泛师德化现象导正:教师专业道德建设的时代使命

泛师德化现象产生有其必然性、自然性与合理性,用教师专业道德建设来导正泛师德化现象是理性的选择。泛师德化现象包括私德师德化、公德师德化与违法事件师德化。教师专业道德导正泛师德化现象的发生机理是折射效应、涟漪效应与渗透效应三重机制。新时代教师专业道德建设导正泛师德化现象的三重路径是:塑造教师专业道德人格,提升师德的内核影响力;历练教师专业道德品行,提升师德的美德辐射力;培育教师专业道德文化,提升师德的文化涵化力。

我国基础教育改革的现实境遇与未来抉择

随着我国基础教育课程与教学改革的推进,由于本土和未来的观念、理论、思想和方法的冲突而导致一些疑难和困境的产生,它们既体现在思想和观念层面,也体现在体制和机制方面,主要表现为:指导改革的思想和理论储备不足、外来移植话语的表述模糊、教师教育和人才资源缺乏以及考试评价体制的不支持等。为此,深化教育改革的未来抉择是:教育思想和理论的借鉴、创新及本土化;话语方式应借鉴创新而非移植套搬;教师教育应关注教师的专业自觉;考试体制改革应关注学生个性、能力和创造力的培养。

赋权增能:教师专业发展的新视角

我国教育体制改革的深入开展,对教师专业化发展提出了更高的要求。适当的教师赋权,可以提高其专业发展的自觉性,拓展其专业提升的空间,从而实现教师专业化发展的目标。本文以"赋权增能"理论为视角,阐述了该理论对教师专业发展的重要性,并提出了为其赋权增能的策略。

论基于仁爱的教师专业发展

仁爱是一种爱己爱人并由此推广到爱民爱国爱天下的普爱精神。教师之仁爱是教师将普遍之仁爱化为对教育和学生之仁爱并经由学生得以表现和实现的教育性仁爱精神。仁爱为教师专业发展提供坚实的哲学基础、不竭的动力和高层次的境界,对教师专业发展具有重要的基础性作用。应加强教师德性修养,创建仁爱型校园文化,建设灵活开放的教师专业发展体系,以弘扬仁爱精神,促进教师专业发展。

论高校英语教师自主专业发展的三要素

教师自主专业发展是教师专业化最有效的途径。高校英语教师自主发展的三要素是:自主发展的意识和愿景——形成教师专业文化自觉;自主发展的机制——从体制和时间上使教师发展形成惯习;自主发展的学习策略——促进教师发展的效率。

重塑适合我国教师专业发展的新型教师文化

教师工作的特征所派生的教师文化既有可以促进教师发展的文化因素,也隐藏有阻碍教师前进的文化形态。针对我国教师工作特质,有效开发积极的教师文化发展空间,重塑适合我国教师发展的新型教师文化,有利于教师的专业发展和教育改革的顺利进行。

浅谈职业技术师范院校的校园文化建设

近年来 ,随着职业技术教育的兴起 ,人们对职业技术师范教育越来越重视。本文试从高等职业技术师范院校的“三性”入手 ,即复合性、实践性、社会性 ,论述如何建设有职师院校特点的校园文化 ,使其更好地为职师院校培养目标服务。

文化自觉:教师专业发展新视野

“文化自觉”是文化的自我觉醒、自我反省和自我创建，教师的文化自觉则在于教师是否能够自觉地参与、研究教育从而把教育活动看作自我实现和体现人生意义的过程。教师的这种“自觉”是其专业发展过程中的重要的动力机制，而且在文化多元的今天更是教师能够准确理解和把握文化内涵与作用、促进真正的人的成长的不可缺少的精神状态。

课例研究引领学校教研文化——以信阳市五中语文课例研究为案例

面对教研组作为教师专业化水平提高平台的功能被逐渐边缘化的现实,当以选择课例作为教师研修的"支架",构建以"课例研究"为基本特质的教研文化。研课旨趣指向"专业诊断",使评课真正起到有效促进和发展的功能;课例诊断在问题驱动下,聚焦课堂教学行为的改进与优化;课例研究取向重心要转移,研课活动不再单看教师的教学行为,还应关注到课堂教学中最为核心的因素——学生的发展与表现。

守护“师道”的圣洁——对中华文化独特生境中教师职业精神信仰的思考

从教师职业的演变发展过程中我们发现了教师在中国社会的特殊角色,从中体会到中国教师在中华文化漫长变迁中构筑起的神圣"师道",中华师道中的丰富内涵让我们深感中国教师所体现出的职业精神信仰的神圣。寻找中国师道精神的原型,进而探讨中华文化的独特生境中本土化的教师职业精神信仰。

论教师专业自主能力的内涵结构

教师专业自主能力是教师在其专业生活中对于其专业教育服务和专业发展实施自我控制与管理的能力,包括专业自我角色的认知能力、设计能力、调控能力和反思能力四个相互作用、密不可分的要素。教师专业自主能力是其作为专业职业人提升专业生活品质、实现其社会角色价值的重要内部支撑动力,也是"职前—在职"一体化的教师教育体系建设所要实现的核心目标之一。