基于ADDIE模型探索专业学位研究生的个性化规培模式——以风湿免疫科为例

目的:基于ADDIE模型,以风湿免疫科为例,探索建立双轨制模式下符合临床医学硕士专业学位研究生专业特点的个性化规培模式。方法:通过ADDIE模型,针对不同专业,分析临床学科交叉特点,在规范化培训方案基础上增加个性化教学内容。在风湿免疫科接受住院医师规范化培训的学员,按转科先后顺序分为试验组和对照组。其中试验组30人,对照组30人。试验组针对不同专业增加个性化教学内容。1个月后对个性化规培教学的效果进行评价,通过客观评价指标和临床带教的满意度进行评价。结果:采用个性化规培方案组学员对个性化规培方案持更加肯定态度(P<0.05);试验组临床综合能力较普通学员有明显提升(P<0.05)。试验组掌握知识更加全面,对自身专业及风湿免疫科交叉知识有更深刻理解,有利于工作后从事复杂的临床工作。结论:该研究基于风湿免疫科,通过ADDIE模型,初步探索建立符合专科特点的个性化住院医师规范化培训模式,使临床医学硕士专业学位研究生在规范化培训期间可以加强学科交叉知识的学习,培养临床科研思维能力,有利于新的教学模式的探索和推广。

国际视野下教师“发展改进”素养的培育路径与现实困境

随着社会的快速发展与技术的持续变革,教师学会有效的专业发展或专业学习以应对多变的课堂情境带来的重要挑战成为当今教师顺利从教的必然要求。教师的“发展改进”素养作为教师质量的重要表征,也是教师从事专业发展与专业学习的重要基础。教师“发展改进”素养有着超脱于教师“专业发展”和“专业学习”之上的复杂意境,兼具教师“发展”的宏观愿景及“改进”的现实指向,并蕴藏着反思发展、研究改进、自我调节的丰富内涵。通过对美国、英国、澳大利亚、芬兰、日本等国的教师专业标准或培养方案的文本的深入分析及对其教师“发展改进”素养培育现状的总体考察发现,将教师“发展改进”素养要求内嵌于教师专业标准之中,为教师发展改进提供重要遵循、以研究为基础塑造教师对专业角色的整体认知、注重理论与实践的融合以激发教师发展改进的意愿、实施教师资格更新制度为教师的发展与改进提供制度保障成为培育教师“发展改进”素养的主要路径。与此同时,教师“发展改进”素养的培育目前也面临着教师发展改进的个人需求与教育要求的动态平衡难以把握、教师发展改进的职前、入职辅导和在职教育的连续体难以生成、教师的发展改进缺乏同伴合作、资金和时间等方面的有力支持的现实困境。

美国教师《专业学习标准》体系重构的研究

教师的协作和专业学习状况已经被证明是教育高质量发展的重要变量,不仅是学校提高学生学习能力和成就的关键要素,且经过精心设计和支持的高质量教师专业学习,也是所有教育改革得以成功的核心。美国“引领学习”协会发布的第四代教师《专业学习标准》,以促进学生取得“公平且卓越”的学习成果为核心目标,与我国追求“公平且有质量”的教育具有相同的价值取向,从严谨的内容、转型过程、成功条件三个层面提出11项教师专业学习标准。《专业学习标准》注重实效主义追求,以谋求高质量教育公平与卓越作为教师专业学习有效性的首要原则,高质量的课程和教学材料作为教师专业学习有效性的基础和保障,从数据到证据的观念转变作为教师专业学习有效性的实证途径,基于协作专业主义的团队学习作为教师专业学习的有效方式。《专业学习标准》对我国构建教师专业学习标准、促进我国教师高质量专业学习系统的建立、提高教师专业学习的有效性具有启示和借鉴的价值。

具备学习成果转换特征的高职教学标准建设

结合我国高等职业教育国家标准体系实际和国家学分银行体系,通过全面分析学习成果转化认定融入专业教学标准的必要性、可行性及具体的融合路径与方法,提出了具备学习成果转化特征的高职专业教学标准建设的一般原则和方法路径。

标准化患者结合团队互助学习模式对康复治疗学专业学生物理治疗操作技能的影响

目的探讨标准化患者(SP)结合团队互助学习模式在康复治疗学专业学生中的应用价值。方法选择2020年9月—2022年9月锦州医科大学医疗学院康复治疗学专业的64名学生为研究对象,按随机数字表法分为两组,每组32名。对照组采用传统教学,观察组采用SP结合团队互助学习模式进行教学。对比两组的理论知识掌握情况、物理治疗操作技能、专业认同及学生对教学的满意度。结果培训后,观察组理论知识评分、物理治疗操作技能评分分别为(85.46±5.27)分、(83.74±5.13)分,均高于对照组的(80.79±5.83)分、(76.13±4.92)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,观察组的认同性评分、情感性评分、行为性评分、适切性评分分别为(3.75±0.49)分、(3.88±0.40)分、(3.54±0.37)分、(3.69±0.35)分,均高于对照组的(3.04±0.42)分、(3.18±0.39)分、(2.95±0.31)分、(3.10±0.28)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,观察组的激发学习兴趣评分、学习的积极性和主动性评分、理论联系实际的能力评分、对职业态度的影响评分、与病人沟通能力评分分别为(16.24±1.53)分、(15.39±2.04)分、(16.27±1.48)分、(15.98±1.72)分、(17.08±1.26)分,均高于对照组的(13.75±1.98)分、(12.88±2.01)分、(13.16±1.59)分、(13.14±1.67)分、(12.53±1.74)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论SP结合团队互助学习模式有助于康复治疗学专业学生更好地掌握理论知识,并提高其物理治疗操作技能,增强自身专业认同感,且学生对教学的满意度较高,值得临床推广使用。

基于工作过程的大气污染治理技术课程标准探索与实践

大气污染治理技术课程标准以企行业的职业岗位能力为基准,兼顾学生职业迁移能力的培养,将教学内容分解成6个学习情境,每个学习情境以完成典型的工作任务为载体开展教学,建立以学生为主、老师为辅的灵活多样的教学模式,使学生的专业能力、职业能力和社会能力有机地结合起来;通过建立理论与实践一体化评价体系,充分发挥学生的学习积极性。

比较视野下的教师“学习支持”素养:意义阐明与指标建构

教育的本质在于促进人的学习,新时代的变革特征要求学生开展可持续的终身学习,教师需要通过“学习支持”推动学生成为自主学习者。教师的“学习支持”素养业已成为厘定教师专业标准日益关注的议题。基于典型国家和地区教师专业标准的梳理,采用内容分析法,结合中国教师专业标准所提炼出的教师“学习支持”素养的架构和指标涵盖“有效应对多样化学习者的素养,有效课堂管理与学习环境创设素养,有效教学及促进学生学习素养,有效推动学生发展的评价素养”四个维度,共十二项具体指标。探明教师“学习支持”素养,对于修订教师专业标准和明确教师专业发展方向具有一定的指导意义。

美国中小学《教师领导示范标准》述评

为了促进教师领导的发展,重新认识教师领导在学校发展等方面发挥的核心带头作用,美国教师领导探索协会于2011年5月颁布了中小学《教师领导示范标准》。该标准的主要特色有:为了学生的成功,教师领导与他人合作、共同承担责任;教师领导促进同事的专业学习;教师领导倡导同事开展教育研究。该标准对于促进我国教师领导的发展具有积极的启发意义:为了支持教师领导发展应创造积极、支持的学校文化以及优化学校的组织结构。

美国CTE教师专业标准述评

在一个变革、多元、复杂的时代背景下,美国国家专业教学标准委员会制定了生涯与技术教育(CTE)优秀教师专业标准。总体来看,美国CTE教师专业标准的内容一个是由4个一级指标、13个二级指标、43个三级指标构成的指标体系。其标准主要特色体现为:强调以"促进学生发展"为中心的标准理念、突出教师"多学科"知识基础和专业实践能力、强调教师"帮助学生向工作和成人角色过渡"。其对我国制定职教教师专业标准具有重要启示意义。

中英两国教师专业标准对比解析

教师专业发展标准是规范教师专业发展活动的准则,是提高教育质量的保障。2007年,英国颁布了新的《合格教师专业标准》,它从教师专业素质、专业知识和理解、专业技能三个方面明确界定了教师专业素质的结构,强调了教师专业的社会性、综合性和动态性。2012年初中国颁布了教师专业标准的试行稿,从教师的专业理念和师德、专业知识和专业能力三个方面定义了教师的专业性。与英国的教师专业标准相比,中国的标准还应关注教师专业学科结构的综合性,教师专业发展过程中的能动性,以及教师专业标准一体化的建立,从而确保教师专业的可持续发展。

基于职业教育课程论视角的口译教学设计

职业教育课程论强调根据工作流程对岗位能力标准进行探索。岗位能力标准是职业教育课程开发和教学设计的基准。教学环节充分体现岗位工作流程。在职业教育课程论指导下,基于口译岗位能力标准进行教学设计,口译教学才能培养出职场需要的口译人才。从我国口译职业化现实出发,探讨了当代职业教育课程论的主要观点、研究了口译岗位能力标准,并从一个课堂实例的角度阐述了职业教育课程论如何指导口译教学的问题。

住院医师规范化培训与专业学位教育双向接轨的研究

加强医教协同,推进临床医学硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训衔接,是深化医学教育改革和医药卫生体制改革的重要举措。取得住院医师规范化培训合格证书并达到学位授予的临床医师,以研究生毕业同等学历申请并授予临床医学硕士专业学位。研究充分运用医教协同平台,以附属口腔医院国家级住院医师规范化培训基地为依托,将专业学位硕士培养与住院医师规范化培训同质化,实现专业硕士与住院医师住培在课程设置、临床轮转、科研训练等3方面同课堂、同步骤、同要求;以临床案例教学为中心,建立临床案例库、案例分析教学课程、案例为中心的医学人文课程、案例教学与教学刊物、交互式案例分析考核、经治案例报告与考核规范以及以临床案例研究为中心的学位论文;以临床胜任为导向,建立口腔临床水平考试的科学化规范。通过临床经历考核、经治病例例报告考核和客观结构化临床技能考核等3方面的过程考核与结果考核相结合,建立了严格、规范、多层次的专业学位研究生培养目标。

浅议高职专业教学标准、课程标准和国家职业标准

伴随着教育部首批高职相关专业教学标准的公布实施,以国家职业标准为导向,以专业教学标准为指南,以课程标准为依据的新一轮高职教育教学改革已经全面启动。为此,必须准确把握高职专业教学标准、课程标准和国家职业标准的内涵及其相互关系,努力探索实践三大标准的融合对接,促进我国高职教育真正走上一条以标准化、规范化、科学化为特色要求,实现从"高职"向"高质"转化的健康发展之路。

学会秘书长职业标准研究

本文在对学会秘书长工作分析的基础上,借鉴国内外制定职业标准的基本经验,从我国国情出发,提出了我国学会秘书长的职业标准,明确了学会秘书长的任职条件,以便为今后开展学会秘书长的职业培训、资格认证、岗位聘任和考核,促进学会秘书长工作职业化、加强学会秘书长队伍的依法管理提供决策依据。

电工电子技术课程在高职汽车专业中实施策略的研究

研究了电工电子技术课程在高职汽车专业中的实施策略。根据汽车行业岗位职业标准，确定了汽车电工电子技术课程的授课计划，根据学院实际办学条件，实施了“主题导学”的教学模式，利用多种教学方法，取得了良好的教学效果，拟为电类课程在非电专业教学中的实施提供研究思路。

通用用途商务英语与通用用途英语能力量表比较研究——以GSE-LOPE和CSE口语量表为例

以“全球英语量表—职业英语学习目标”(GSE-LOPE)与“中国英语能力等级量表”(CSE)口语量表为例,本文通过比较两种不同用途的英语能力量表描述语在横向和纵向维度之异同,研究通用用途商务英语(BEGP)量表的显著特征。结果显示,在横向维度上,二者所依据的理论基础及描述语分类和分级所采用的方法基本相同,但在具体参数的设置和描述语收集方法上存在一定差异;在纵向维度上,GSE-LOPE口头表达能力描述语聚焦于职场中有限的特定场景和典型任务,重视对任务完成质量的评估,强调口语表达的清晰性而非准确性;CSE口头表达能力描述语涉及日常生活、学习、工作各个方面,注重描述语的通用性,兼顾口语表达的准确性和清晰性。在交际策略方面,GSE-LOPE比CSE更加重视交际氛围营造以及话题管理策略。本研究结果可为我国研发包括BEGP在内的ESP量表提供借鉴与参考。

我国学会秘书长职业标准制定的经验检视

学会秘书长职业化建设是一个庞杂的系统工程,需要各方面共同努力才能取得成效,而首当其冲的是对学会秘书长职业标准的研究。本文通过借鉴国际成功的经验,总结国内相关行业的做法,在对学会秘书长职业化外部环境和内部机制研究的基础上,提出制定我国学会秘书长职业标准具有可操作性的政策建议和具体措施,从而加快学会秘书长职业化改革的步伐。

循证医学与PBL在口腔专硕住院医师规培中的应用探讨

目的评价循证医学结合以问题为基础的教学方法(problem-based learning,PBL)在口腔专硕住院医师规培中的应用效果。方法选取2017年8月—2019年8月科室40名轮转规培生随机分为实验组和对照组,每组20例。实验组采用循证医学结合PBL教学法,对照组采用传统教学法。采用成绩考核和问卷调查形式进行效果评价。采用SPSS 23.0软件进行统计学分析。结果实验组的诊疗方案的制定成绩高于对照组(P<0.05)。实验组学生的理解知识能力、文献检索获取能力、积极主动学习能力、循证思维提高方面明显优于对照组(P<0.05)。结论在口腔专硕的住院医师规范化培训中心,实施循证医学和PBL教学法可获得更好的教学效果。

农村小学数学教师专业发展状况与学习需求分析——基于《小学教师专业标准》的一次调查

基于《小学教师专业标准》调查"国培计划"小学数学教师,考查教师对自身专业素养"具备程度""需求程度"的认识及需要的"学习形式",并对不同组别教师的认识差异进行比较.调查发现:教师专业水平居中,学习需求较高;"具备程度"最高项目集中在"专业理念与师德"维度,最低项目"专业知识"和"专业能力"内容较多;而"需求程度"最高项目3个维度分布基本均匀,最低"专业理念与师德"稍多."不同年龄组"认识差异达显著性水平的项目最多,"不同职称组"最少;教师需要突出的"学习形式"是离开学校的学习.建议加强对教师进行分层分类学习指导,重点提升小学教师"专业知识"和"专业能力"水平,不懈怠"专业理念与师德"学习,增强"教龄"和"职称"对教师专业发展的影响度,提升教师对学校场景专业学习意义的认识.

教育面向学生的未来,而不是我们的过去

本文首先回顾年轻人为获取未来成功所需要的知识和技能的一些变化,然后探讨其对教学、教师和教育工作组织的影响。本文认为,教育领导者倾向于关注的法律、法规、结构和制度只是冰山一角。改革学校系统的困难之处在于冰山位于水面之下更大且看不见的那一部分,这一无形的部分便是包括家长和教师在内的所有教育参与者的利益、信念、动机和不安。为解决这一问题,本文还探讨了如何围绕教育改革的政治经济背景来推动问题的解决,包括鼓励创新的激励措施和重新设计测评的必要性。