基于LDA-BP神经网络的高校思政课教师数据驱动决策力评价研究

数据驱动决策力为高校思政课教师提供科学合理的教学判断,对数据驱动决策力进行评价研究,有助于提高高校思政课教师的数据决策水平,进而提升思想政治教育教学质量。鉴于传统评测方法缺乏客观性与可重复性,运用LDA-BP神经网络技术构建高校思政课数据驱动决策力的指标体系与评价模型。首先,运用LDA方法对高校思想政治教育相关的政策文本与研究文献进行主题提取,并将主题信息作为指标构建基础;其次,通过研读文献与政策文本,并结合主题分析结果构建高校思政课教师数据驱动决策力评价指标体系;最后,通过对BP神经网络的训练及测试来生成高校思政课教师数据驱动决策力的评价模型。研究表明,高校思政课教师的专业知识、教学水平以及数据分析与解读能力是影响数据驱动决策能力的关键因素,据此,理应从素养提升、文化培育、管理革新、政府支持等方面入手增强数据驱动决策力。

民办高校思想政治理论课教师职业认同感:缘起、现状及路径

高校思想政治理论课教师作为课堂的主导者,其职业认同感直接影响思想政治理论课的实效,而民办高校思想政治理论课教师这一群体的特殊性导致相关职业认同问题更加复杂。本文拟梳理总结当前民办高校思政课教师在职业认同方面的诸多现象,指出其所反映的主客观方面的问题,分析其成因,最终从社会、学校、教师三个层面探寻提升民办高校思政课教师职业认同感的途径,对加快高校思政课的建设和促进思想政治理论课教师的职业发展具有理论和现实意义。

“大思政课”的实现机制及典型路径寻探——以“大思政课”综合改革试验区的探索为例

“大思政课”是一个复杂的系统,应借助系统性的思想与方法将相关要素集聚起来、协同发力。在“大思政课”系统中,相关主体不仅要各自动起来,也要达成有机联系,形成“动态调整+系统优化”的整体协作效应。将系统思想、方法转化为具象性的实践路径是思政课建设打破孤立模式和封闭系统的关键。在此方面,天津市“大思政课”综合改革试验区的探索提供了以下启示:一是善用“我们”,做好改革的接力与借力;二是强化融合,在整合、协作的基础上系统发力;三是聚焦盲点,深化融合机制建设。“大思政课”在未来一段时期需关注融合机制建设,聚焦“大思政课”运行中反馈的问题、难点和盲点,在“如何融”“哪方面融”“融得如何”上进行可操作的流程设计,引领多方主体进一步打造形成融合发展的思政教育工作模式。

高校思政课教师课堂话语冗余现象:危害、原因及治理

部分高校思政课教师存在课堂话语冗余现象,这带来一系列危害,主要为课堂教学效率低下,学生听课走神易疲劳,教师只讲自身熟悉的内容,教学方式依赖单一讲授模式,课堂互动环节减少或缺乏,影响高校思政课授课实效。造成高校思政课教师课堂话语冗余现象的原因较为复杂,主要有教师担忧学生对授课内容听不懂不理解反复地讲;教师备课准备不充分对熟悉内容重复地讲;思政课程的理论性被假想为晦涩理论需重复灌输;教师剧场式主角自我需求的满足;学生的课堂互动需求被忽视甚至被压缩;课堂话语冗余问题容易受到忽视甚至被作为教学优点等。要杜绝或减少教师话语冗余现象,需要做到,教师要认真研究学情,了解新一代大学的认知特点和学习规律;教学过程适当地加入学习效果反馈环节;教师课程准备要具体细心,做到内容充分环环相扣;充分相信年轻一代大学生的学习素质和问题理解能力;满足学生互动需求,让学生发挥学习主体的作用;适当地学习新教学技术提升教学能力。如此,高校思想政治理论课课堂吸引力和教学效果将更上一层楼。

新时代高校思政课教师职业素养的形成机理研究

办好思想政治理论课关键在教师,关键在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。新时代高校思想政治理论课教师职业素养提升受制于其内在生成逻辑和外在因素两个方面的影响。需要从个人职业认知、个人价值认同、个人发展需求度等三个方面分析高校思想政治理论课教师职业素养形成的内在生成逻辑,从国家层面的时代之义和高校层面内在需求两个方面分析高校思想政治理论课教师职业素养形成的外在影响因素,来深入探讨高校思想政治理论课教师职业素养的形成机理,便于有针对性地提升高校思想政治理论课教师的工作积极性、主动性、创造性,培养与职业相适应的素质和能力。

数智时代思政课教师主体性的理论反思与路径重构

发挥思政课教师主体性是落实高校思政课立德树人根本任务的关键。由于思政课本身的特殊作用和关键地位,思政课教师主体性包含“教师主体性”这一概念的同时具备特有内容。思政课教师主体性主要包括目的性、主导性、主动性、积极性、创造性5个方面,并均具有丰富内涵。然而,结合数智时代的现实科技图景,人工智能、虚拟实践等技术的快速发展为教师教研创新提供驱动力的同时,也对实现思政课教师主体性的5个方面造成了掣肘与侵蚀。在智能化时代,思政课教师亟须通过灵活实现知行合一课程形式、研究把握受教育者发展背景、整体建构思政话语自主体系、辩证看待人技间对象性关系、立体培养思政课教师综合素养等,重构思政课教师主体性的实现路径,使科技发展真正转化为促进思政课提质增效的积极力量。

系统论视域下新时代高校思政课教师理论素养培育探析

新时代高校思政课教师理论素养培育是一项由培育目标、培育内容、培育主客体和培育环境等要素相互联结而成的系统工程,并呈现出整体性、协同性、开放性、动态性四维向度。系统论视域下,根据高校思政课教师理论素养培育的四维向度探索其实践路向,对于高校思政课教师落实好培根铸魂、育时代新人的使命要求具有重要意义。这就要求高校思政课教师理论素养培育必须发挥目标引领作用,注重举措方法的多样化,强化要素耦合协同,提升成效聚合最大效果。

觉者为师:论高校思想政治理论课教师自觉意识的培养

从新疆高校思想政治理论课课堂教学存在的问题及对策着手,指出提高新疆高校思想政治理论课教学质量的关键在于教师自觉意识的普遍树立。高校思想政治理论课教师应注重强化自我教育,提高自身政治素养、理论水平和知识储备,这是养成高校思想政治理论课教师自觉意识的前提;国家教育部门要给予一定的行政关照,完善教师自觉意识培养的外部保障与激励机制;学校作为教师职业的归属地,应构建良性发展的组织环境,助推教师自觉意识的养成。

新时代高校思政课教师队伍建设的现实挑战与提升策略

思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程,办好思政课的关键在于思政课教师,研究新时代高校思政课教师队伍建设具有重要的理论价值与现实意义。高校思政课教师队伍建设具有弘扬中华优秀传统文化“师道”、守正创新推动思政课建设内涵式发展、切实发挥思政课教师关键性作用的三重价值。当前思政课教师面临着理论知识激增、学生需求多元、创新能力羸弱的个体挑战和队伍结构有待优化、职业发展有待细化、队伍治理需要深化的群体挑战。打造高素质思政课教师队伍要以明确教师个体发展目标、攻破队伍难点堵点、形成“大思政”建设合力为提升策略,建设教育强国。

辅导员与专业课教师课程思政协同育人研究

在新时代,课程思政成为了高校教育的重要部分,高校辅导员和专业课教师需要协同工作,以加强大学生的思想政治教育,有助于“三全育人”目标的实现。分析高校辅导员和专业课教师协同育人的发展现状,得出高校推进课程思政建设的重要性和紧迫性,从而推进课程思政协同机制的建立。总之,推动高校课程思政建设的关键保障是建立高校辅导员与专业课教师合作的课程思政协同机制。

高职院校专业课教师课程思政胜任力模型构建

课程思政具有重大的政治意义和战略意义,对培养学生正确的世界观、人生观和价值观具有重要的推动作用。在对高职院校专业课教师进行深入访谈的基础上,找到影响课程思政效果的主要因素,构建高职院校专业课教师课程思政胜任能力模型,进一步探究提升其课程思政胜任能力的路径。

思想政治理论课中师生情感互动的过程论阐释

关注思想政治理论课中的师生情感互动是提高思政课亲和力、呈现思政课生命力的时之所需与应有之义。以过程论对其进行阐释,则能以情感互动展现思政课教学的实践过程,以过程思维展示情感育人的动态逻辑,以情感涵育优化对思政课育人实效的评价。具体而言,过程论视域下,思政课师生情感互动是师生聚焦情感的生命交往过程,是师生基于互动的情感发展过程,是情理相互渗透提升思政课育人实效的过程。它遵循从情感摄入到情感交汇,再到情感凝聚,最终实现情感升华的发生机理,能使师生在情感在场的基础上,在“理解—认同—反馈”中形成共感,进而将情感与诸心理要素协同凝于人格,最终生成合乎思政课要求的情感形式。在教学实践过程中增强师生情感互动,创设师生互动的有效情境,以语言交互推进情感凝聚,以共同实践促成情感升华,并与辅导员协同促进师生情感互动,从而提升思政课育人实效与生命力。

高校思政课教师形象自我建构的价值旨趣及实践路径

高校思政课教师形象的自我建构,是高校思想政治课教师队伍建设的理论与实践发展的必然要求。高校思政课教师形象自我建构中的“自我”,突出了高校思政课教师形象建构的主体性、自觉性和生成性。以“自我”为内驱力的高校思政课教师形象建构,有利于推动高校思政课教师队伍、思想政治理论课以及马克思主义理论学科建设,进而增强高校思政课的育人功能。在思想政治理论课的教育教学实践中,高校思政课教师应以研究者的眼光审视教学理论与教学实践中遇到的各种问题,不断反思自身的教育教学行为,自觉成为马克思主义原典的阅读者、思想政治教育工作的研究者、理论与实践相结合的践行者,实现自身的专业化发展。

科技伦理教育融入高校思想政治理论课的内在逻辑与实践路径

我国高校科技伦理教育整体上相对薄弱,探索科技伦理融入思政课教学的实践路径是新形势下科技事业健康发展的现实需求。实际上,科技伦理教育与高校思政课教学在价值目标、教育内容、教育载体方面具有内在一致性。通过理论建设、扩展载体、师资培育、改革创新的实践路径,科技伦理教育能够更好地融入高校思政课教学,从而实现培育有伦理素养的科技人才的教育目标。

必然、实然、应然:人工智能视阈下思政课教师的角色转型

随着人工智能在教育领域的快速发展,推动思政课教学改革的政策文件陆续出台,思政课教学主体和教学方式也发生了改变,实现思政课教师角色转型成为必然要求。然而,目前思政课教师在角色转型时遇到多重阻碍,面临不可替代性被颠覆、知识权威性被削弱、教学主导性被弱化、社会期待性被提高等诸多实然困境。基于此,思政课教师应该重新审视自身的角色定位,更新思想观念,提高智能素养,顺应变革趋势,理性审视人工智能、科学运用人工智能,力争成为思政课教学的主导者、学生成长的指引者和数智教学的学习者。

新时代高校思政课教师话语能力的内涵审视、现实境遇与提升路径

如何提升新时代高校思政课教师的话语能力,不仅是高校思政课提质增效的重要议题,也是提升高校思政课教师话语吸引力、解释力与影响力,推动高校思政课话语体系建设,强化高校思政课教师队伍建设的客观需要。提升新时代高校思政课教师话语能力,应从思政课教师话语能力的基本内涵着手,厘清思政课教师话语能力面临的现实境遇,通过建构“圈内人”式的话语身份、夯实“引路人”式的话语实践、优化“贴心人”式的话语表征,破解思政课教师话语能力提升的现实难题,以此为新时代高校思政课教学高质量发展提供优化路径。

思政课教师实践研修成果的价值及其实现路径

思政课教师实践研修成果,有助于思政课教师做到政治强、情怀深、思维新、视野广,增强思政课生动性、趣味性、时代感与说服力,提升思政课教师教研与科研质量。目前,思政课教师实践研修及其成果的质量不高,运用意识和能力不足,转化制度与机制不健全。因此,为充分实现实践研修成果的价值,要提高思政课教师实践研修及其成果的质量,提升思政课教师运用实践研修成果的素养,健全思政课教师实践研修成果转化的制度与机制。

最受学生喜爱的高校优秀思政课教师基本特质研究:基于扎根理论的分析

探讨最受学生喜爱的高校优秀思政课教师基本特质,为评估、激励及培养新时代高校优秀思政课教师提供标准与依据。以浙江省30名最受学生喜爱的高校优秀思政课教师为研究对象,运用扎根理论类属分析法分析受表彰教师的主要事迹材料,通过三级编码,对最受学生喜爱的高校优秀思政课教师基本特质进行分析归纳和理论建构。结果发现:基本特质主要体现在教育情怀、能力水平、人格特质与专业自主4个维度共11个指标。最受学生喜爱的高校优秀思政课教师能以每一位学生的发展为己任,具备高水平的课堂教学能力、高尚的个人品质以及自我持续发展能力。

新时代高校思政课教师话语亲和力评价:回顾、指标体系与提升路径

新时代高校思政课教师话语亲和力评价是新时代思想政治教育评价的重要一环,该评价内含多方要素,通过对其概念、内涵的分析与界定,理清了其“一横四纵”的结构,设计出由5个一级指标和14个二级指标构成的评价指标体系。在该体系指引下,结合相关实践,总结出了提升路径上存在的客观、主观两个层面的一般性制约因素和特殊性制约因素,并进一步对相应的共性问题和个性问题进行了剖析,有针对性地提出了解决思路和方案,探明了提升路径。

优化中小学思政课教师队伍建设路径的“四维”探究

新时代新征程优化中小学思政课教师队伍建设,必须坚持“四维”推进、多方共建,即:加强各级党委统一领导,为中小学思政课教师队伍建设提供坚强政治保障;党政各级部门齐抓共管,为中小学思政课教师队伍建设提供有力政策保障;社会各方协同配合,全面优化中小学思政课教师队伍培训培养体系;充分发挥中小学思政课教师个人主观能动性,不断增强其职业发展内驱力,使其坚决贯彻落实党和国家关于办好思想政治理论课的重要指示、批示精神,以新时代“六要”“四有”标准打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的中小学思想政治理论课“经师”“仁师”队伍。