临床实习环境及压力源对护理实习生职业认同的影响

目的:调查临床实习环境、实习压力源对护理实习生职业认同的影响。方法:选取武汉市2所三甲医院的护理实习生385人进行问卷调查。结果:护理实习生对临床实习环境较满意,主要压力源为就业,职业认同呈中等水平。临床实习环境与职业认同之间存在正相关关系(r=0.209),实习压力源与职业认同之间存在负相关关系(r=-0.377)。结论:改善临床实习环境,减轻临床实习压力,可以提高护理实习生的职业认同水平。

基于过程性评价的实习护生档案在泌尿外科临床教学中的应用

目的探讨基于过程性评价的实习护生档案在泌尿外科临床教学中的应用效果。方法采用便利抽样法选取2022年11月至2023年12月在某“三甲”医院泌尿外科临床实习的护生为研究对象,按照不同实习病区分成试验组(n=37)与对照组(n=33)。对照组采用传统带教模式,试验组采用基于过程性评价的实习护生档案进行临床实践教学干预,为期4周,护生根据实习护生档案内容完成每周实习内容达标表、每日一问考核表、实习日志、反思日记和出科集体评议考核表。比较干预后两组的自我导向学习能力、临床沟通能力及评判性思维能力。结果干预后,试验组护生自我导向学习能力各维度得分及总分均高于对照组护生(P<0.001),试验组护生临床沟通能力总分及敏锐倾听、建立和谐关系、确认病人问题、共同参与维度得分均高于对照组护生(P<0.001),试验组护生评判性思维能力总分和分析能力、系统化能力两个维度得分高于对照组护生(P<0.05)。结论基于过程性评价的实习护生档案应用于泌尿外科临床教学一定程度上能提高护生的自我导向学习能力、临床沟通能力及评判性思维能力。

基于护理临床思维训练模式的构建与实施在护生培训教学中研究分析

目的:探究标准化病人结合情景模拟教学的培训对护理实习生护理临床思维能力的影响.方法:本研究为非同期类试验性研究,采用便利抽样法选取2019年6月至2020年2月浙江大学医学院附属第一医院消化内科的38名本科护理实习生为对照组,实施传统教学模式.2020年6月至2022年2月浙江大学医学院附属第一医院消化内科的39名本科护理实习生为试验组,开展标准化病人结合情景模拟教学的培训.结果:在出科考试中,我们以护理迷你临床演练评估量表(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)的评分作为评价指标,试验组的临床思维能力显著高于对照组的临床思维能力(P<0.01).结论:标准化病人结合情景模拟教学模式可以通过减少护生的紧张情绪,进一步激发护生的自主学习能力,并且有利于护生临床思维的形成,从而大大提高了护生的临床思维能力,最终使得培训教学的效果得到了显著的提升.

护理临床实习环境评价量表的编制及信效度检测

目的结合临床护生实际实习状况研制科学、客观的护理临床实习环境评价量表,为评价护理临床实习环境提供量化工具。方法应用文献检索分析法、专题小组讨论法及专家咨询法制定量表;采取整群抽样法抽取某三级甲等综合性医院184名护理实习生进行问卷调查,检验量表的信度和效度。结果终量表包含教学方法、老师素质、学习机会、人际关系、工作氛围及组织支持6个维度共30个条目;量表6个维度内部一致性信度Cronbach′sα系数为0.83-0.91,量表总体Cronbach′sα系数为0.96;6个公因子累积贡献率达73.37%;各维度之间相关系数为0.48-0.66,各维度与总分之间相关系数为0.83-0.86;集合效度相关系数为0.56-0.84,区分效度相关系数为0-0.46。结论该量表具有较好的信度和效度,达到了量表编制要求,可以从整体上测评护理临床实习环境情况。

老年护理临床实习环境评价问卷的编制及信效度检验

目的 编制适合评价老年护理临床实习环境的问卷.方法 参照感觉框架理论架构,回顾文献并咨询专家编制问卷,进行预调查、正式调查、信效度分析,逐步完成问卷编制.结果 正式问卷包括6个维度20个条目,分别为安全感（4个条目）、归属感（3个条目）、持续性（4个条目）、目标性（3个条目）、成就感（3个条目）、重要性（3个条目）.该问卷模型拟合良好;Cronbach＇s α系数为0.93,各维度Cronbach＇s α为0.67～0.80;分半信度系数为0.89;重测信度系数为0.74,各维度重测信度为0.60～0.79.结论 老年护理临床实习环境评价问卷信度和效度良好,可用于评价护生的老年护理临床实习环境.

护理本科实习生形成性评价指标体系的构建与应用

目的探讨护理本科实习生形成性评价指标体系的构建与应用。方法选取2017年1月~2018年12月,在我院实习的护理本科实习生80名,依据随机数字表法分为对照组(n=40)与研究组(n=40)两组,对照组应用传统的终结性评价体系,研究组应用改良的Delphi法构建形成性评价体系。观察护理本科生临床实习阶段形成性评价体系指标及权重;比较两组在2017年第2季度及2018年第2季度的护理部考核评价成绩;比较两组在自身就业能力方面的自我评估得分。结果最终确定一级指标3个:教学过程、教学效果及师生因素;二级指标7个、三级指标29个。两组在2017年第2季度的综合能力评估得分情况无显著差异(P>0.05),在2018年第2季度,综合能力评估得分显著高于对照组(P<0.05),提示形成性评价体系的应用效果理想研究组创新能力、管理能力、分析能力、专业能力、团队协作能力、自学能力、责任意识及适应能力方面的自我评估得分均显著高于对照组(P<0.05)。结论给予护理本科生在临床实习阶段构建并应用形成性评价体系,可显著提高护理本科生的考核成绩。

中医护理本科生毕业实习质量自评问卷的研制

目的构建中医护理本科生毕业实习质量自评问卷。方法通过国内外文献回顾法和半结构访谈法初步拟订中医护理本科生毕业实习质量自评指标和条目,采用德尔菲法对15名专家进行指标的筛选与论证,并选取250名护理本科生进行预测试。结果2轮专家咨询后,确定中医护理本科毕业实习质量自评一级指标为9个,二级指标69个,专家权威系数为0.90;各条目与维度总分的相关系数0.71～0.93(均P<0.05);因子分析提取的9个因子的累积方差贡献率78.12%。结论初步建立的中医护理本科毕业实习质量自评问卷与我国中医护理本科生的培养目标和国内外护理教育发展的方向相一致,并获得专家认可,具有良好的结构效度和信度,可用于中医护理本科毕业实习质量的测评。

护生评价临床实习带教质量结果分析与对策

目的:了解护生对临床实习带教质量的评价,分析临床实习带教存在的问题,提出相应的对策,以提高临床护理教学质量。方法:采用自制的带教老师教学质量评价量表对126名实习初、中、后期护生进行调查,并每次随机抽取10名护生进行访谈,了解临床教师素质、教学方式、教学内涵、教学态度4个方面共20项指标。结果:护生对临床带教老师的总体评价良好。"教师素质"及"教学态度"中条目得分较高;"教学内涵"及"教学方式"中部分条目得分较低,主要体现在培养护生临床评判思维能力、沟通能力及科研意识等方面存在不足。结论:临床带教老师需要在培养护生临床评判思维能力、沟通能力及科研意识方面加强,且要改进教学方式方法,更好地满足护生需求,提高护生对临床带教质量的满意度。

双向评价模式在血液内科临床护理带教中的应用效果

[目的]探讨双向评价模式在提高血液内科护理带教质量中的效果。[方法]选取2016年5月-2017年3月在我院血液内科进行实习的60名护生为观察组,选取2015年5月-2016年3月在我院血液内科进行实习的58名护生为对照组。对照组护生采取传统护理带教方法,观察组护生采用双向评价模式进行护理带教。比较两组护生理论知识、实践操作得分以及护生对带教老师临床带教质量评分。[结果]观察组护生理论知识、实践操作得分及护生对带教老师临床带教质量评分均优于对照组(P<0.05)。[结论]双向评价模式有利于提高血液内科护生实习积极性,提高护理带教质量。

护理本科实习生结构性授权与自我效能感的相关性分析

目的了解护理本科实习生结构性授权状况及其与自我效能感的关系。方法采用临床学习效能条件量表和一般自我效能感量表对176名护理本科实习生进行调查。结果护理本科实习生结构性授权总分11.59±2.40,4个维度得分由高到低依次为支持权力2.89±0.70、资源权力2.89±0.65、信息权力2.88±0.68、机会权力2.83±0.68;一般自我效能感得分为26.31±0.25,处于中等水平。结构性授权和一般自我效能感呈正相关(P<0.01)。结论护理本科实习生在临床实习环境中的结构性授权水平较低,护理本科实习生的结构性授权水平影响其自我效能。护理教育者需采取相应的教育对策,营造良好的临床实习环境,以提高护理本科实习生临床实习效果和临床实践能力。

三年制高职护生临床学习环境评价的调查研究

目的调查三年制高职护理实习生临床学习环境评价的现状,为护理临床教育提供指导和借鉴。方法采用临床学习环境评价量表对167名三年制高职护理实习生进行调查。结果 1三年制高职护生对临床学习环境评价得分为(164.46±30.11)分,条目均分为(3.92±0.12)分。2各维度条目均分依次为任务定位(4.07±0.07)分,工作氛围和团队精神(3.97±0.13)分,创新性(3.96±0.07)分,护生参与性(3.92±0.09)分,人际关系(3.89±0.07)分,个性化(3.68±0.14)分。3除人际关系维度外,三年制高职护生各维度得分均高于本科护生(P<0.01)。结论三年制高职护生对临床学习环境的评价较好,但在个性化培养方面仍然存在不足。建议重视护生对临床学习环境的评价,在提供良好实习环境的基础上注重个性化发展的需要。

护理临床学习环境评价量表与其信度检验

目的:编制出护理临床学习环境评价量表,为提高护理实习效果提供一定依据。方法:通过文献回顾及学生专题小组访谈的方式,以调查问卷的形式对量表的信度实施测量。信度检验采用同质信度和重测信度作为评价指标。结果:量表的同质信度和重测信度的值均大于0.7(P<0.0l)。结论:此量表具有较好的信度,对评价及改善我校护理临床学习环境,提高护理实习效果具有一定的应用价值。

护理临床学习环境评价量表的编制与信度检验

目的:编制科学、客观、符合我国护理教育特点的护理临床学习环境评价量表,并对该量表进行信度检验与分析。方法:通过文献回顾及学生专题小组访谈的方式拟定初始量表。本量表共42个条目,分为6个维度。选择我校本科护生共120名为调查对象(均处于毕业临床实习阶段),以调查问卷的形式对量表的信度测量。结果:(1)量表的同质信度:量表的总体及各维度Cronbach'sa系数为0.862～0.917,均显著大于0.7,表明此量表有较高的内部一致性。(2)重测信度量表的各维度和总体两次测量的得分均呈高度相关,r值均大于0.7,重测信度符合要求(r=0.764～0.866,P<0.0l)。结论:本研究编制的量表具有较好的信度,对评价我国护理临床学习环境具有一定的应用价值。

急症科护生实习效果双向评价表的设计与应用

目的为了提高护生在急症科的实习质量,培养工作能力较强的实用型护士,使护生能全面高质量地完成急症科的实习目标。方法2000级护生采用传统方法进行临床教学,2001级护生采用护生实习效果双向评价表的新模式临床教学。结果2001级护生理论与综合技能考核成绩明显高于2000级护生,对带教满意度由95%提高为99%。结论急症科护生实习效果双向评价表的应用,能充分提高护生实习的积极性和主动性,使护生将理论知识与临床实践更好的有效统一,提高护生实习质量。

本科实习护生临床实践能力量表的编制及信效度检验

目的编制本科实习护生临床实践能力测评量表并进行信效度检验,为本科实习护生临床实践能力提供有效测评工具。方法以实践能力理论为框架,采用文献回顾法、半结构访谈、德尔菲专家函询法形成初始量表。采用便利性抽样法,选取山东省某三级甲等综合医院的100名本科实习护生进行项目分析、探索性因子分析,进一步进行条目筛选,并选取山东省12所三级甲等综合医院的1715名本科实习护生进行调查,对量表的信度和效度进行检测。结果最终形成正式量表,包括临床护理、沟通协调、健康教育、科研创新、应急配合、人文关怀和临床教学7个维度共44个条目,累计方差贡献率为82.547%,总量表的Cronbach′sα系数为0.923,折半信度为0.847;总量表内容效度为0.895,各条目的内容效度为0.850~1.000;各维度与量表总分的相关系数为0.859~0.921,各维度之间的相关系数为0.651~0.879。结论本科实习护生临床实践能力测评量表具有良好的信效度,可作为评价本科实习护生临床实践能力水平的测评工具。

住院病人跌倒预防之临床护士工作自评量表的编制及信效度检验

[目的]编制住院病人跌倒预防之临床护士工作自评量表,并对其进行信效度检验。[方法]通过文献回顾、课题小组讨论和两轮专家咨询后形成初始量表,进行预调查和正式调查检验其信效度,形成正式量表。[结果]量表由5个领域、12个维度、50个条目组成。探索性因子分析提取12个公因子,其累计方差贡献率为70.15%。量表内容效度为0.979,各条目内容效度为0.813-1.000;验证性因子分析显示各指标拟合程度较好。量表总的Cronbach’sα系数为0.950,分半信度为0.811,重测信度为0.922。[结论]住院病人跌倒预防之临床护士自评量表具有较好的信度和效度,可以作为临床护士跌倒预防工作实施情况的量化评价工具。

实习护生对临床学习环境的评价

目的了解上海市某三级甲等综合性教学医院实习护生,对临床学习环境的纵向感知,并进行相关因素分析,可为相关护理院校临床实习模式的持续改进提供参考和依据。方法采用一般资料调查表和临床学习环境评价量表(CLEI)(现实版),对某三级甲等综合性教学医院2019—2020年度实习的所有护生共130名进行纵向调查,调查时间点为:实习初期(第三个月)、中期(第六个月)及后期(实习结束前)。结果调查发现三个时间点,护生对临床学习环境的评价差异无统计学意义;护生对临床实习环境评价与师生关系、任务定位、参与、创新、个性化五个维度呈正相关,差异有统计学意义(P<0.001),且其在不同时间与五个维度的关系呈纵向变化。结论在临床教学工作中,应聚焦护生不同实习期的独有特征,针对性地完善临床学习环境各维度建设,提高护生对临床学习环境的满意度,使临床学习效果最大化。

中文版临床学习环境量表的信效度评定

目的：翻译、修订中文版护生临床学习环境评估量表,初步评价其效度及信度,为评估我国护生临床学习环境质量,进一步提高临床教学质量提供一种科学、有效的工具。方法：通过直译、回译、专家咨询和预试验对CLES＋T进行翻译和文化调试,形成中文版CLES＋T。采取方便抽样对太原市内4所三级甲等医院抽取的220名护生进行调查,分析评价量表的信、效度。通过项目分析、验证性因素分析检验量表的项目鉴别力和结构效度,对40名护生间隔两周重测,评定重测信度;Cronbach＇sα系数计算内部一致性信度。结果：（1）中文版量表各条目与总得分的相关系数r=0.31-0.70,P〈0.01;（2）量表总Cronbach＇sα系数为0.942,各因子的Cronbach＇sα系数为0.689-0.872,重测信度和分半信度分别为0.922和0.883;（3）量表的内容效度比为0.96;经过验证性因子分析结果显示,各拟合指数均在可接受范围内。结论：调试后的CLES＋T具有良好的信效度,适合中国文化背景下护生临床学习环境的评估与测量。但今后还需要进一步的研究对量表进行评估。

mini-CEX评价法在妇产科临床实习中的应用

目的探讨迷你临床演练评估量表在妇产科实习中的应用。方法文章对进入妇产科实习的61名本科生进行每周一次的量表评估、连续三周,并在出科时发放匿名调查问卷,调查实习医师对mini-CEX评价的意见,探讨mini-CEX评价法在妇产科实习中的影响。结果mini-CEX评价法能够提高临床导向力、提升沟通技巧以及共情能力等,但是考核面窄、不利于科研能力的提高。结论通过问卷发现,mini-CEX评价法能够提高临床思维能力、强化医学人文意识,在实习教学中具有巨大的推广潜力,但也有其局限性,最好与其他教学方法合理搭配,全方位地提高实习效率。

临床学习环境对实习护生职业价值观的影响

目的调查实习护生的职业价值观和临床学习环境的现状,了解临床学习环境对护理职业价值观的影响。方法采用一般资料调查表、护理职业价值观量表和临床学习环境评价量表对江西省南昌市三所省直三甲医院共615名实习护生进行问卷调查。结果实习护生职业价值观得分为(98.28±14.89)分,临床学习环境评价得分为(158.15±22.62)分,均为中等偏上水平。职业价值观与临床学习环境总分及其各维度均呈正相关(P<0.01)。结论临床学习环境会对实习护生的护理职业价值观产生正向影响。创建良好的临床学习环境有助于增强实习护生的护理职业价值观。