The Qualification Problem of ESP Teachers in Vocational & Technical Colleges

The role technical and vocational education plays in Chinese educational system is more and more important.However,the quality of vocational and technical teaching,especially ESP(English for Specific Purposes) teaching in vocational and technical colleges neither meets the social requirements nor satisfies students' needs.This paper sets out to explore thequalification problem of ESP teachersand discuss the appropriate approaches to improve teaching level of ESP teachersin Chinese vocational &technicalcolleges.

教师模拟标准化病人联合临床医师技能培训考试系统教学模式应用于住院医师规范化培训中的效果

目的探讨教师模拟标准化病人(TSP)联合临床医师技能培训考试系统(OSCE)教学模式应用于住院医师规范化培训(以下简称“规培”)中的效果。方法选取2022年8月至2023年8月在潍坊医学院附属医院接受规培的住院医师60名,按随机抽签法分为两组,对照组30名培训过程中应用传统教学模式,研究组30名培训中应用TSP联合OSCE教学模式。比较两组规培医师培训前后的培训效果、综合能力及对规培医师对教学模式认同度。结果研究组培训后的理论、实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组培训后的迷你临床演练评估(Mini-CEX)、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组规培医师对教学模式的认同度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TSP联合OSCE教学模式应用于住院医师规培中可有效提升其成绩及综合能力,且规培医师对此教学模式的认同度较高。

非师范类新教师规范化培训方案设计与实践及质量评估与改进——以F省为例

非师范类新教师因未经过系统的师范教育,普遍存在从教初期的适应困难。鉴于此,提出应对非师范新教师开展规范化培训,并以F省为例,通过梳理非师范新教师的特点与培训需求,探讨非师范新教师培训方案和运行机制,以提升新教师的职业适应能力。同时,探讨培训的质量评估与反馈,以期为非师范教师培养培训方案的完善提供借鉴。

利用双师课堂建构教师分角色越层培养模式——基于北京市F区双师课堂项目推进实践的反思与提升

2016年以来,随着我国“三个课堂”的大力建设与推进,双师课堂开始大规模从探索走向实践、从特殊走向常态。文章以北京市F区为例,对当地三年项目推进实践进行了反思和总结,旨在探索双师课堂在教师培养方面的应用新方向。文献研究和实践总结表明,双师课堂作为一种典型的信息化协作教学方式,在发展教师教学实践能力方面,具有显著的效果。文章依据双师课堂协作教学的劳动关系,提出了“按角色分层”的观点,以教师教学内容处理能力、教学方法实施能力和教学技术应用能力为提升对象,以被指导者、指导者和协作者为劳动角色,构建了双师课堂教师3A3R分层模式,并根据双师课堂中指导与协作这两种基本的劳动关系,提出了双阶段、两主题、六专题的3A3R双师越层培养模式,通过精准专题教研活动的开展,实现教师实践能力水平的越层提升。

高校教师教学能力培养“一核三层三阶”模式构建

高校教师队伍是高水平大学建设的重要保障和突出标志,教师的教学水平和能力是影响人才培养的关键因素。在多种促进高校教师能力发展的路径中,高校教师发展中心承担起校级层面的教师队伍培养重任,针对教师教学能力现状与培训需求,提出构建高校教师教学能力“一核三层三阶”培养模式:“一核”是以立德树人为培养核心,针对新手教师、成熟教师、卓越教师“三层”不同培养对象需求,通过“固定工程+灵活项目+多维内容”的培养路径实施能教、会教、优教的不同组织形式的“三阶”培养,探讨促进教师快速成长的有效路径,并强调教师发展中心应重视培训师团队资质的建设。

水平减速能力研究进展

水平减速能力是人体在水平方向运动过程中快速改变速度和方向的基础,对运动表现具有重要影响。对国内外相关研究进行系统梳理,归纳总结水平减速能力的测试评估、影响因素和训练策略的研究现状发现:(1)水平减速能力的测试方法主要有最大水平减速能力测试、特定距离内水平减速能力测试和变向能力测试;直接测评指标主要有减速度、制动距离和制动时间,衍生性指标包括制动力、制动冲量、制动功率、减速指数和减速赤字等;(2)水平减速能力影响因素主要包括下肢肌肉力量、肌力不对称和制动技术;(3)水平减速能力的训练策略可运用下肢离心力量训练结合向心快速力量训练提高制动力的产生与运用能力和动态姿势控制能力;采用超等长收缩训练结合离心落地控制能力训练,有效提升制动过程中的拉长-缩短周期运动能力;选择单侧和双侧力量训练,改善肢体间离心制动的不对称性;运用专门性水平减速训练,并结合抗阻训练,针对性地提高运动员面对不同外部刺激时的预测和响应能力,改善制动技术动作,显著优化制动力分配和调控能力。

教师科学素养的内涵特征、构成要素与发展路径

教师科学素养是响应新一轮科技革命和产业变革、培养科技创新人才和提升全民科学素养的关键因素。从教师工作特性来看,教师科学素养包含动和静的两个层面:静的层面是指教师应具备基本科学知识、科学精神和态度;动的层面是指教师应掌握培育学生科学素养的方法,具备帮助学生形成科学素养的能力。教师科学素养具有育人性、动态性、系统性特征。通过理解分析教师科学素养的内涵和特征,借助专家咨询法对教师科学素养构成要素的框架模型进行两次调整,从科学情意与科学精神、科学认知与科学教育能力、科学方法与技术三大维度构建教师科学素养结构框架。基于此,为促进教师科学素养发展、提升教师科学教育能力,相关政策应进一步细化,推进教师科学素养概念具象化;教师教育应优化教师培养举措,实现职前教师科学素养“内嵌”;教师培训应更新培训内容和形式,支持职后教师科学素养持续提升;多方联合提供科学文化支撑,协同营造促进教师科学素养发展环境。

高校青年教师教学能力提升体系构建探究

青年教师是高等院校教学科研战线的新兴力量,也是高校教师队伍建设和发展的关键因素。同时,高校教师的根本任务是教书育人,立德树人成效也成为新时代检验高等院校办学质量的第一标准。该文基于青年教师基本特征,针对其在教学工作中的困境开展研究,提出和探讨基于“教学培训+教学咨询+教学研究”三位一体的青年教师教学能力提升若干举措,实践结果显示所提出的相关举措已经取得一定成效。

精英击剑运动员竞技能力特征及训练策略--基于系统综述与验证性实践的整合

击剑是我国的潜优势项目,但近2届奥运会成绩出现下滑,亟须研制科学训练应对策略。通过对WebofScience、PubMed、EBSCOhost、Scopus和IEEEXplore数据库中检索到的31篇实证与定量研究文献的综合分析,并整合了目前国际国内具有较高共识性的击剑训练理论与方法。研究发现,击剑是一个高度依赖技术、速度、灵敏性、爆发力和无氧耐力的开放性运动项目。其竞技能力特征及训练策略如下:①竞技能力特征:在体能方面,精英级击剑运动员的肌肉含量存在明显的四肢不对称性,有更大的臂展和腿展,主要依赖无氧代谢能力;在技术方面,弓步及其速度、时空随机变向、冲刺(佩剑除外)和距离感、速度感掌握是关键;在战术方面,快速且准确地对特定刺激作出反应以识别并把握最佳进攻时机至关重要,此外,动作的隐蔽性和技术多样性与变化也非常关键;在心理方面,精英运动员展现出更高的抽象思维、创新能力,以及自我适应与调整能力、情绪控制能力。②训练策略:专项力量应结合快速伸缩复合、北欧式和直腿硬拉等训练方法;专项速度强调以速度、灵敏和快速启动(SAQ)训练和迁移训练来加以改善;能量训练应避免低强度的专项有氧训练(提升恢复能力的有氧训练除外),专注于契合专项的高强度间歇训练;技术训练应采用多样化的步法练习,同时提升击剑比赛特定体能,如强化离心训练;战术训练应重点提升关键分的制胜策略能力,以及通过语言、视觉和实践方法提高战术思维能力;心理训练可采用基于生物反馈技术的放松训练、表象训练和逆境应对训练等提升心理控制能力。

职业本科教育的本质内涵与实践逻辑

职业本科教育是指参加完全中等教育后,以实践性知识为基础,以行业产业链或岗位(群)实践能力为指向,通过产教融合、校企“双元”育人模式培养高层次技术技能人才的教育。发展职业本科教育的途径,除了职业专科升格为职业本科之外,应用型本科教育也应成为职业本科教育的主体。办好职业本科教育,要遵循其内在的逻辑要求,深刻把握其价值取向的行业性产业性,设置目标的应用性职业性,在课程设置上体现复合性,在培养过程上突出实践性。通过建设高水平“双师型”教师队伍和实施产教融合、校企“双元”育人模式,为推动我国产业转型升级和经济社会高质量发展提供更多高层次技术技能人才。

临床护理教师教学能力混合式培训模式的探索与实践

目的探究临床护理教师应用混合式培训模式后教学能力的影响。方法选取2022年3月—2023年3月大连某三甲医院临床护理带教老师102名,按照随机分配法将其平均分为对照组与观察组,平均每组51名,对照组给予“面对面”传统教学法进行培训;观察组采用“线上+线下”混合式培训模式进行培训;观察并比较2组教师在教学培训结束时及结束后2个月的理论及技能操作考核成绩,比较2组培训方式的效果及教师满意度。结果观察组教师在教学培训结束时的理论成绩[(91.57±4.21)分]及技能操作考核成绩[(90.70±3.71)分]高于对照组[(87.12±5.10)分、(86.87±4.53)分];观察组教师在教学培训结束后2个月的理论考核成绩[(90.49±4.35)分]及技能操作考核成绩[(91.09±3.66)分]高于对照组[(86.72±5.22)分、(86.37±4.16)分],观察组教师的教学方案、自主积极性、沟通能力、思维方式能力高于对照组,观察组教师对于混合式培训模式满意度(98.04%)高于对照组常规模式满意度(58.82%),以上差异均有统计学意义(P<0.001)。结论建立基于线上和线下的混合型临床护理教师教学技能培养模型,能够引导临床护理教师顺时代发展之要求,紧跟医院教学发展,提高临床护理带教老师的自主教学水平,利用当代信息技术改进临床教学方式与方法,提高教学管理技能,提升科教研能力。

现场工程师培养背景下高职新能源专业教师工程能力培养路径研究——以陕西国防工业职业技术学院为例

职业院校是国家培养技术技能型人才的基地,直接关系国家制造业的创新发展。在现场工程师培养的背景下,高职新能源专业教师工程能力培养是重中之重。文章以陕西国防工业职业技术学院为依托,基于比亚迪现场工程师联合培养项目,对高职院校新能源专业教师工程实践能力培养路径和机制进行实际调研和分析,制定标准体系,优化培养路径,健全发展与保障机制,归纳总结形成一套新能源专业教师工程实践能力提升标准体系,打造高职新能源专业教师工程实践能力提升的“陕西国防模式”,为陕西高职新能源专业教师工程实践能力培养提供理论参考。

地方高校基层教学组织建设的思考——以河北工业大学能源与环境工程学院为例

为全面落实立德树人根本任务,河北工业大学能源与环境工程学院以强化基层教学组织建设为抓手,通过健全组织体系,构建链条式“党建+”引领育人机制,制定教师教学能力全周期培养制度,形成价值引领、知识传输、能力培养的“三位一体”培养模式,打造教学相长的师生学习共同体等多重举措,以促进本科教学内涵发展与人才培养质量持续提升。其中的基层教学组织建设的思想和做法以期为我国同类院校的工科专业教学组织建设提供参考。

项目式教学模式下教师创新力培养探讨

随着教育模式的不断革新,项目式教学已成为培养学生创新思维和实践能力的有效途径。作为项目式教学模式的实施者,教师的创新力成为其成功实施的关键。文章从项目式教学模式下教师创新力培养的重要性、存在的问题以及问题解决路径三个方面思考教师创新力培养的方法,旨在为职业学校培养高素质强技能的创新型教师队伍,以促进职业教育教学质量和学生技能的提高。

福建省高校教学医院护理总带教教师科研能力现状及培训需求分析

调查福建省高校教学医院护理总带教教师的科研能力现状及培训需求,并探讨其影响因素。结果显示,福建省高校教学医院护理总带教教师的科研能力处于中上水平,对科研培训需求强烈。未来研究可根据护理总带教教师带教年限、职称及职务特点分层制订科研能力培训方案,早日实现以科研促教研,以教研促教学的临床护理教学目标。

智能建造技术技能人才培养路径优化研究

智能建造是推动建筑业转型升级的重要途径。我国智能建造专业设立时间短,培养体系仍在探索中,人才培养规模偏小,供给难以适应实践的需求,亟需培养大批智能建造技术技能人才支撑智能建造的应用。智能建造技术技能人才培养路径是完善专科、本科层次人才贯通培养体系,完善技术技能人才培养方案,通过增加专业点设置、完善专业教材及课程资源、强化实习实训环节、培养“双师双能型”教师队伍等措施,畅通人才职业发展通道,扩大智能建造技术技能人才成长空间。

伊朗中等职业技术学校教师培养的发展、挑战与出路

伊朗各个阶段中等职业技术学校教师的培养方式与当时所处的社会环境息息相关。历史上,伊朗采用了三种方法来培养职业技术教师,分别是师徒制、聘请外籍教师和派遣学生出国留学以及设立教师培训中心。伊斯兰革命后,伊朗中等职业技术学校教师以高校培养为主,但在该培养模式下,伊朗职业技术学校的师资无论是在数量上还是在质量上都无法满足预期,其主要原因包括教育机构对职业技术教师培养的重视程度不够、培养模式单一、培训内容质量不佳等。伊朗需要通过开展多方合作、建立与完善教师任职制度与评价体系以及开展在职培训等方式,应对中等职业技术学校教师培养面临的挑战。

幼儿园教师跨专业研修共同体对教师跨学科能力提升的影响研究

随着幼儿教育改革的不断深入,对于幼儿园教师跨学科能力的要求也越来越高。幼儿园教师跨专业研修共同体成为提升教师跨学科能力的重要途径。文章探讨幼儿园教师跨专业研修共同体对教师跨学科能力提升的影响,并提出构建途径以推动教师专业发展。

数智社会思政课教师素质能力提升的价值、依据与路向

数字技术带来的深刻变化对思政课教师素质能力的培养提出了新的要求。基于马克思主义关于“技术—社会”的观点,以思政课教师“六要”为出发点,形成了数智社会思政课教师素质能力体系,包括坚定不移的政治素养、殷切真挚的育人情怀、科学严谨的辩证思维、厚重渊博的学理素养、温润正直的人格品德以及与时俱进的数字素养等6个重要维度。数智社会思政课教师素质能力提升既是服务教育强国战略之本,又是加强教师队伍建设之基,还是提高教师育人本领之魂。其来源于马克思主义的科学指引、聚焦于思政课的改革创新、放眼于意识形态的激烈竞争以及契合于数字原住民的现实诉求。为此,从系统观念出发,构建以“牢固树立主体意识、不断完善考评机制、加快健全培训机制、努力改善内外环境”为主的素质能力培养体系,以期不断提升数智社会思政课的教学成效。

职业技术师范教育“三性”办学特色内涵与落实举措

职业技术师范教育是以培养职业教育师资为首要任务的高等师范教育。职业技术师范教育具有“三性”办学特色,即专业性、职业性和师范性。其中,专业性是指实施高等教育的专业教育,达到大学本科专业的知识和能力要求;职业性是指注重实践技能训练,能熟练掌握某一职业或技术的操作技能规范;师范性是指根据培养目标,对学生教学能力,特别是实践技能教学方面的培育所进行的一系列活动的总和。职业技术师范教育三性办学特色的落实举措是:助推职业技术师范教育学科专业建设,体现办学的专业性;优化职业技术师范教育人才培养模式,凸显办学的职业性取向;提升职业技术师范教育课程与教学改革质量,明晰办学的师范性特质。