高质量发展背景下幼儿园班主任的专业发展困境——基于工作要求-资源模型的分析

班主任是幼儿园教育质量提升的关键角色。基于工作要求—资源模型,采用田野调查方法,对一家集团化幼儿园的班主任群体进行了深入观察与访谈,基于扎根理论对所获得材料进行编码分析。研究发现:幼儿园班主任面对着处理发展工作任务、教育质量、领导能力等方面的高工作要求,同时还面临着社会、组织、自我资源支持不足的问题。据此,提出政策制订、幼儿园响应和班主任自主发展等三个方面的建议。

国外教师职业发展及其促进的理论与实践

本文从知识基础、能力模型、发展—建构主义、教师教学专长发展以及欧美教师培训实践的角度 ,分析和介绍了国外教师职业发展与促进的理论基础与实践概况 。

非师范院校教师教育的综合优势、发展模式及质量保障探讨

非师范院校是我国教师教育的重要组成部分,它具有发展教师教育的潜在优势。如何发挥综合优势,探索新的教师教育发展模式,提高教师培养质量,推动教师专业化健康发展,是非师范院校举办教师教育面临的重要课题。

鉴定与发展:教师专业发展的外因和内因——兼论高校教学督导评价新模式

根据辩证唯物主义内因和外因相互作用的原理,构建以发展性教师评价为主鉴定性教师评价为辅的高校教学督导评价新模式势在必行,同时也顺应了教师评价制度的发展趋势:一方面通过奖励、表扬、处罚等奖惩性手段使教师保持一定的外在压力,实现教师的被动发展;同时通过激发教师自我发展、自我实现和自我完善的内在需要等发展性手段使教师保持内在的自我激励,实现教师的主动发展。

以教师专业化助推高职院校内涵式发展

教师凭借共同兴趣爱好与学习愿景,自愿地选择加入学习共同体来不断提升自身专业化水平,实现自身专业化发展与个人价值。学习共同体中,每个成员都为了实现共同愿景,努力解决实践中遇到的各类难题,通过合作交流共享信息与资源,实现成员之间思想的交流与碰撞,最终使各成员都能实现专业发展。笔者从为教师专业发展创设合作学习氛围与对话交流平台两个方面探讨了学习共同体助力教师专业发展过程中所发挥的功用,进而从探索"自上而下"与"自下而上"相结合的模式、加强共同体之间以及共同体成员之间的交流、建立健全公平合理的成员发展性评价制度体系三个层面深入研究了促进教师专业发展的路径,以期能够有效提升其专业能力。

基于Web环境下发展性教师自适应评价算法模型设计

关于发展性教师评价指标体系的构建，学者持不同观点。从我国目前教师评价现状出发，利用自适应理念提出发展性教师自适应评价．据此设计一个基于web的发展性教师自适应评价指标系统结构，并从智能化、个性化、人本化、多元化出发对自适应评价指标进行分析，构建基于web的发展性教师自适应评价算法模型，可以为进一步的实践起引导作用。

跨文化敏感度发展模型与深圳外籍教师跨文化适应研究

通过详细介绍由美国著名跨文化研究学者Milton J.Bennett教授提出的跨文化敏感度发展模型,本文旨在说明此模型对深圳外籍教师跨文化适应状况调查的关联性。在此基础上,本文根据此模型的理论框架设计出定量的问卷以及定性的深度采访,用于调查深圳外籍教师的跨文化适应状况以及探索具体的帮助外籍教师适应深圳文化和生活的措施。

基于发展性理论的高职教师“智能档案袋”评价模式构建

本文针对高职教师评价的现实困境,提出了新时代高职教师发展性评价思路,从指标设置、评价机制等方面设计了高职教师“智能档案袋”评价模式。该方案要达成高职教师发展性评价目标,大数据获取是基础,“发展性”思维是核心,“智能化”水平是关键。

基于馆校合作的美国教师教育课程探索及挑战

美国馆校合作教师教育课程是回应美国教育改革要求、变革传统教师教育模式以及深化馆校合作关系等各种因素综合作用的结果。美国大学和场馆在合作中探索和开发了具有不同特色的课程模式,研究将其分为场馆在线课程模式、场馆现场课程模式以及混合课程模式三种类型,并从课程规划与设计、课程内容、授课模式、课程管理、课程评估以及课程文化等不同维度,对不同课程模式的创新进行了研究和分析。但是,馆校合作教师教育课程在可持续发展方面仍然面临许多问题和挑战:如场馆经验的制度化、稳定的资金投入以及有效的课程管理。