从独白到多元对话:通识课教学模式的新探索

我国当前以独白模式为主导的通识教育导致其缺乏三通即知识独白导致其缺智通,学科独白导致其缺融通,教师独白导致其缺沟通。该文提出,构建三位一体的多元对话模式来解决通识课缺乏三通的问题。即以案例为载体,实现知识与现实的对话,解决缺智通问题;以知识为整体,促进学科与学科的对话,解决缺融通问题;以学生为主体,激发师生对话和生生对话,解决缺沟通问题。三位一体的多元对话模式对在实践中取得较好的成效,具有广泛的推广价值。

基于人机对话测试模式的英语语音教学策略研究

英语语音是口语和听力能力的基础,人机对话测试在英语考试中的广泛应用更加凸显了语音的重要性。在新课程改革背景下,这种新型的测试方式具有很多优势。面对新的评价体系,教育工作者需要深入研究人机对话测试模式的特点,优化教学策略,有针对性地提高语音的准确性,为有效提高口语的流利性和交际的有效性打下坚实的基础。

课堂教学模式改革探论

课堂教学模式改革是教学改革的一项重要内容。课堂教学效果的取得、教学质量的提升离不开有效的教学方法和模式。分析课堂教学模式的基本要素、传统课堂教学模式的利与弊,是课堂教学模式改革的基础和依据。课堂教学模式改革要体现现代教育理念,突出学生的学习主体地位,达到提高课堂教学效率、提升课堂教学质量、促进学生素质全面发展的目的。

独白还是对话——对国家机构对外翻译实践的反思和建议

国家机构对外翻译致力于帮助中国文化走出去,但目前传播效果却不尽如人意。巴赫金的对话理论揭示出"我-我"独白模式是症结,而"我-他"对话模式是出路。"我-他"对话模式包括三点建议:(1)注重译本选择过程中中方和外方的对话关系及机构和个体的对话关系;(2)明确界定目标读者并找准可吸引他们参与译本文本对话的核心价值;(3)选择"归化"策略方便译本和译本读者的无障碍对话。

反思对话式教学

教学本质上是沟通和合作的活动。对话式教学就是教育教学活动本身。它具有开放性和启发性、互动性和共享性的特征;要求对话主体理解和反思。当今对话式教学暴露出不少问题:教师操纵对话过程;对话停留在表面,难以深入下去;教师对待教学文本的态度不良;教学对话的物理环境条件差。解决这些问题,应采取一定的策略措施。

论心理学史观与教学模式

心理学史观是有关心理学史的基本观点与看法,可分为小心理学史观和大心理学史观,它们分别对应和指导着独白式教学模式和对话式教学模式。从小心理学史观到大心理学史观的演变,不但凸显了心理学史发展的内在逻辑力量,而且使得引领心理学史教学模式改革从独白走向对话成为可能。

巴赫金对话理论视野下翻译教学探析

巴赫金的对话理论强调对话主体的平等性、民主性与自由性,这为翻译教学改革创新提供了理论研究基础。从这个意义上讲,翻译教学过程可以阐释为围绕原作与译作中的多重对话关系的讨论,在教师、学生、文本与社会环境之间构建的对话活动。对话翻译教学是开放包容、多元互动的,贯穿于翻译教学的课前教学设计、课堂教学活动、课后任务各个环节,培养了学生的研究与实践能力,改变了以往侧重翻译理论、翻译技巧的教师“独白式”传统教学模式。

高职院校教学质量管理的思考与实践

通过对教学和教学管理工作的反思,结合江苏建筑职业技术学院教学质量管理实践,提出"榜样与对话"的教学督导模式,对教学行政管理进行有效调适,从而进一步提高教学督导效率.该模式不仅有利于培养理想与现实相统一、超越意识与超越能力相统一的教学团队,而且有利于最终建立教学质量管理共同体,提高教学质量管理水平.

应用对话式教学的现代设计方法课程教学改革

本文结合独立学院学生特点和现代设计方法课程教材内容,探索了对话式教学方法在课程中的应用,并从教学空间、教学模式和评价方法等三方面提出了课堂改革方案,采用了案例教学、项目驱动和小组汇报等改革措施.经过几年实践,对话式教学在提高学生学习积极性、提高教学质量方面取得了成效.

论化学学科对话教学的课堂实践形式

对话教学是新课程背景下出现的一种新的教学形态。化学学科对话教学的课堂实践形式主要有:师生对话,昭示民主、平等,促进交流、沟通;生生对话,敞开、接纳、合作、探究;与文本对话,视界融合、超越、生成;自我对话,凝神关照、批判质疑、感悟思考、反思重建。

大学本科“主体间性对话式”教学研究

“对话式”教学就是以师生为平等对话主体、师生通过对话共同主导课堂的教学,是与“独白式”教学相对应的一种教学方式。“独白式”教学就是以教师为主体、教师主导课堂的教学,它剥夺了学生的学习自由,也剥夺了教师的教学自由,其弊端是:一降低学生的自我认同和参与度,二降低学生听课积极性和主动性,三影响教师发现和培养拔尖创新学生。“对话式”教学的优势是:一提升学生的自我认同和参与度,二提升学生的学习积极性和主动性,三利于教师发现和培养拔尖创新学生。大学“对话式”教学要真正走向课堂,还需要做到以下几点:一是保证学生参与对话的适当时间,二是提高学生参与对话的积极性,三是提升师生对话的质量。

对话日记新模式:大学英语教学微信对话的应用研究

对话日记是国外二语写作教学中较为常见的教学手段。移动互联网技术的发展和微信的广泛应用给传统的对话日记教学注入了生机和活力。将微信对话日记引入大学英语教学是大学英语信息化教学的一个方向。本文介绍了微信对话在大学英语教学中的应用模式,并通过问卷调查和教学实验验证了实施微信对话日记的教学效果,指明微信对话日记是大学英语教学背景下衔接课堂内外的有效教学模式和课堂管理方式。

“对话教学”下的大学英语口语教学模式及其策略探讨

对话教学是新课程改革以来活跃于教育界的一种教学形态和教学精神。对话教学是师生在民主和平等的课堂中相互沟通、交往和合作,实现师生精神相遇和情感共鸣的教学。以语言对话为主要方式的大学英语口语教学要想实现有效的教学,不仅需要师生间语言对话,同时需要民主平等的课堂氛围,需要师生间的沟通和合作。本文拟以对话教学精神为指导,探讨大学英语口语教学的模式和教学策略。

“淘”与“逃”——大学思想政治理论课教学反思

针对现实中"淘课"热与"逃课"多并存的现象,通过比较分析,其原因在于国外名校网络公开课与国内思想政治理论课在课程实施、教学过程、教学内容、教学模式、师生关系等方面的不同。针对我国教学实践,提出"逃"变"淘"的可能路径。

高校思想政治理论课课堂教学模式改革尝试——以《概论》课对话参与式为例

高校思想政治理论课课堂教学模式是高校教学改革的一项重要内容。思想政治理论课的有效进行离不开合适的教学方法和模式。文章从思想政治理论课教学模式面临的挑战出发,以《概论》课对话参与式为例,分析了应对挑战所做的课堂教学模式改革尝试,并在此基础上进一步概括总结了实践这一课堂教学模式的基本要求。

对话教学:有待进一步澄清的几个问题——对当前对话教学理论研究的审视与反思

主张对话教学而反对独白式教学,这是对话教学理论研究的一个基本倾向。对话教学有其自身的局限与困境,有其不可及的领域。对话教学有着不同理论基础与要求：或者是柏拉图的古典哲学,或者是存在主义哲学,或者是交往行动理论。对话教学的困境既是理论性的,同时也是实践性的,表现为多者对话的实践可能性以及对话的时间性要求与教学的时间性限制之间的冲突。

将多媒体技术带进现代日语会话课堂

本文以当前日语会话课为背景,对如何提高日语会话能力这一课题进行了探讨与研究,提出将多媒体技术引入日语会话课堂这一理念,从而改变目前传统的"填鸭式"教学模式。通过课堂实验、问卷调查和个人访谈等方式,合理利用多媒体现代技术,可使学生充分理解日语语法和日本社会文化,加深课堂印象,从而对日语会话教学起到积极的指导作用。

独白还是对话?——论高校英语专业教学改革的多声部合唱

在国内,要求进行高校英语专业教学改革的呼声由来已久,这些来源各异的声音或相符或相左,反映了众多学者对英语专业教学改革的不同指向和结论。本文基于巴赫金的对话理论,指出以独白形式出现的各种结论往往存在多声对话的特性,所以在当前众说纷纭的英语专业教学改革中要积极鼓励众声辩论,努力实现多声部合唱。通过本文的写作,作者旨在召唤读者在教改的过程中要尽量克服由一种主宰理念支配的思维定势,树立"多声齐鸣"的对话意识。

学会对话——教育变革任务之一

为回应当今社会领域里出现的全球性的经济技术合作、信息革命、世界性的反恐怖主义等现象 ,使社会政治、经济、文化、教育、生活领域里产生较大变化 ,教育必须变革自身 ,破除传统的独白教育观念 。

从边缘到中心:英美文学课程设置与教学改革

从历年来中国高校英语专业课程设置演变来看,英美文学经历了中心—边缘—中心的波折,从中不仅折射出时代背景与国情的变换,同时彰显了我国高等教育对人文精神培养的关怀与弘扬。英美文学课程设置从选修课到必修课的订正,表面上看,是从边缘到中心的回归,然而,当下的英美文学教学处于"中心的边缘化"。结合我国当下英语专业英美文学教学实际,首先梳理英美文学课程设置演变历程,随后从英美文学教学目标与课程设置、对话与独白的教学模式、大学精神与课程培养目标三方面,提出英美文学教学改革方案。