高质量的“U-G-I-S-C”教师教育模式构建研究

“U-G-I-S-C”教师教育模式能满足教师教育一体化发展、大学和中小学共同利益实现与优势发挥最大化、实现中国式现代化和教育强国建设培养卓越中小学教师的需要。为进一步提高我国教师教育质量,可从以下几方面优化“U-G-I-S-C”教师教育模式运行策略:明晰合作理念和共同利益目标,合作关系从松散走向共生;建立平等协商和高效工作机制,合作效果从单兵作战走向互惠共赢;共同发展教育作为爱的事业,从利益联合走向文化融合;增进技术赋能,促进教师培养从断裂式走向全程浸入式并基于循证的教师教育过程;完善保障机制,汇聚各方组织的巨大合力。

The Teacher's Role of Listening Comprehension

Throughout the history of the listening comprehension teaching at home and abroad, the research mainly focus on the correlation of the learner's English listening proficiency and their self-efficiency. Scholars like Alisa J.Bates, Penny Ur. and Widdowson, H. G. have claimed the significance of teacher's role in listening comprehension. For the purpose of proving the necessity of the teacher's role in listening comprehension, based on the analysis of the features of classroom listening comprehension,this paper presents the teacher's role before class, in class and after class. Meanwhile, during the teaching process, teachers and learners are revealed in two way interactive relations and the pedagogical process is the result of the bilateral interaction of the two sides.

基于模糊综合评判的住院医师规范化培训带教质量评价

带教质量直接影响住院医师规范化培训工作中最终输出人才的质量,对带教质量进行合理、有效的评价,是提升住院医师规范化培训质量、完善住院医师规范化培训制度的重要保证。针对住院医师规范化培训工作中带教质量评价因素的复杂性、模糊性以及定性指标难以量化的问题,提出一种基于模糊综合评判的带教质量评价方法。首先,进行一级评判,通过确定因素集、评价集,进行单因素评价,再确定各因素的权重,进行综合评价;其次,进行二级或多级综合评判,构建基于模糊综合评判的带教质量评价模型;最后,通过带教质量的模糊综合评价实例,对带教质量的评价方法进行研究。

教师魅力:一种潜隐的教育力量

教师魅力是由教师的综合素质构成的,是促使学生产生积极态度的一种吸引力、感召力和凝聚力。教师魅力是一种不能直接显现的存在,是在人们未加以注意时发挥潜移默化的作用的教育资源。这种无形的教育资源能使学习者在信仰、行为以及目标实现方面无条件接受教师的影响,可以使学生在不知不觉中对教师产生信任与尊敬。近年研究表明,教师魅力有助于创设愉悦的学习环境,实现无形的柔性管理,为学生起到榜样示范,改善学习成绩,促进学生心理向积极健康方向发展。教师魅力的成因取决于外源性因素与内在功夫两个方面。外源性因素是指教师的社会地位、教师的工作条件和整个社会尊师重教的风气;内在功夫是指教师的理论素养、专业素质,教师的人格因素与教师不断探索与创新的精神。教师可以从自我形象塑造、丰富学识、锤炼语言、提高教学技能和修炼自身的品性等五个方面获得和提升自己的魅力。

师范性与综合性:地方师范大学的同构建设

当前,我国地方师范大学面临两难发展困境。师范性作为其本色、特色与立校之本,面临着专业联动不足、学术研究受限及办学路径窄化的困难;综合性作为其生存、发展与强校之道,导致了发展焦点分散、师范特性弱化及办学方向偏离的问题。科学把握师范性与综合性同构建设,是地方师范大学高等教育高质量发展的现实选择:一要坚守师范性为发展之支撑支点,聚焦发展重点、保持师范特性、坚定办学方向;二要坚持综合性为强大之反哺径路,增强专业联动、深化学术研究、拓宽办学思路。

基于C/S模式建设工程项目管理平台的构建与开发

针对中国目前工程项目管理软件的开发现状与行业需求,开发一种以数据分析为主,以"项目诊断、质量监控、预警处理"为辅的大型集成化建设工程项目管理平台.从管理工具入手,将工程项目管理理论、集成化思想以及信息化技术相融合,构建目标管理平台的系统框架;再利用计算机编程技术(VS 2005开发工具和C#编程语言)和数据库存储技术(SQL Server 2005),进行基于C/S模式工程项目管理平台的开发.研究结果表明:目标平台的应用着实在信息沟通与处理方面起到了一定的助导作用;此外,项目诊断、质量监控以及预警处理等功能模块还会分别给出各自的量化分析结果,为管理者解决问题提供客观的决策依据,切实保证了评价的科学性与信息的时效性.

基于ASP.NET的大学生综合素质测评系统设计

开展大学生综合素质测评的主要目的在于正确评价学生的德才表现和综合素质。大学生综合素质测评系统是评价学生在校期间学习情况的一个重要方式。笔者利用ASP.NET动态网页技术,采用B/S结构,前端主要使用HTML5进行页面的整体编码,选择Visual Studio 2017作为开发平台,结合罗定职业技术学院的实际需求,设计了基于ASP.NET技术的大学生综合素质测评系统。

基础教育高质量发展的国际经验与启示

基础教育在建设高质量教育体系中承担着基础性、支撑性和先导性的使命责任。研究借助CiteSpace可视化分析,以Web of Science(WOS)数据库收录的核心期刊中有关“基础教育高质量发展”研究的633篇文献为研究对象,系统梳理基础教育高质量发展的国际经验。最终发现,国际社会对基础教育高质量发展的研究自21世纪以来发展较快,且形成了较为丰富的研究知识基础,国际基础教育高质量发展研究热点覆盖回归教育本质,最大限度促进学生的全面发展、构筑以证据为本的高质量教育治理路径;并强调证据来源的多样性、软化学科界限、拓展学习领域和以实践性为价值追求,系统提高教师育人质量;以发展本位为核心,强调评价的可持续性和增值性。基于此,我国应从以生为本,构建正确的教学质量观;遵循循证决策原则,提升决策支持有效性;统整课程与教学要素,密切关注学习问题;规范教师资格准入标准,明确其价值取向;建立成长反馈调节机制,推动素质教育的贯彻落实等工作入手,切实促进基础教育高质量发展。

超越技能训练:教师情感能力的展现与提升

教师情感能力与教师情感品质互为表里,涉及情感识别、情感表达与情感调适三个维度,主要受道德敏感性、学科热情、同理心、关爱情怀与学校情感文化的影响。调查分析发现教师情感能力不受性别、教龄影响,同理心对教师情感能力正向预测作用最大,教师对自己的情感调适能力与关爱情怀的评价相对较低,学校情感文化未能达成对教师情感能力的调节与引导作用。为此,建议学校强化关爱示范以及关爱享用价值,重视以健全同理心培养为线索的情感能力训练,重视知识的生命价值并推崇教师的学科热情,增进教师情感育人的勇气并重视从良心生发的学校情感文化构筑,帮助教师提升情感能力,积淀情感品质,达成对教师情感人文素质的持续与整体改进。

教师教育高质量发展:内涵、困境与推进策略

推动教师教育高质量发展是推进我国教育现代化建设的前提基础,是优化教育生态、推进教育改革的必经之路。新时代,推动教师教育高质量发展,要厘清教师教育高质量发展的内涵要义,明确教师教育高质量发展的基本要求,认真审视教师教育发展质量缺乏保障、区域教师教育的不均衡发展、教育发展机构职能的弱化、教师教育实践基地不完善等教师教育面临的现实困境。基于此,探寻出以“构建发展体系”“优质均衡发展”“强化机构职能”“建设U-S-G联合实践基地”为主的推进策略。

The Efficient Ways to Develop English Teaching in Rural Middle School

The thesis aims to find ways to improve rural English teaching in the China,which is marginalized in the Profession of English language teaching.By researching it reaches the conclusion that teacher education is the key to develop rural ELT in China. To educate rural English teachers is a demanding but rewarding job. The author believes that this paper will be of help to the exploration of rural English teacher education in the context of curriculum reform.

国外基于综合系统的S-BESD教师质量评价新模式述评

国外传统的教师质量评价主要有三种模式,一是基于"效能"的教师质量评价;二是基于"成长"的教师质量评价;三是基于"增值"的教师质量评价。上述模式明显的不足在于缺乏整体的系统性,因为真正的评价是总体的,是各种评价场景之间必须要建立内在的关系的,而不是孤立的;是有评价的文化氛围的,而不是单一的课堂与狭义的教学评价。因此,近年来基于"综合系统"的S-BESD教师质量评价新模型成为了国外学者纷纷支持的重要系统。S-BESD提供五个"增长备选方案"和十个"增长支持要素"以满足教师的需求,减少孤立,促进反思和提高绩效。S-BESD模式有重要的优势。首先,S-BESD模式将教师的质量发展视作综合的系统,而不是用单一的测量工具来监测单一的维度领域。其次,S-BESD模式更注重评价过程中的实用性、易理解程度、适用性、稳定性和可操作性。S-BESD模式因其构成了五个增长备选方案和十个支持要素的评价系统,因而具有非常好的对教师成长支持的可能性,同时又因为评价成为了一个完整的系统,从而可以做到将教师在日常教育生活中的一切活动均纳入到真实性评价的范畴之中。

基于教师资格证国考背景下体育师范生综合素质提升路径研究

该文利用文献资料、访谈、实地调查、数理统计等方法对地方院校体育师范专业学生综合素质能力进行深入调查,发现学校体育师范生存在主动性态度较差、团结意识有待提升、部分学生学习目标不明确、专业理论知识深度较差和自身的就业目标不清晰等问题。因此,需跟紧社会发展需求,加强实习实训基地拓展,提升学生实践能力;结合社会市场及用人单位反馈,不断修订人才培养方案,强化培养质量;强化开学“第一课”的重要性,塑造学生良好价值观;辅导员、班主任和专任教师需要充分发挥工作职责,为学生质量、就业提供保障;双导师制必须强有力落实,必须充分发挥教师作用.为落实立德树人根本任务,全面推动体育师范生综合素质的提升,提高体育师范生社会竞争力奠定基础。

艺术设计专业人才培养成效的定量评价与权重调整

构建艺术设计专业人才培养效果评价指标体系对精准衡量教育质量、引领教学优化及推动艺术人才综合素质的全面提升具有显著价值。为运用多维度层次分析法对艺术设计专业人才的培养成效进行深入评估,设计的评估体系涵盖了学生综合素质、专业基础知识与实践、创新能力与创新成果、社会认可度与就业前景、教学与师资水平五大方面。通过权重排序分析发现,创新能力是艺术设计专业人才培养效果中的核心环节,实践环节、毕业设计、学员就业率及社会认可度构成次要关键环节。评价指标体系的构建应秉持“学生中心、成果导向、持续改进”的核心原则,不断推进体系完善与创新,确保教育评价工作能够真正服务于人才培养质量的全面提升。

基于D-S理论的高校教师综合素质评价实证研究

本文在D-S证据理论和模糊综合评价理论的基础上,利用D-S证据理论合成方法建立评价模型,把静态的评价模型转化为动态的评价模型,引入权重设计的综合评价进行区分,然后对评价集和和评判矩阵进行证据合成,得到的结果更能客观实际的反映高校教师的综合素质。

基于S-T系统对独立院校精品视频公开课师生互动行为分析

课堂活动是一个师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。以S-T分析法为研究手段,对独立院校精品视频公开课中的师生互动行为进行分析,以期找出独立院校精品视频课程建设中课堂教学的特点,并针对性的提出一定的建议,为后续的独立院校精品视频课程的建设提供借鉴。

裂隙岩体质量三维精细分级S-RMRmbi方法及可视化

传统岩体质量分级方法级别较少,其评分标准常呈阶梯状,应用于裂隙岩体质量评价时,其精度无法满足岩体质量出现复杂多变情况时的评级要求,使得同级别岩体质量可能出现显著差异,因此有必要将岩体质量级别做进一步精细分级处理,并为评价岩体工程稳定性和制定支护方案提供依据。基于前期开展的岩体质量RMRmbi分级方法和结构均质区三维分显研究工作,以广西铜坑矿锌多金属矿体3#矿块为试验区,进行RMRmbi质量评级;结合综合模糊判别理论,提出岩体质量精细分级S-RMRmbi方法,对试验区分级结果做进一步细化;并以均质区三维分显模型为载体,借助3DMine可视化功能,构建岩体质量精细分级可视化模型;从定性以及定量两方面对RMRmbi和S-RMRmbi法进行对比分析后,进一步提出与精细分级后的岩体相对应的支护方案。研究结果表明:(1)质量5级分档对凸显裂隙岩体质量层次性效果不够理想,基于综合模糊判别理论的岩体质量精细分级S-RMRmbi方法有效细化了岩体质量分级结果;(2)赋有S-RMRmbi分级属性值的各均质区及重组模型展示了岩体质量的空间分布特征;(3)S-RMRmbi和RMRmbi两分级结果模型显示其岩体质量分布状况大体一致,基于相似度的两方法λ12值为0.9992,验证了S-RMRmbi分级方法的合理性;(4)精细化分级后的岩体可采取更为细致、有效的支护手段。研究成果对于提升裂隙岩体质量评价精度与制定具体施工方案具有重要的指导作用。

高校培养担当民族复兴大任时代新人的三重维度

培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人,关系“党之大计、国之大计”。正因如此,党的二十大报告明确提出,要着力培养担当民族复兴大任的时代新人。我们的高校是党领导下的高校,作为汇聚人才和培养人才的园地理应不忘初心和使命,将培养担当民族复兴大任时代新人作为党办大学的办学定位,将建设高素质教师队伍作为培养担当民族复兴大任时代新人的关键环节,将发挥好“大思政课”作用作为培养担当民族复兴大任时代新人的重要载体,只有这样高校才能切实完成好立德树人根本任务。

综合素质评价背景下教师评价素养的缺失、探因与提升

教师是综合素质评价的重要实施主体之一,教师的评价素养直接影响了综合素质评价的实施与成效。当前教师综合素质评价素养普遍存在缺失与不足,主要表现在评价理念存在偏差、评价知识短板明显、评价能力多有不足等,原因在于教师自身缺乏对综合素质评价素养的内在需求,学校层面忽视专业的教师评价队伍建设,区域层面缺少教师综合素质评价素养提升相关体制机制,传统教师教育忽视师范生专业评价素养的培养。为有效提升教师综合素质评价素养,应以知识聚焦,引领职前教师评价素养课程与教学改革;以理念导向,完善职后教师专业评价素养的培训;以实践推进,唤醒教师综合素质评价角色意识;以合作联盟,助推区域教师专业评价素养提升制度的形成。

教师个体专业素质对学生学习成绩的影响——基于哈尔滨市典型中学的调查

为深入了解教师个体专业素质与学生学习成绩之间的关系,采用教师的教学年限、最高学历和专业知识代表教师个体专业素质,用学生的数学和语文期末考试成绩代表学习成绩,对哈尔滨市典型中学的学生和教师进行问卷调查,从理论和实证角度深入考察教师个体专业素质对学生学习成绩的影响。研究结果表明,由多名高专业素质教师教授的学生更有可能取得更高的学习成绩。基于教师个体专业素质对提高学生学习成绩具有不可或缺的作用,研究结果对我国的教师培养、资格认定和分配政策的改革及学校用人制度建设均有重要意义。