构教学流程,实现教学理想,引领教学发展。

教师申诉制度:美国的实践与我国的现状

如何切实维护教师合法权益是全球教育界所面临的共同问题。本文对美国教师申诉制度做了初步考察;同时指出了我国教师申诉制度所存在的明显缺陷;在借鉴美国经验的基础上,提出了完善我国教师申诉制度的若干建议。

论我国高校教师申诉制度的正当程序构建

在高校教师申诉制度中引入正当程序对维护教师合法权益具有重要意义。我国高校教师申诉制度在程序上缺乏中立性、参与性、对等性和合理性。因此,应当制定符合正当程序理念的教师申诉管理办法,健全教师申诉处理机构,增加重大的正当程序环节。

师生关系的现实与理性诉求

师生关系是教育中一个永恒的话题。在教育交往中,常表现出一些错位的师生关系,我们力求追寻着不同层面不同意义下的师生关系:即存在意义上的"相依关系",人格意义上的"相等关系",过程意义上的"相动关系",情感意义上的"相融关系",发展意义上的"相长关系"。

论我国高校教师校内申诉制度的完善

高校教师校内申诉制度具有维护教师合法权益、监督高校依法行政和保障高校和谐稳定的功能。目前我国高校校内申诉制度还存在实体内容不明确、程序规范不健全以及申诉后的救济渠道未拓展等不足之处。为维护高校教师合法权益,应当从校内申诉制度的实体内容、程序规范以及后续救济途径等方面完善我国高校校内申诉制度。

论《教师法》修订的基本立场和总体思路

修订《中华人民共和国教师法》,应当从立法重心、调控视角、规则设计、法律衔接等四个方面明确总体思路。首先,在立法重心上,应紧密围绕“保障教师权益”这一中心轴而展开,包括分类规定教师身份的法律定位;明确教师的知情权、法律救济权并新增兜底条款;健全教师申诉制度,确保教师权益受损后能够得到及时有效救济。其次,在调控视角上,应转变“为管理者立法”的思维定式,坚持“教师本位”的立场,既要在具体条款上注重教师权利和义务的对应性,也要在内部结构上整合考核、奖励、培养和培训等三章,体现教师发展的过程化与动态化,并提高第八章法律责任的针对性,强化法律体系的逻辑自洽性。再次,在规则设计上,应顺应社会新变化,体现新时代教育政策改革的新成果和教师队伍建设的新思想,不仅要在个别语句的表述上做到与时俱进,而且要从严格教师职业准入门槛、改革教师职级晋升体系、健全教师荣誉表彰制度、提高教师福利待遇标准等几个方面,营造尊师重教的社会风尚。最后,在法律衔接上,应明确《中华人民共和国宪法》作为《中华人民共和国教师法》制定的基础与依据,也要注意与《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国高等教育法》等其他关联立法的有机衔接,既要在总则层面作整体性布置,更要在规则设计上保持一定的弹性,给低位阶的法律、法规和规章体系预留空间。

体育教学中教师感染力及其功用

实践表明,在体育教学中,教师充分利用实践教学这一主阵地,有效发挥自身的素质、知识、能力、技术动作等方面的感染力,将感染着成长中大学生的行为方式、情感方式、生活方式,对学生起到完善人格、发展个性、能力、提高综合素质的作用。

高校女教师发展的现实困境及理性诉求——基于现实与社会性别的双重视角

高校女教师由于受男强女弱思想、多重角色冲突、男权评价体系等因素的影响,导致她们面临发展意识偏弱、职业成就偏差、晋升机会偏少的现实困境。而追求全面发展既是当今时代的重要议题,也是高校女教师发展的理性诉求。高校女教师要走出发展的困境,主要有待于其自身的精神发展、能力发展和个性发展。

教师行政申诉事项类型区分及程序构造——以《教师法》第39条之修改完善为切入点

现行《教师法》已施行二十多年,诸多条款亟待修订完善。其中第39条以概括式的立法模式对教师行政申诉事项予以笼统规定,难以切实回应新时代教师权利保障的实际需求。为了更好地维护教师合法权益,首先应当明晰教师行政申诉事项的范围,选择列举式的立法模式对申诉事项进行类型区分,这也是该制度的逻辑起点;其次,以学校具体行为与抽象行为作为教师行政申诉事项类型区分的逻辑进路,从方法论层面为识别教师行政申诉事项提供操作指引;最后,对不同类型的申诉事项构造相应的申诉程序,发挥教师行政申诉程序的内在与外在价值。

我国教育申诉制度存在的问题及其完善对策

教育申诉制度是指学生、教师在其合法权益受到侵害时,依法向主管的教育行政管理机关或学校申诉理由请求重新处理的权利救济制度。它主要包括教师申诉制度和学生申诉制度两种。但是,该制度却存在一些问题,需要采取相应的完善对策,以保护学生和教师的合法权益。

教师队伍建设是提升思政课吸引力的关键

思政课是思想政治教育的核心课程,思政课教师是思政课教学的主体,建设一支高素质的教师队伍是提升思政课吸引力、全面落实立德树人根本任务、解决"三个培养"根本问题的关键。基于此从锤炼过硬的政治素养、树立高尚的道德品格、塑造独特的人格魅力和创新科学的教学方法四个方面进行了论证,提出了针对性的对策。

我国教师申诉制度的内涵、缺陷及其完善

文章阐述了我国教师申诉制度的内涵,认为教师申诉制度是由行政机关依法定程序对教师的申诉作出处理的非诉讼意义上的行政申诉制度和权利救济机制。同时分析了我国现行教师申诉制度存在的缺陷,提出了进一步完善教师申诉制度的途径,包括明确教师申诉受理部门和有关机构、确定申诉处理结果的适用条件、完善教师申诉程序制度等六个方面。

中职师资培养目标的演变及展望——基于“十五”至“十二五”政策文本的分析

"十五"至"十二五"期间,为了贯彻落实政治指导思想,适应社会宏观经济变革,推进职业教育改革与发展,中职师资培养的总体目标从宽泛到聚焦,规模、素质、培训体系的关注点经历了由量到质的演变历程。决策主体从一元到多元,符合公众基本利益,促进区域均衡发展是中职师资培养目标演变的价值诉求。"十三五"期间,中职师资培养目标将会更加契合相关主体的利益诉求,树立以创新为发展理念,提高师资培养质量标准,实现卓越教师培养。

高校青年教师职业生涯规划的软环境诉求与构建——基于“五大发展理念”视域

高校青年教师作为高校长远发展的中坚力量,他们满含热情地投身于具体的教学科研工作中,然而他们所处的境遇有待改善和加强。因此,本研究从"五大发展理念"视域出发关注青年教师的软环境诉求,试图为他们的职业生涯发展构建切实可行的软环境路径,以实现高校及青年教师的共同发展。