30所三级医院开展ICU护士入职培训的现况调查

目的:调查三级医院开展ICU护士入职培训现况,为探索更有效的ICU护士入职培训提供参考。方法:2022年7月—8月,采用便利抽样法选取全国11个省份30所三级医院57个ICU的护理管理者及583名ICU护士作为调查对象,使用自行设计的ICU护士入职培训情况调查问卷进行调查。结果:参与调查的57个(100.0%)ICU均制定了新护士入职培训计划并规定经过带教期后方可独立上岗,但培训形式多样、带教期时长尚不统一,仅32个(56.1%)ICU有资质准入制度和相关考核;52名(91.2%)护理管理者将规范化培训后的新护士视为最优选;应届毕业生新护士占总护士人数的比例与非计划性拔管的发生率呈正相关(r=0.341,P<0.05)。参与调查的583名护士中364名(62.4%)认为3~6个月的带教时长最为合适,339名(58.1%)倾向于毕业后先掌握普通患者护理技能,再入职ICU;回归分析显示入职培训期间ICU护士适应工作压力的影响因素为ICU类型、临床实践带教形式与带教时长。结论:目前ICU资质准入制度仍不完善,入职培训尚无统一的方案,带教时长仍需要进一步讨论,未来仍需要制定纲领性文件指导ICU开展护士入职培训工作。

基于peplau人际关系理论的模块教学法在NICU护理实习带教中的应用

目的:观察基于peplau人际关系理论的模块教学法在NICU护理实习带教中的应用效果。方法:随机将湖南省郴州市第一人民医院60名护理实习生分为两组,30名护生进入对照组应用传统教学法进行带教,30名护生进入试验组应用基于Peplau人际关系理论的模块教学法进行教学。两组护生的带教时间均为1个月,带教结束后进行出科考试、护生的职业认同感,教学满意度测评。护生的一般资料和评价指标数据均使用SPSS 26.0进行统计学检验,根据检验结果进行组间差异分析和讨论。结果:试验组的操作与理论成绩、职业认同感、教学满意度测评均优于对照组(P<0.05)。结论:基于peplau人际关系理论的模块教学法对提高NICU护理实习生理论与操作成绩具有显著成效,同时可提高职业认同感、护生对临床护理教学的满意度。

客观结构化培训模式在重症医学科护理实践教学中的应用研究

目的探讨客观结构化培训模式在重症医学科护理实践教学中的应用研究。方法选取2021年11月—2022年11月在本院实习的60名重症医学科护理实习生为研究对象,根据不同教学方式将其均分为对照组和观察组,每组30名。对照组应用常规教学,观察组在此基础上应用客观结构化培训模式,观察并比较两组教学前后临床护理能力、核心能力自我评价满意度以及评判性思维能力。结果实施客观结构化培训模式后,观察组护生临床护理能力各评分高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生核心能力自我评价满意率高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生评判性思维能力评分高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论将客观结构化培训模式应用于重症医学科护理实践教学中,可显著提升重症医学科护生临床护理能力和评判性思维能力,增强核心能力自我评价满意度,应用价值较高,值得推广。

翻转课堂结合CBL教学法在RICU护生实习教学中的应用研究

目的探讨分析在呼吸重症监护室(respiratory intensive care unit,RICU)护生实习教学中应用翻转课堂结合案例教学法(case-based learning,CBL)的效果。方法选取2021年8月—2023年3月在厦门医学院附属第二医院RICU实习护生60名,根据教学方式将所学生分为结合教学组与单独教学组,每组30名。结合教学组运用翻转课堂结合CBL教学法,单独教学组应用单独的CBL教学法,对比分析2组学生临床考核结果、问卷调查结果、主观能力评分以及教学满意度等情况。结果结合教学组笔试成绩为(94.28±4.85)分,操作成绩为(90.49±5.78)分,总成绩为(93.25±5.56)分。单独教学组笔试成绩为(83.21±3.12)分,操作成绩为(83.12±4.26)分,总成绩为(83.49±4.02)分,差异均有统计学意义(P<0.001)。同时,结合教学组促进知识理解与掌握成绩为(8.41±0.89)分,激发学习兴趣成绩为(8.68±0.91)分。单独教学组促进知识理解与掌握成绩为(7.82±0.76)分,激发学习兴趣成绩为(7.90±0.72)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结合组学生满意度90.00%,高于单独教学组的63.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在RICU护生实习教学中应用翻转课堂结合CBL教学法能有效提升学生总成绩、沟通交流能力与团队协作意识,有效调动学生参与课堂学习积极性和主动性,引领学生高效理解和掌握知识。

身体活动强度视角下的体育学习投入模型及其学段差异

文章以身体活动强度作为因变量,通过实测数据,构建了中小学生体育学习的投入模型,揭示了模型结构的学段差异及其隐含的教学问题。结果表明,教学内容、学练形式、课堂人际氛围、体育功能认同度是学生体育课堂投入水平的主要影响因素,各因素间的效应路径存在鲜明的学段差异。学练方式承载的专业性和人际特征对不同学段学生体育学习投入的提升具有普遍意义,随着学龄增长,体育学习的专业性和价值感对学习投入的影响逐渐增强。

结合PICO的循证医学在妇产科实习教学中的应用

目的探讨以PICO 为原则的临床循证医学思维培养体系在妇产科实习医师临床实践培养教学中的应用效果。方法选择西安交通大学2013 级五年制临床医学专业共120 名实习医师作为研究对象。其中实验组60 名学生采用以循证医学/PICO 为原则的临床案例教学方法进行教学;对照组60 名学生采用传统以病案为基础的PBL 教学方法进行教学。结果实验组学生理论考试中病例分析主观题的平均总分为(34.737±1.939)分,对照组为(33.105±2.558)分,两组数据对比差异具有统计学意义(P < 0.05)。通过问卷调查发现实验组学生在临床文献查找、阅读与归纳总结、知识延展能力、自主学习、临床思维与解决问题、以及医患沟通能力的提高优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P < 0.05)。结论以PICO 为原则的临床循证医学思维培养体系在妇产科临床实习医师教学培养中可行性强,能够显著提高学生专业理论水平及临床实践能力。

微课结合模块化教学在ICU临床护理教学中的应用

目的探讨微课结合导引—学习目标—前测—参与式学习—后测—总结(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS)模块化教学模式在ICU临床护理教学中的应用效果。方法将某三级甲等综合医院2018年9月—11月在ICU病房实习的30名护理实习生设为对照组,2019年9月—11月在ICU病房实习的31名护理实习生设为试验组。在ICU临床护理教学过程中,对照组采用常规教学方法,试验组采用微课结合BOPPPS教学。比较两组的临床护理教学效果,调查试验组对微课结合BOPPPS教学的效果评价。结果ICU实习结束时,试验组出科时的理论知识考核成绩、专科护理操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(t=3.841、4.972,均P<0.001);试验组护理实习生对于微课结合BOPPPS教学的效果评价较高。结论将微课结合BOPPPS应用在ICU临床护理教学实践中可激发护理实习生的学习主动性和依从性,提高ICU临床护理教学效果。

PDG教学法在“急危重症护理学”教学中的应用

通过在护理专业本科生的急危重症护理学课程教学中应用问题-讨论-指导教学方法的实践,表明问题-讨论-指导教学方法将传统的单向传授改为互动教学,学习的内容着重实践性和现实意义,有助于帮助学生达到预期的学习目标,丰富了教学活动,使学生各方面的能力得到发挥和提高的同时,教师的教学水平也得到了完善和提高。

多元密集型信息安全实践创新能力培养研究

探讨大学生实践教学模式和运行机制的特点,以提高教学质量为核心,结合社会需求和科学技术发展,提出并构建一种符合科学性、先进性和教育教学普遍规律,具有明显可操作性、可评估性和示范性的创新实践教学方法,即多元密集型实践创新能力培养体系。基于信息对抗技术专业的试验,结果表明该方案具有明显的特色,支持多元化的创新实践知识和技术密集型、实践资源密集型、实践活动和成果密集型的实践教学活动和过程,学生参与积极性高,受益面广,在提升学生质素和能力方面取得了良好的效果。同时,该方案社会效益明显,后效性强,具有很好的辐射示范作用,可以推广到其它专业、学科、学科群、学校,形成较为持久的影响。

思维能力训练在专升本ICU专业护生实践教学中的应用

目的探讨重症监护思维能力训练与临床技能训练相结合的实践教学模式在ICU专业护生实践教学中的应用效果。方法将全日制专升本ICU专业护生60人随机分为观察组和对照组各30人,对照组接受传统的规范化理论和实践教学;观察组在此基础上应用重症监护思维能力训练与临床技能训练相结合的模式开展实践教学。课程结束后采用"评判性思维能力量表(CTDI-CV)"对两组护生进行测试;并在课程结束后分别进行理论考核和临床技能考核。结果观察组护生理论考核、临床技能考核成绩均高于对照组(P<0.05,P<0.01)。课程结束后,CTDI-CV总分分别为观察组(325.68±25.56)分和对照组(304.45±23.49)分,观察组明显高于对照组(P<0.01)。结论重症监护思维能力训练有助于培养ICU专业护生的评判性思维能力,有利于提高有效获取知识的能力、创新能力和临床实践能力。

一种虚拟光照强度测试仪系统设计

在传感器课程实践教学中引入Proteus虚拟仿真软件辅助实验教学,设计了一种光照强度测试仪系统。该系统基于光敏电阻在不同光照射下具有不同阻值的特性,通过采集光信号、A/D转换、单片机处理,最终用数码管显示光照强度。为解决硫化镉光敏电阻的非线性特性问题,将光敏电阻特性曲线划分为光照较弱、光照适中和光照较强等3组小线段,而将小线段近似看作线性曲线以减少误差。将曲线划分为5组误差会更小。

以问题为基础的学习结合情境模拟教学法在急危重症患者鼻饲护理临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习结合情境模拟教学法在急危重症鼻饲护理技能实训中的实施方法及效果。方法在急危重症患者鼻饲护理临床教学中根据案例提出问题,引导学生查阅资料,组织分析讨论,并设置不同临床情境进行模拟练习。与以往进行传统教学的学生进行理论及操作成绩比较。结果学生的理论考核及实践操作考核成绩有所提高(P<0.05)。结论以问题为基础的学习结合情境模拟的教学方法适合急危重症鼻饲护理临床实训教学,有助于学生更好地掌握相关知识和操作技能。

DTR教学法在重症医学科临床实习教学中的应用

目的:探讨DTR教学法在重症医学科临床实习教学中的效果。方法:将在重症医学科实习的中医学本科专业学生,分为对照组和实验组,分别采用传统教学法及DTR教学法进行教学,比较两组的教学效果。结果:DTR教学法具有较好的临床教学效果,实验组在考核成绩及满意度方面均高于对照组。结论:DTR教学法具有一定的教学优势,值得进一步改进推广。

学习合同在实习前护理技能强化训练中的应用研究

以培养学生实际动手能力为重点,重视实践教学,引入和改革"学习合同"实践教学模式,应用现代化教学手段,对实习前护生进行护理技能强化训练,探索如何发挥学生的主观能动性,节约教学资源,达到有效提高教学效果,培养护生职业能力和职业素质,促进护生角色转换的目的。

在教学实践中提高少数民族大学生计算机的应用能力和自学能力

在学校的公共计算机教学中,应加强教学实践环节,培养和提高少数民族学生计算机的应用能力和自主学习能力。

语文教学方法的创新与实践

语文课堂教学也要适应“满负荷”、“快节奏”、“强刺激”、“高密度”、“高效益”的现代鉴赏与接受方式 ,注意适当地提高课堂上教学信息的强度与密度 ,我们把这种新的教学方法叫做“密度教学”。开设语文实践活动课是走向语文素质教育的最佳途径。以“CBE”(模块教学 )为参照系 ,对改造我们现有的语文教学体系 ,实现语文“五项全能”(书写、口语、听读、写作、思维 )

分专业组实现周目标教学模式在ICU护理教学中的应用

目的探讨ICU分专业组周目标教学模式在护理临床教学中的应用方法及效果。方法试验组63名学生采用分专业组周目标教学方法,对照组64名学生采用周目标带教模式。出科时对学生进行专科理论知识、操作技能考核,并采用问卷调查学生对教学的评价。结果出科考核成绩试验组优于对照组(P<0.01)。试验组学生教学评价结果优于对照组(P<0.01)。结论 ICU分专业组周目标教学模式能全面提高学生的专业技能,增强学生的学习动力和职业归属感,提高学习效果,适合在ICU的临床教学中开展。

大学英语精读教学中写作能力培养

本文就目前大学英语的写作能力问题进行了调查分析,结合教学和探讨,提出了在精读课中进行写作训练的思路。

“文本细读”与外国文学教学研究实践

"文本细读"不仅是"新批评"贯穿始终的一种精神和批评方法,而且在外国文学教学研究实践中也扮演着重要角色。它在引导学生正确认知外国文学与外国文学研究的性质,掌握外国文学研究方法,把握文本的细节和整体性之间的关系以及增强学生对文学经典的信心等四个方面发挥着不可忽视的作用。

农业院校英语专业精读教学中形成性评价的实践与探讨

以吉林农业大学英语专业基础阶段精读教学的现状分析为出发点,结合教学实践,探讨在农业院校英语专业精读课程教学中采用总结性评价与形成性评价相结合的方式是有效调控学生学习过程,深化学生自我认识,从而提高精读课程学习效果的有效途径,同时也是使教师不断完善教学,提高教学质量,优化教学效果的重要措施。