教师主导与师生合作相结合的思政教学效果分析

为了解教师主导与师生合作相结合的思政课程教学效果,随机选取陕西省西安市某高校学生进行问卷调查。随机将受访学生分为实验组和对照组,实验组思政课程的授课形式为教师主导与师生合作相结合,对照组为单一的教师主导式授课模式。结果表明,大多数受访学生对思政课程教学内容的满意度处于中等水平,但对教学方法的满意度较低,且对教学方法的评价存在较大差异。干预实验结果显示,除思想品德素养培养维度外,实验组各维度上得分均显著高于对照组,表明教师主导与师生合作相结合的思政教学模式较单一的教师主导式教学模式更能提高思政课程的教学效果。为此,应在思政课程中积极引入教师主导与师生合作相结合的教学模式,开展思政课程实践教学活动,发挥教师主导作用的同时注重对学生的启发与引导,以进一步提高思政课程的教学效果。

教师家校社协同育人能力的构成要素与提升路径研究

在家校社协同育人的实践中,学校居于主导地位,教师承担着主导责任,培养具备家校社协同能力的教师是提升我国总体协同育人水平的关键。针对现有教师家校社协同胜任力低、协同育人能力构成尚不明晰等问题,采用德尔菲法对教师的家校社协同育人能力构成要素进行探索,构建了教师的家校社协同能力指标体系,即协同引导能力、协同组织能力、沟通交流能力、评价反馈能力4个一级指标,以及一级指标下的13个二级指标构成。展望未来,完善教师职前职后培养体系、提升教师家校社协同境界、推动教师评价机制革新是提升教师家校社协同能力的有效路径。

教学示范门诊的探索与实践

早临床、勤临床、反复临床是中医人才培养的重要法宝,临床实习是医学生培养的重要途径和手段,也是培养中医临证思维的黄金时期。门诊是发挥中医特色优势的重要阵地,但由于业务量大,带教老师难有充足的时间和精力进行规范的带教,导致实习生中医思维的培养力度削弱或缺失。建立教学门诊实训平台,探讨中医教学的新路径,能够促进中医人才的培养及中医学的传承和发展,根据辨证论治基本方法,制订“八大步骤中医门诊案例式诊疗及带教方案”,采用“群师带群徒”的方法,遴选学验俱丰的带教老师,规范带教路径,明确带教要求,使本科生在临床实习阶段能够养成良好的中医临证思维习惯,掌握正确的中医辨证思维模式,从而提高综合运用知识的技能,加强理论与临床过渡阶段的有机衔接。

卫教联手-社区主导模式对提高小学生糖尿病知识认知度的影响研究

目的探究卫教联手-社区主导模式对提高小学生糖尿病知识认知度的影响。方法选取2022年1月至12月海珠区内某小学的5~6年级在校学生共131名作为研究对象,其中男性74人,女性57人,年龄9~13岁;采用卫教联手-社区主导模式开展健康教育对学生进行试验研究,通过自制问卷评估干预前后学生掌握糖尿病相关知识程度和自我行为意识的改变。采用配对t检验、χ^(2)检验。结果本研究采用的自制问卷克隆巴赫系数为0.799,巴特利特球形检验的KMO系数为0.79。儿童糖尿病知识需求率干预前为61.07%(80/131),干预后为82.44%(108/131);糖尿病类型知晓率干预前为26.72%(35/131),干预后为82.44%(108/131);典型症状知晓率干预前为57.25%(75/131),干预后为66.41%(87/131);得糖尿病紧张害怕率干预前为38.93%(51/131),干预后为26.72%(35/131);同伴低血糖处理方法知晓率干预前为26.72%(35/131),干预后为54.20%(71/131);糖尿病的饮食注意事项知晓率干预前为67.18%(88/131),干预后为76.34%(100/131);运动注意事项知晓率干预前为51.91%(68/131),干预后为63.36%(83/131);治疗方法知晓率干预前为22.90%(30/131),干预后为78.63%(103/131);饮食习惯改变率干预前为38.17%(50/131),干预后为87.02%(114/131)。糖尿病相关知识基本掌握度在干预前为(7.44±0.24)分,干预后为(8.13±0.51)分;部分掌握度在干预前为(6.17±0.44)分,干预后为(6.36±0.32)分;未掌握度干预前为(3.81±0.22)分,干预后为(4.71±0.23)分。干预后各项指标均较干预前有提升,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论卫教联手-社区主导模式可有效提高小学生糖尿病知识认知度,值得临床推广应用。

基于OBE和PBL下翻转课堂教学应用研究——以“健康保险学”课程为例

基于OBE和PBL的“健康保险学”翻转课堂教学,是将教材论述不充分的知识点及健康保险前沿问题作为专题项目开展PBL翻转教学,围绕问题成果设计课前导指—翻转课堂—学习反思的过程性评价,在有限的课时中重点提升学生的提问能力和构建能力,并以问题成果作为评价的核心,强调教师发挥监督指导的主导作用,全程陪伴,为学生解决复杂问题,蓄方法、蓄信心,颇受学生认可。但要真正摆脱课程导向,应基于学生能力培养的共性问题,可以委托专业的教学团队整合实践性较强的课程,建立有机第二课堂教学,赋予更多的实践时间。

高校与医院合作的“师带徒制”人才培养模式探索与实践--以泉州医学高等专科学校针灸推拿专业为例

文章以泉州医学高等专科学校针灸推拿专业为例,基于高校与医院合作的办学特色,通过深入调查和分析医院、指导老师、学徒三大主体要素在“师带徒制”人才培养过程中的情况,同时通过对比“师带徒制”教学班和“非师带徒制”平行1、2班的学习成绩、技能考核成绩等情况,分析学生培养效果,探索“师带徒制”人才培养模式。经过研究显示,高校与医院合作的“师带徒制”人才培养模式结合了师承教育与院校教育的优势,提高了针灸推拿专业人才的培养质量,值得推广与应用。

英国教师主导型反思行动计划模式及其启示

由于受到试验性项目和学校改进运动的双重影响 ,英国提出教师主导型反思行动计划模式 ,旨在为学校改进而建立学校———大学的合作伙伴关系 ,并促进教师专业发展。

中外合作办学模式下计算机基础教学改革与实践

计算机基础教学是高等教育中必不可少的基本内容,它对于培养学生掌握计算机的知识和技能,提高学生的基本素质都具有十分重要的意义。而中外合作办学模式下的计算机基础教学有其自身的特点。文章对高校中外合作办学模式下的计算机基础教学现状和存在的问题进行了分析,提出了该课程教学改革与实践的若干方案,以求培养出符合国际需求的计算机应用型人才。

工程信息化背景下建筑类专业基于“四驱一引”创新创业教育模式探索与实践

随着信息化技术在工程建设领域的渗透,建筑业信息化发展需要大量的人才,由建筑类专业学生来承担工程信息化时代创新创业的重任,不仅有利于提升建筑类专业学生创新创业水平,而且也能够提升我国建筑行业信息化发展水平。通过对建筑类专业学生创新创业行业背景分析,并对利用工程信息化技术创新创业进行可行性分析,提出政策驱动、技术驱动、动力驱动、项目驱动、教师引领的“四驱一引”教育模式,构建了工程信息化背景下建筑类专业教育与创新创业教育融合发展模式,并将该模式在河北建筑工程学院进行实践,取得了良好效果。

融合多视角的影视剧本语料库与英语口语教学——一种教师引导的DDL模式构想

尽管数据驱动学习(DDL)在外语教学界正有着越来越多的推崇者,仍然有不少学者对其价值提出质疑。本文从英语口语教学的角度,举例展示了教师如何利用自建的影视剧本语料库,通过专题研讨的DDL模式帮助学习者注意、理解及掌握重要的英语口语特征。文章认为,这是一种融合语用、认知等多视角的、教师引导下的DDL模式,它兼有影视教学与语料库方法的优势,在培养学生探索意识的同时照顾了他们总体的认知风格。这种调和矛盾的DDL模式既有助于学习者在宏观上把握特定的口语特征,又能在重新语境化的基础上赋予纯粹量化的数据以质的意义,改变学习者"知其然而不知其所以然"的状况,还有利于学习者接受持续不断的有效输入。

改过纠偏 求真求实——谈《义务教育语文课程标准(2011年版)》“教学建议”中涉及的几个关系

2012年1月，《义务教育语文课程标准（2011年版）》正式出版发布。修订版课程标准体现了“改过纠偏，求真求实”的精神，这主要表现在正确对待本体目标与一般目标、教师主导与学生主体、个人钻研与合作学习等关系上：强调一般目标，但不能淡化本体目标；重视学生主体，但不能忽视教师主导；强调合作学习，但不能代替个人钻研。

英国地理课程标准的新近转向——2008版和2014版英国地理KS3课程标准之比较

通过对英国2008版和2014版的KS3地理课程标准的比较,深入剖析其社会背景和所隐含的教育理念的变化,可以看出英国地理课程标准的三个转向,即文本更简洁,将课程编制的责任还给教师,以体现其教师观的转向;转换观念,删除达成目标的水平分级,以体现其评价观的转向;知识引领,走向新的知识追求,以体现其知识观的转向。其中尤以"选择什么知识构成课程""怎样在放权与监控之间寻找平衡点"两个方面,对我国当前的地理课程改革有启示作用。

“教师主导+学生主体”的药剂学精准教学模式探究

药剂学是医药化工类相关专业的一门主干课程,是研究将药物制成制剂的综合性应用技术科学,对学生今后从事制药相关的生产与研发尤为重要。在前期十余年教学实践基础之上,结合药剂学教学的现状,提出了"教师主导+学生主体"的药剂学精准教学模式,通过课前指导、课中引导、课后辅导三环节进行了教学探索和实践,取得了良好成效。

指向核心素养培育的学生主体活动建构

学校教学作为教育的基本途径,必须在核心素养的培育中有所担当与作为。核心素养的教学实现有赖于学生主体活动建构,这是由核心素养的主体依附性以及学生学习与发展的机制决定的,同时,以核心素养培育为指向有利于化解学生主体活动遭遇的窄化、泛化、被动化等现实困境。在教学中,要更好地培育核心素养,学生主体活动必须基于核心素养培育的内在规约进行优化,彰显学科差异和学段特征,并以教师为主导,让学生在完成任务的过程中充分展开和建构主体活动,以提升学生主体活动对核心素养的培育效能。

PBL模式在地方医学院校课程教学中的应用探究

PBL模式在地方医学院校课程教学中应用有一定的优势,具体表现在注重问题导向、强调自主探究、倡导协作解决、关注反思评价等方面。与综合大学或者高水平医科大学相比,地方医学院校在师资建设、生源质量、教学资源等方面存在很大差距,应用PBL模式也存在学校配套支持较少、教师能力有待提高、学生参与动力不足等现实困境。为改变这种困境,需要采取具有针对性的改进措施:学校层面加大教学改革支持力度;教师层面主动提高教育教学能力;学生层面积极参与教育教学改革。

“主导—主体教学结构”在高校英语大班教学中的运用

如何提高英语大班教学的效率是高校扩招背景下英语教师面临的一个巨大挑战。英语教师首先要在思想上改变传统教学观,建立“主导—主体教学结构”观;通过教师情感因素的运用和学生学习策略的培养充分发挥教师的主导作用;尊重学生的主体地位,采取多样化的教学活动开展教学。

教师培训的实践维度的分析

影响和制约教师培训的实践至少包含社会主导实践、专业主流实践和教师主体实践三个维度。真正提升教师培训品质的最终落脚点在教师主体实践的维度上,但前提必须是“三主契合”的理想状态。

基于WRM2.0在线系统的“双主交互”大学英语写作模式探究

信息技术与外语教学的结合使外语教学的模式发生了深刻的变化。传统写作教学法形成了教师和学生的单向交流模式。本文探讨依托WRM2.0在线评估系统,建构以学生为主体,教师和WRM2.0为主导的"双主交互"大学英语写作新模式。利用WRM2.0在线系统搭建的英语写作评改互动平台,实现了超越时空的多元动态写作及评估,延伸课堂教学,学生在写作前、写作中及写作后的构思、一稿写作、同伴镜像学习、WRM2.0在线评价、教师评价和终稿写作的循环互动中实现了师生互动、生生互动、师生与WRM2.0在线工具的互动以及师生与写作文本的多元互动。

专家引领型大学英语教师学研共同体构建

国内外研究表明,教师学研共同体是促进教师专业发展的有力途径。"专家引领型教师学研共同体"模式旨在通过专家的引领,共同体成员之间的合作,实现教师自身的专业发展。本研究采用叙事探究和量化分析相结合的方法探讨专家引领型大学英语教师学研共同体的构建和发展过程,以及该共同体对高校英语教师专业生活及专业发展的影响。研究结果表明:该学研模式的构建经历了发起,执行和制度化三个阶段;专家给予共同体学习成员的多种形式的指导、引领和示范得到共同体成员的肯定;该学研模式对参加共同体学习教师的自主学习、专业发展信念和教学研究都产生了不同程度的影响。

研究型教学的行为分析--基于复旦大学的课堂教学观察

研究目的:探索本科课堂中所表现的研究型教学行为。分析不同类型教师和学科在这些行为上的差异。方法:采用课堂观察的方法,抽取学期中间时段的59门课进行隐蔽的课堂实地观察。由两名观察者根据研究制定的课堂观察量表对同一门课同时进行相互独立的观察评分。结果:因子分析显示,本科课堂上实际体现的研究型教学可分别从五个维度体现:讨论和发表意见的氛围、鼓励批判和探索、以问题为中心激发探求欲、结合当下实际应用、介绍研究过程和成果。名师在五个维度上的得分均高出非名师。文科较理科和医科课堂均表现出更明显的发表意见的氛围以及与当下实际应用的结合。然而,对于所有课堂,讨论、学生提问等互动形式发生频率很低,名师与非名师在课堂互动形式上没有显著差异。研究提示:名师课堂更注重唤起学生的探究动机和氛围,却和非名师一样未能在教学中设计以学生为中心的表达和创作活动。研究型教学实施存在学科差异,应设计适合理科和医科的研究型教学方法并发展其教师课堂组织能力。