A Critical Discourse Analysis on the Teacher Behavioral Norms of English Training School

With a Critical Discourse Analysis approach, this essay reveals four types of discourses: discourse of examination, instruction, technology and regulation. Based on the analysis of power relation among those discourses, a vivid picture of teachers' identity at training-school has been clearly sketched. That is, teacher at training-school is a puppet acting as not only the transmitter of specific knowledge, but also the supervisor of rules and spokesman of institution.

Let Each Child Have a Role to Play——A teacher's experiences in human rights education

The future of a country and society belongs to children and youngsters. As a primary school teacher, I keenly feel the need to educate our children in human rights, so that they will develop in an all-round way, morally, intellectually and physically. Over the past few yeas, I have tried to incorporate education in human rights into activities in

An Analysis of Senior High School English Teacher's Classroom Discourse: from the Perspective of CDA

The study of the English teachers' language in the L2 classrooms is a very important branch of discourse analysis. However, up till now, much of the research conducted has focused on the linguistic features of teachers' classroom discourse. In present study, a critical point of view is adopted to analyze the social and cultural aspects of the classroom discourse. With the help of CDA (critical discourse analy sis), the relationship between language, power and ideology is deeply explored.

高校“非升即走”制度下教师权益保障困境及破解路径

随着“非升即走”成为我国高等学校教师聘任的主流制度,高校教师的权益保障问题在人事制度改革和相关立法中的重要性和紧迫性日益凸显。结合理论研究和司法实践来看,我国高校教师面临的权益保障困境主要表现为“学术青椒”的尴尬:在“非升即走”聘用合同签订前,高校教师的法律身份模糊;在签订合同时,高校教师的主体性尤其是平等参与权缺失;在履行合同中,高校教师权利救济渠道不畅。这些问题的主要原因在于“学术锦标赛”的异化:高校人事管理的相关法律内容模糊、高校办学自主权边界不清和“非升即走”制度的价值偏离。破解“非升即走”制度下高校教师权益保障的现实困境的关键在于学术生态的优化:国家层面应明确“非升即走”聘用合同是“具有行政要素的劳动合同”的法律属性,重构高校教师“兼具公权与私权性质的特殊劳动者”的法律身份,完善高校教师聘任的相关法律体系;高校层面应重塑“非升即走”的制度价值,充分发挥制度的激励和促进作用,完善“非升即走”制度内容及配套措施,健全教师权益保障机制。

探究“教师权力”

教师权力有广义和狭义之分,广义的教师权力包括规范的教师权力和不规范的教师权力,而狭义上的教师权力只是指后者。为了规范研究用语我们主张取狭义上的教师权力概念。教师权力的形成主要有三个方面的来源,即教师教育权利、社会文化传统和教师个人的文化资源。

三问“教师批评权”

教师批评权是教育活动中教师必需的一种权利。教师批评权应是批评力度和温度的统一,权威性和灵活性的平衡,教化性和规训性的和谐。当下教师批评权实施却陷入困境:社会转型期价值观的混乱冲击了正常师生关系的根基,使得教师行使批评权时正当性不足;传统和为贵的处世思想解构了师生关系对立的一面,使得教师批评权名存而实亡;极端师与生的偏激行为夸大了师生关系对立的一面,使得教师行使批评权时顾虑重重,首求自保。教师批评权的顺利实施,教育爱是基础,以爱的传递来呵护师生关系;规范细化是关键,以民主方式执行规则;社会支持是保证,以组织保护来解除教师顾虑。

论大学教师的“为师之道”——读斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德的《大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应》

在高等教育教学改革中,教师的课堂教学具有非常重要的地位。布鲁克菲尔德教授的《大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应》一书对大学教师的课堂教学进行了全面而深刻的阐述,值得借鉴。大学教学充满了不确定与不安定因素,大学教师应做好充分的心理准备,正视教学中遇到的挫折和学生对自己的不利评价,不断地在挫折中树立自信和完善教学。培养学生的批判性思维应是每一位大学教师最基本和最终的教学目标,而实现培养学生批判性思维的教学方法是使用批判性回应式教学。

改革开放40年我国高校教师管理政策的变迁逻辑与未来走向

改革开放40年,我国颁布了一系列高等学校教师管理政策,经历了恢复重建时期(1978-1984年)、改革发展时期(1985-1998年)、改革深化时期(1999-2010年)和内涵式发展时期(2011年至今)四个阶段。在这一进程中,逐步建立了以提升高等学校教师队伍质量为动力的政策形成机制,体现了不断追求以教师为本的政策价值取向,形成了以政策工具为抓手的政策实施保障体系,反映了以教育学话语为主导的政策话语规则。随着高等教育制度的不断变革和高等教育质量的提升,我国高等学校教师管理政策要注重建立权责分明、统一协调的政策作用机制,坚持多元化的政策价值取向,强化政策执行过程中的监督与评估环节,完善教师参与的政策话语规则。进入新时代,高等学校教师管理政策在注重增强教师教书育人的责任感、荣誉感,全面提升高校教师社会地位的同时,要进一步促进各项高校教师管理制度的完善,建立师德师风建设长效机制,有力地推动新时代高校教师管理走向制度化、法制化。

论法治视野下的高校学生评教权问题

学生评教已成为当前高校一项最基本的评价政策,但从目前国家现有立法来看并没有对于学生的评教行为做一个明确法律定性以及保护,本文主要对高校学生评教行为的权利性质进行分析,明确高校学生与学校之间的权利、义务在此基础上对高校学生评教行为的法律分析,明确高校学生评教权主体合法性以及权力行使范围的合法性,从法律的角度来保护高校学生的合法权利,以促使高校学生评教这个制度秩序化、合法化的发展。

班主任正当批评权的实现路径

教育事故中频繁曝光教师的批评权,教育批评被家长认为是教育问题,主要原因是班主任批评权的使用不适当或者对于批评的程度问题没有明确的法律要求。正当地使用班主任的批评权,教师应该明确适当批评和体罚之间的界限,法律上明确教师的正当批评权的使用,同时教师要履行批评的权利和义务,只有这样才能保证班主任实现正当的批评权。

教师批评权弱化的表征及原因探析

批评权是教育法和教师法赋予教师正当的教育教学权力。然而,近年来教育实践中出现不少教师用表扬代替批评、用赏识教育代替批评教育、用放弃代替责任的现象,这反映出教师批评权正在趋于弱化。导致这一现象的原因主要包括:社会舆论压力的增大、教师无原则的妥协、不同教育理念的博弈等。要扭转教师批评权趋于弱化的状况,应从多方面作出努力:一是提升教师的社会地位;二是增强教师的法律意识和专业权力意识;三是教师应当正确合理地使用批评权。

大学教师究竟何为?

2014年年底,某报刊登了一篇有关中国大学教师的文章,其中有争议性的观点引起了公众的关注与讨论。基于那些有争议性的观点,本文尝试从教育哲学的角度,即教育是一种权利、教师是专业服务者、是一种职业三方面论述大学教师到底何为,以期对大学教师有合理的认识。

班主任批评教育缺失的原因及对策研究

中小学班主任批评教育缺失的现象越来越受到社会的关注,其原因主要有权力保障不力,班主任对批评学生存在惧怕心理,班主任专业素养欠缺或低下,批评教育适当与否的评判价值取向多元化等。解决这一问题需要加强权力保障和对班主任的培养、培训与选聘,以双因素理论为指导激发班主任批评教育的积极性,班主任要开展批评教育行动研究,提高批评教育的质量与水平。

教师惩戒权的法理观照与重塑路径

公众向往的美好生活离不开和谐稳定的社会环境支持,而社会和谐稳定涉及包括教育领域在内的诸多方面的和谐。教育领域中家校关系与师生关系和谐与否,关系着和谐社会的建构。在教育实践中,因教师惩戒行为引发的家校矛盾和师生矛盾是破坏美好生活与和谐社会环境的主要因素之一。因此,如何使教师合法、正当且有效地行使教师惩戒权,不仅是学界关注的重点,亦是建构美好生活与和谐社会的必然要求。因此,为了降低教师惩戒权在实际运行过程中因概念不清、舆论裹挟和立法缺位等因素影响而产生社会矛盾的风险,有必要基于权属逻辑、原则遵循及价值观照三个维度的法理内涵,在厘清教师惩戒权的二元属性基础上,明确教师实施惩戒行为的基本要求:应遵循关爱与慎罚原则,将警诫与教育目标作为价值归属。在此前提下,对教师惩戒权进行重塑,为教育改革和教师惩戒权的合理实施提供理论支持和实践路径,以和谐的家校关系和师生关系营造美好生活与和谐稳定的良好社会环境。

高校教师教学权利的形态、根源及发展路径

教师教学权利是教师基于特定职业身份所依法享有的自主进行教学活动的权利。从历史的角度看,高校教师的教学权利历经自然权利到法定权利的不同形态,教师的从业资格也经历了一个逐步专业化的演变历程。现代高校教师教学权利是公共性权利和专业性权利的统一体,是一种复合型权利。

教师惩戒权的立法考量

教育是一种塑造人的活动,教育也是一个不断纠正失范行为的过程,其根本目的是把人培养成符合社会所要求的人。教师惩戒权作为伴随着教育活动而出现的一种客观现象,应该尽早通过立法加以肯定,并且明确细分其种类、范围,以便广大教师在实际教育活动中规范操作。这样才能构建更加高效的教育教学管理制度,更加有利于青少年学生的健康成长和教育目标的达成。