从《纲要》到《指南》,论“五指活动”理论的时代价值

以陈鹤琴"活教育"理论中的五指活动理论为线索,从教育内容、主导观念、基本思想、教师地位、教育评价、组织实施等方面入手,分析其在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中所体现的历史价值;还从框架结构、教育目的、幼儿的主体地位、课程实施、学习特点出发,剖析其在《3-6岁儿童学习与发展指南》中的时代价值。《幼儿园教育指导纲要(试行)》是对五指活动的继承和发展,《3-6岁儿童学习与发展指南》是对五指活动的发展和创新。五指活动理论通过《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》,彰显了新的时代价值。

未来中国幼儿园教育发展方向评析——兼读《3～6岁儿童学习与发展指南》

未来中国幼儿园教育将朝着更尊重幼儿身心发展特点和体现幼儿教育特色的方向发展,科学性是其集中体现。具体体现在以下六个方面:其一,教育目标是培养体智德美全面发展的具有良好个性的幼儿,表现为明理、有情、习惯好;其二,教育内容与生活结合,突出幼儿期的关键经验,特别是直接经验,为其进入小学以后的学习提供丰富的表象基础;其三,教育途径(幼儿的学习途径)的重要程度依次为一日生活、区域活动和集中教育活动;其四,教育方式(幼儿的学习方式)主要有观察比较、操作体验和同伴合作三种;其五,课程朝着更加整合化的方向发展,社会性应该作为整合的核心,以"人"的发展为主线;其六,更加重视家园合作,注重家园沟通的有效性问题,切实发挥家庭在幼儿发展中的重要作用。

中日幼儿园艺术教育比较研究——以中日《幼儿园教育指导纲要》为视角

中国与日本地理位置相邻,文化背景相仿,教育发展也有着较多的异同之处。21世纪之初,中日两国先后出台各自的幼儿园教育指导方案。本文运用比较研究方法,通过对比剖析中日两国幼儿园教育指导方案在艺术领域的异同,从而探寻中日两国在幼儿园艺术教育中的异同。

我国幼儿园应如何开展人工智能教育——基于《美国5-6岁儿童人工智能指南》的启示

《美国5-6岁儿童人工智能指南》从教育理念、教育目标、教育资源目录的建设等方面为我国幼儿园如何开展人工智能教育提供了重要启示。其一,应从民族复兴和国家安全的角度来布局幼儿园人工智能教育;发挥学前教育承接国家重大战略的支撑作用,强化学前教育在各类重大战略中的使命感、责任感、存在感。其二,尽快出台《学前人工智能教育行动指南》,建构学前人工智能国家、地方、园本课程体系,并形成以AI+STEM为支撑的人工智能课程框架体系。其三,应补齐配优学前人工智能教育的线下和线上资源。构建国家“互联网+人工智能教育”资源共享网络平台,整合线下各类人工智能资源,发挥科技场馆、人工智能企业的作用,为幼儿园、社区、家长以及幼儿自主学习提供智能教育理念引领、智能教育文化熏陶、智能教育生态培育、智能教育技术支撑、智能教育资源共享的途径。其四,及早行动,强化人工智能对儿童早期学习与发展的支持。

论《幼儿园教育指导纲要》与园本课程开发的关系

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，对幼儿园课程提出了一系列新的要求，给当前幼儿园的课程理念带来了重新的思考，同时也为各地幼儿园进行园本课程开发提供了依据。

《指南》背景下的幼儿园健康教育活动初探

幼儿期是培养身体素质和健康行为方式等的关键时期。我园在指南精神的指引下,从幼儿的健康体态、动作发展、健康心理三方面入手探索出具有特色的健康教育模式。

《评估指南》背景下幼儿园保育教育质量评估的实施现状、问题与建议——基于浙江省11个地市3088个样本的调查研究

在《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布实施的背景下,本研究从评估观念、评估实施、评估结果反馈与运用、困难与需求四个层面,对浙江省11个地市3088位园长、教师进行问卷调查。结果发现:在贯彻落实保教质量评估过程中,浙江省形成了整体推进与个性探索并存的相关经验,地区、园际和教师个体在评估理念和评估实践方面存在差异,幼儿园教师有接受培训指导和减轻负担的现实需求。本研究提出了相关建议。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施10年来我国幼儿园教师队伍的建设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10年来，我国幼儿园教师队伍建设迅速发展，教师人数稳步增长，学历层次持续提升，教师专业素养也逐步提高，尤其强调教师专业自主精神培养，注重激发专业热忱，关注实践反思意识和能力的培养，重视文化养成。在新形势下，虽然幼儿园教师队伍建设还面临诸多问题，但在《纲要》精神的引领下，幼儿园教师队伍建设在不断推进．由此推动了学前教育事业的良性发展。

试论10年来我国幼儿园语言教育的发展——兼论《幼儿园教育指导纲要(试行)》的进一步贯彻落实

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10年来，我国幼儿园语言教育发展的主要成就表现在有关语言运用能力的培养要求、早期阅读能力的培养要求、语言教育与其他领域教育内容相互整合的要求等得到了较好的贯彻落实，不过目前幼儿园语言教育依然存在计划性过强、过于强调语言形式的学习、语言学习活动与其他活动整合不足等问题，改进的措施主要有通过培训进一步提高教师的专业素质、在继续深入研究的基础上进一步细化《纲要》的相关内容等。

当前幼儿园游戏状况考察——以三所幼儿园为例

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出幼儿园教育“以游戏为基本活动”。研究者考察了三所不同地区和层次的幼儿园，发现《纲要》颁布10年后幼儿园游戏存在三种值得关注的状况。一种是被安排的游戏，即游戏活动处于教师的管理和安排之下；一种是被驱逐的游戏，即游戏处于缺席状态；一种是被忽略的游戏，即游戏完全处于自发状态，教师并不关注幼儿的游戏。可见，幼儿园教育“以游戏为基本活动”，依然任重道远。

《纲要》颁布10年来幼儿园科学教育内容改革探析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10年来，教师在选取幼儿园科学教育内容时，范围已较广泛，但各项内容不够均衡；随意性较大，往往倾向于回避自己不熟悉的内容；难以确定相关科学知识的内部结构及其年龄适宜性。建议教师在选取科学教育内容时要注意内容的广泛性、科学性和难度的适宜性。

《纲要》颁布10年来幼儿园心理健康教育的发展

自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施以来，幼儿园心理健康教育受到了前所未有的重视，但也存在实践欠指导、理解欠科学、行动有偏差等问题。建议研究者要注重理论联系实际．幼儿园管理者要重视对教师的观念引领和实践指导，针对教师的职前、职后培训也应增加对幼儿园心理健康教育的系统培训，从而通过几方合力，提高教师专业能力，提高幼儿园心理健康教育质量，促进幼儿健康发展。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》:从文本到儿童发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》已颁布实施10周年。10年来，幼教工作者都在认真阅读和努力践行《纲要》，但在这个过程中存在三种不正确的阅读方式，即听读、选读和误读，使得某些教师对《纲要》的理解和实施产生了不同程度的问题。事实上，教师对《纲要》的理解和实施是一个逐渐深入的、从理解到行动的过程。但无论如何理解和实施《纲要》，我们的立足点都应落在关注儿童的发展上。而这是一个值得进一步深入研究探讨的问题。

对我国幼儿园艺术教育实践的反思——写在《纲要》实施10周年之际

《幼儿园教育指导纲要（试行）》已颁布实施10周年。10年来，幼儿园艺术领域的教育实践取得了诸多令人欣喜的变化，但同时也存在一些有待进一步探讨与解决的问题。对《纲要》的学习与宣传应常抓不懈，要因地制宜贯彻落实《纲要》精神，正确处理“引导”与“自由”、“技能”与“创造”之间的关系，提高幼儿园艺术教育质量。

应用专家咨询法编制中小学幼儿园登革热专题教学指引

目的为满足突发公共卫生事件Ⅲ级响应的工作部署需要,指引中小学幼儿园各个年级段的教师按各有侧重的具体目标开展登革热健康教育。方法草拟中小学幼儿园登革热专题教学的设计思路、分水平教学目标和教学指引样例,建立19人组成的专家库,通过电子邮件开展2轮咨询。使用SPSS 17统计软件对指引框架的合理性、可行性评价等进行分析。根据专家意见进行修订或扩充,最终形成指引。结果两轮咨询表回收率均为100%;专家权威系数(Cr)为0.792。经过扩充和修订后,4条教学指引的设计思路、5个教学目标、1个教学指引样例的合理性、可行性评分均数全部大于4(比较合理/可行)。十个咨询项的合理性评分、可行性评分具备一致性(w_(合理性)=0.129,χ^(2)=22.144,P=0.008;w可行性=0.319,χ^(2)=54.576,P<0.001)。结论经两轮咨询后,专家意见较为统一,所得的分水平教学目标以及指引样例可用于中小学幼儿园登革热专题教学试点。