中小学教师评价改革进展调查与未来路向

教师评价改革是新时代教育评价改革的重点任务之一。研究采用自编问卷,对国内24个省(自治区、直辖市)的8347名中小学教师就教师评价改革的进展现状进行调查,发现中小学教师评价目的能够兼顾“奖惩性”与“发展性”,教师评价主体多元,教师评价标准以“德、能、绩、勤”为核心内容,教师评价方法多样,教师评价总体效果积极,教师的教师评价观呈进步取向。但同时也面临诸多挑战:教师评价的发展性理念未能充分彰显,教师在评价中的主体性地位式微,师德师风评价有效落地遭遇困境,教师评价标准缺少分类且育人导向不明,教师评价技术“智能化”水平低,教师评价生态失衡。未来的中小学教师评价改革应强化发展性的教师评价价值导向、提高教师在评价中的主体地位、有效落实教师评价第一标准、创新教师评价的分类标准、优化教师评价的进阶方法并重构教师评价的文化生态。

发展性教师评价的理论与模式

奖惩性教师评价有一定的弊端,而发展性教师评价是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目的。它具有自己的特点、独特的原则、评价指标体系及步骤。

基于权变理论的高校教师评价的探讨

研究与分析了我国高校现行的奖惩性评价和发展性评价两种教师评价模式,指出两种模式的优点及弊端,并结合现行的高校发展状况,探讨在新的形势下的基于权变理论指导下的高校教师评价模式,旨在将个人发展与组织发展相结合,合理利用奖惩性和发展性评价,促进教师的专业发展和学校的发展。

高校课堂教学质量发展性评价的实施障碍及对策

课堂教学质量发展性评价是一种以提升课堂教学质量、兼顾教师发展为目的的形成性评价。它摒弃了传统奖惩性评价的弊端,具有显著的比较优势。但是,目前课堂教学质量发展性评价尚未在中国高校中普及,它的实施遇到了多种障碍,如:人文环境的不适、评价设计的难度、评价成本的压力、路径依赖的存在等。高校必须从宣传教育、理论研究、经费投入、制度设计等多个角度着力消除障碍,课堂教学质量发展性评价才能顺利实施。

改革教师评价模式 缓解教师职业倦怠

教师的职业倦怠感不仅严重危害教师的身心健康,也影响到教育教学事业的发展。目前,我国教师的职业倦怠已经相当普遍,虽然造成这种现象的原因多种多样,但是现行教师评价模式的消极影响是绝不容被忽视。评价内容的片面,主体单一,标准僵化,目标功利长期以来都给教师带来沉重的压力,使教师对工作失去了信心和热情。所以应该改革教师评价模式,实施发展性教师来有效缓解教师职业倦怠。

高校教师评价的公正性和科学性探微

目前某些高校依然盛行的奖惩性教师评价弊大于利,很难保证其公正性和科学性。评价结果应与奖惩适当分离或只奖不罚。对教师的评价应具有公正性和科学性。

高校教师面对学生评教的态度及其原因

目前正被许多高校作为教学管理手段普遍使用的、总结性的学生评教在现实中是为教师群体所排斥的,其成因主要在于：学生评教特点的影响、学校奖惩性的管理效应的影响、我国传统的儒家文化对教师权威价值取向的影响、教师——特殊角色身份的心理需求的影响以及现行的学生评教体系本身的科学性缺失的影响。学生评教若想获得教师的认可并取得实效必须确立、践行发展性的教师评价理念。

师生角色新定位及其教改实践的研究

对目前高校计算机类专业教学中存在的突出问题进行深入分析,将师生角色进行新定位,借鉴特朗普教学制(Trum Plan),提出一种新的教学方法——把教师授课、小组讨论、个人自学、学生上台报告结合在一起,突出兴趣性、实践性与实用性。通过自定义的考核机制对学生的综合表现进行系统测评,与学生约定的激励与惩罚机制让学生在课堂上有直接的动力与现实的压力;在期末,进行有针对性的匿名问卷调查,根据反馈的数据验证教学改革的教学效果。

高职院校“发展性教师评价”体系的建构

高职院校因其特殊性质,在教师评价中,沿袭传统以奖惩为目的的奖惩性教师评价,极大阻碍了教师个人发展和高职教学管理。因此,急需构建一种新的适应高职院校可持续发展的教师评价体系,即发展性教师评价体系。

当代教师评价制度述论

教师评价是教育评价的重要组成部分。就教师评价的目的而言 ,教师评价制度主要有两种 :奖惩性教师评价和发展性教师评价。这两种教师评价制度其评价目的、评价内容、评价主体、评价方式、评价模式等方面既有相同之处 ,也有各异之处。

新课程背景下的教师评价改革取向

新课程背景下的教师评价改革,必须正确处理好“发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系”,着眼于寻求“奖惩”和“发展”之间良好的结合点,使教师评价既能够保持教师的绩效压力,提高教学效能,又能够保持对教师的内在激励,促进教师的专业发展和提高。

也论高校教师评价机制的构建原则

教师评价是教师选拔、任用、培养、工作的前提和依据,但是由于多种因素的影响,目前我国高校尚未形成科学合理的教师评价机制,而且对此问题的理论研究也较为薄弱。构建科学合理的教师评价机制需要坚持奖惩性评价与发展性评价相结合、业绩评价和发展潜力评价相结合、统一的评价标准和个性化评价相结合、客观性与合理性相结合、差异性与灵活性相结合等原则。

高职院校建立发展性教师评价制度的必要性与可行性

20世纪80年代末,以美英为首的发达国家开始推行发展性教师评价制度,有效地克服了奖惩性教师评价的弊端。因此,借鉴国外的先进经验,探索并建构具有高职院校特色的发展性教师评价制度已成为当前重要的课题。本文以发展性教师评价的涵义与特点为切入点,在对我国高职院校现行教师评价的弊端进行分析的基础上,探讨了在高职院校建立发展性教师评价制度的必要性和可行性。

我国高校教师过程性评价初探

文章探讨了我国当前以奖惩性评价为主的高校教师评价体系及其不足,介绍了过程性评价体系及其基本特征,分析了过程性评价相对于奖惩性评价的优点所在,指出了在我国高等教育领域逐步实施过程性评价的必要性和可行性。

关于县级中小学教师绩效工资问题的研究

义务教育阶段学校实施绩效工资分配制度,能够深化中小学事业单位人事制度改革,建立科学合理的激励机制,促进教师的自身发展及学生的全面进步,也推进了素质教育的继续发展。但是现如今县级中小学教师绩效工资体系并不健全,对县级中小学教师绩效评价的研究相当薄弱,缺乏公正科学的绩效评估方法。因此,如何更好地完善对县级教师绩效工资的考核成为目前研究的重点。

高校发展性教师评价机制探析

教师评价是促进教师专业发展的有效手段。但教师评价在新管理主义盛行和高校对评价目的、办学定位的认识不清晰的影响下,我国现有的评价机制过于统一的评价指标、过于注重总结性的评价方式、过于注重奖惩性的评价结果,影响着教师专业发展的良好构建。发展性教师评价着眼于教师未来发展,具有注重过程性发展、评价主体多元化的特点,能有效地走出现行评价机制带来的困境。