新农科背景下多视角融合式实践教学改革探索--以贵州大学农业机械化及其自动化专业为例

针对当前农机专业实践教学理念落后、内容条块分割、形式单一、时空受限、理论及方法研究不足等问题,基于新农科背景下农机人才培养的目标要求,从农机学科及工程实践教学特点出发,探索新农科背景下农机专业实践教学改革的新思路、新模式。构建新农科背景下多视角融合实践教学模式的基本框架,阐述多课程融合、虚实融合与线上线下融合、课内课外融合的实践教学实施方法。并将这种多视角融合式实践教学方法应用于拖拉机拆装实习、农业机械综合创新设计教学中取得良好的教学效果,拓宽人才培养的渠道,提升人才培养的质量。

“虚拟仿真-GMP实训-产教融合”三位一体协同创新育人模式探索与实践

在新工科和“双一流”建设的契机下,围绕“培养具有历史使命感和社会责任心,富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才”的目标,根据工程教育认证要求,结合湘潭大学制药工程专业的实际情况,构建“虚拟仿真-GMP实训-产教融合”三位一体协同创新育人平台。以人才培养为核心,优化实践教学培养体系,建设高水平的教师队伍,加强虚实结合平台建设,注重产教融合,培养具有解决复杂工程问题的制药技术人才。

高校体育专业教育课程思政“教-学-训-赛”一体化育人模式建设研究

运用文献资料法、分析法等研究方法对高校体育专业课程思政的育人模式进行研究。基于课程思政的历史发展,依据高校体育专业课程思政的建设实践现状,高校体育专业课程有以身体练习为主要手段、学生身心直接体验、“健康第一”为理念的特点;体育专业教育课程中蕴含有丰富的思政教育内容,学生在课程自我体验中升华思想政治素养,体育专业课程在思政教育中的协同育人效应,基于这些独特优势,探索在体育专业的教育课程教学中融入思政教育,将思想政治教育通过“教-学-训-赛”融入学生的专业知识技能学习之中,建设形成在“教”中引导、在“学”中体悟、在“训”中践行、在“赛”中展现的一体化育人模式,实现提高人才培养质量目标。

导学互动整合式教学模式对重症监护室住培医师Check-list量表评分及满意度的影响

目的探讨导学互动整合式教学模式对重症监护室住院医师规范化培训(简称住培)医师Check-list量表评分及满意度的影响。方法选取2022年1月—2023年12月南京医科大学附属无锡人民医院重症监护室的60名住培医师为研究对象,根据不同的教学模式分为传统组(n=30,采用传统教学方式)和导学组(n=30,采用导学互动整合式教学方式)。比较两组住培医师的Check-list量表评分、考核成绩、教学满意度。结果出科时,导学组的Check-list量表(询问医学面谈技能、体格检查、人文/职业素养、整体临床能力)评分均高于传统组,理论考核、技能考核、病例分析成绩均高于传统组,差异有统计学意义(P均<0.05)。导学组的教学满意度为93.33%(28/30),高于传统组的73.33%(22/30),差异有统计学意义(χ^(2)=4.320,P<0.05)。结论导学互动整合式教学在重症监护室住培医师临床能力的教学培养中能明显提高医师的知识掌握程度,促进教学质量的提升和满意度的提高。

“主题-模块法”“大学化学”实验教学新尝试——以水净化与软化实验为例

针对“大学化学”实验教学,提出一种多形式结合互动的“主题-模块法”教学模式,并进行探索实践。采用理论学习—深度思考—实践应用多环节相融合的综合方式,以提高学生参与度,培养学生独立思考、团队协作、自查自检、实验技能、归纳总结等综合能力为目标。选用大学实验中的开放性实验水净化与软化实验,对教学过程、成果展示及学生学习效果进行讨论,通过分析初步取得了预期效果,根据不足之处归纳总结,为后期进一步改善课程提供支撑。

CBL-PBL-EBM整合教学法在肿瘤放射治疗学住院医师规范化培训中的应用探索

住院医师规范化培训是我国医师队伍毕业后继续教育中提升医学素质及诊疗能力的主要阶段,目前已全面实施住院医师规范化培训制度,但传统的教学方法已经不能满足对规培生高质量的培养。目前在教学方法的研究上,以案例为基础的教学法(Case based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL)和循证医学(Evidence-based medicine,EBM)是当前各大临床教学医院应用的主要教学方法之一,在不同的临床专科应用各有不同。本次文章拟就CBL-PBL-EBM整合教学法在肿瘤放射治疗学规培教学中的应用进行分析。概述这三种不同教学法的内容、内涵以及应用注意事项,分析整合教学法的的优点和不足,为肿瘤放射治疗学规范化培训的临床教学提供参考。

“本-研一体化”实验教学模式的研讨

"本-研一体化"实验教学模式改革是对实现符合时代需求创新型人才培养目标的探索。通过介绍"本-研一体化"的实验教学体系、实验教学队伍以及实验教学平台的构建,对这种教学模式进行了探讨与实践。

“教-学-做-研”一体化的单片机教学模式研究

针对电气信息类专业的卓越工程师人才培养计划要求,提出了"教-学-做-研"一体化的单片机教学模式,设计了一款以ADu C848为核心的功能强、成本低的单片机系统,形成了单片机口袋实验室,在后续教学进程中,每个任务与项目边教、边学、边做,并应用于大学生创新性实验计划、学科竞赛的培训与创新设计,使教、学、实验项目、创新训练的实施一气呵成,促进了大学生的实践兴趣,培养了大学生的研发意识,对提高大学生工程实践能力起到了良好的推动作用。

“教-培-研”一体化:网络环境下教师培训的新思路

网络时代,以中小学校为基地,辅之以培训机构等提供的网络课程和教学资源,教师在不离岗的情况下通过网络学习的培训,克服传统培训无法跨越空间障碍的局限性。通过对“教-培-研”一体化培训的可行性分析,建立相应的理论模型,从理论上论证网络环境下如何开展“教-培-研”一体化培训,为现阶段教师培训提供一条新思路。

校企深度融合下校外实训类课程思政的改革--以上海版专印刷媒体技术专业职业技能实训为例

校外实训类课程是高等职业教育实践教学体系中不可或缺的重要环节,其课程思政的实施需深挖企业育人功能。以上海出版印刷高等专科学校印刷媒体技术专业职业技能实训课程为例,其优化课程思政的方法是,优化设计理念,凝练校企合作实践基地的思政资源,以"三寓三式"为基础和手段改革教学思路,创新教学方法,完善课程标准并修订评价体系,最终实现校企深度融合下"技能传授"和"价值引领"的同向同行,展示高等职业教学实践育人的特色。

基础医学实验的“教”与“学”--线上线下混合式教学模式下的虚拟仿真实验教学项目建设

伴随现代医学研究和实践向技术化发展、向微观领域深入,专业过度分化和医学知识碎片化日趋显著。如何充分利用现代信息化技术,既考虑微观层面学习,又强调整体功能变化,将碎片化的研究数据和割裂的专业知识组装成有意义的临床思考甚至临床指导,高质量实施“卓越医生教育培养计划”,是医学教育者一直奋斗的目标。本文结合我院综合性基础医学实验虚拟仿真教学项目“基于脓毒症的医学实验方法学建立动物模型及流式技术”,在基础医学实验教学中将虚拟仿真实验、翻转课堂、实验综合设计等进行组合,全方位培养学生的动手能力、综合分析能力及批判性思维能力,力图打造真正具有创新潜能的整合型新型医学实验教学体系。

基于分类培养的课程教学设计与实施--以“跨境电商实训”为例

当前高校人才培养同质化与个人需要、社会需要之间产生了一些矛盾,引起企业招聘难、大学生就业难等问题,其深层次的原因是学校人才培养与行业需求脱节,因此分类培养的理念进入高校。基于分类培养的原则,在不采取分班教学的情况下,可以在课程设计上进行改革,同样能够实现分类培养目标。依托现有的教学资源,“跨境电商实训”课程根据继续深造型、创业型、就业型的学生做了分类设计,在教学时间、教学内容、教学过程方面都做了相应的细分,并且设置了不同的评价方案。分类培养的实施提高了学生的学习兴趣,提升了应用能力,值得在专业相关课程推广。

工作室教学模式实践教学体系构建研究-以数字媒体应用技术专业为例

实践教学是高职教育的重要组成部分,开展行之有效的实践教学是提升高职学生实操能力的关键.笔者将“训研创一体化” 工作室教学模式与实践教学相融合,以数字媒体应用技术专业学生为载体,以专业工作室为改革平台,改革实 践课程教学体系,组建师生创新创业团队,构建产学研实践教学平台,以全面提升数字媒体应用技术专业学生的实操能力.

融CEC-CDIO理念的物联网专业高技能人才培养研究与实践

以CEC(学院-企业-合作)校企深度融合作为基础平台,并与CDIO(构思-设计-实现-运作)教育理念有机结合,创新了CEC-CDIO"做中学"教育理念,提炼了校企全程参与物联网应用技术人才培养模式,构建了融入CDID整体训练的一体化课程体系和行为导向项目式实训教学体系,实施了多元实效的人才培养质量保障与评价机制。

基于BEF-China平台下的人才培养探索实践——以景德镇学院生物工程专业为例

“科教融合”源于19世纪著名的德国科学家洪堡的大学理念,科研创造知识,教学传播知识,两者既相互补充又相互促进。随着我国高等教育大众化,以教师讲授为中心的传统教育模式已很难适应时代发展的步伐。大学生普遍存在着实践动手能力不足、创新能力欠缺的现象。为有效培养大学生实践创新能力,围绕“科教融合”理念,实施“准研究生”式的本科生培养模式,解决高等教育中缺乏实践训练的问题。

“层阶-联融”创新拔尖人才培养模式研究与实践

依托贵州医科大学基础医学国家级实验教学示范中心,利用贵州省“一流平台、一流师资团队”两个项目政策和经费支撑,围绕培养创新拔尖人才的核心任务,坚持“以生为本,推进四个回归”,联合七大实验教学平台,强调信息技术与实验教学深度融合,突出医学教育基础阶段实验教学在医学生创新人才塑造中的重要地位,构建具有中国地方医学高校特色的“层阶-联融”创新拔尖人才培养模式,为区域性实验教学革新提供新方案。

警察体育“合成教学”模式架构探析--基于“教、学、练、战一体化”教学模式的反思

"教、学、练、战一体化"教学模式由于其教育属性、公安行政特性等原因,在实际推广中教学效果并不显著,与新时代公安工作对警务人才的需求仍存在较大差距。通过对其分析反思,认为"合成教学"模式是顺应时代发展的、以提高人才培养质量为目标的新型教学模式,能够实现警察教育"产出"与警察实战"需求"的平衡发展,与当前"大部门制"和"合成作战"的警务模式相契合,可以为公安教育训练改革注入新思路、新内容、新方案。

PBL-CBL-EBM整合教学法在消化内镜教学中的应用

消化内镜技术发展日新月异,但内镜教学仍然存在极大的异质性。如何建立合格规范的消化内镜教学模式、助力年轻医生成长,是现阶段消化内镜发展的重要课题。PBL-CBL-EBM整合教学法针对内镜医生的成长曲线,在每一个阶段提出对应的问题(以问题为基础的学习,problem-based learning,PBL),结合循证医学(evidence-based medicine,EBM)制定规范的操作流程,围绕问题积累病例(以授课为基础的学习,case-based learning,CBL),在不断学习中积累经验。在此学习过程中,逐渐发现现有内镜技术的不足和缺陷,提出问题并进行临床研究、器械创新,并最终推动内镜技术的进步和创新。文章提出PBL-CBL-EBM整合教学法消化内镜教学中的应用前景,并提出部分教学案例,以期促进内镜教学规范化、科学化。

运动生物化学理论与实验一体化教学模式探讨--以速度素质的生化基础与训练为例

传统运动生物化学课程的教学模式是将理论教学和实验教学分开进行,学生接受知识较为被动,且不利于学生及时将理论知识转化为实践。该文主要探讨“理论与实验一体化”教学模式,理论课结合运动生物化学实验数据采集、分析,有利于提高学生学习的积极性、主动性。在教学实践中采用“理论与实验一体化”的教学模式,有利于激发运动训练专业学生的学习兴趣,提高运动生物化学教学效果及教学质量。

“产教融合”模式下应用型本科仪器类专业教学改革与实践--以常州工学院测控技术与仪器专业为例

以常州工学院测控技术与仪器专业为例,分析了本专业在传统的人才培养模式下培养方案、课程体系、师资队伍、教学方法、教学资源等方面存在的不足,提出了基于"产教融合"背景下应用型本科仪器类专业人才培养课程教学改革与实践的方法,为实现科学有效的"产教融合"式人才培养模式及专业课程教学改革提供新思路。