基于在线开放课程的混合式实践教学研究与实施——以数字图像处理课程为例

数字图像处理是一门以人工智能、信息技术和云计算为依托的新工科专业的重要基础课程。为解决传统课堂实验教学模式存在的问题,基于自组织学习理念开展以混合式为载体的线上线下混合式实践教学模式改革,以数字图像处理课程为研究对象,设计并实施在线开放课程混合式实践教学体系,实现课前自组织预习、课中交互式学习和课后多元立体评价的实践教学模式。该模式能够调动学生学习的积极性和主动性,培养学生创新能力和实践能力。

PBL-LBL法在有机化学教学中对学生学习能力的培养研究

为提高有机化学的教学质量,将PBL-LBL双轨教学法应用于有机化学教学中,本文从教师理念,课程体系的构建,教案书写,教学评价等方面对PBL-LBL双轨教学法应用于有机化学教学中的可行性进行了分析,探讨,旨在提高学生自主学习的能力,分析问题和解决问题的能力。

深化有机化学实验教学改革和学生能力培养

有机化学实验课程是化学相关专业的基础核心课程,也是培养学生能力的重要实践课程。在有机化学实验教学过程中推行系列深化实验教学改革的措施,引入课程思政教育,推行线上线下混合式教学,建构新的基于能力培养的学习评价体系等。教学实践表明,上述措施能有效提高有机化学实验课程的教学质量,达到课程培养学生能力的目标。

易地移民搬迁农户的生计恢复力测度及影响因素分析

依据可持续生计分析框架、恢复力理论,建立农户生计恢复力指标体系,利用陕西安康山区入户调查数据测度农户生计恢复力,进而结合易地扶贫搬迁背景考察农户生计恢复力的影响因素。结果显示:从缓冲能力、自组织能力、学习能力三大维度实证分析后发现陕南地区农户生计恢复力整体较低;搬迁户与非搬迁户的生计恢复力有显著差异,教育投入、政府投资、社会网络紧密度、社会网络质量、家庭负担比、家庭规模是影响农户生计恢复力的主要因素;搬迁户群体内,因安置方式、搬迁类型或原居住地不同,其生计恢复力也有显著差异。据此,有针对性提出加强农户生计恢复力、改进后续扶贫搬迁工作的政策建议。

虚拟组织知识资源获取对持续创新能力的作用机制研究

基于虚拟组织知识资源获取通过知识集成对持续创新能力的影响机理,构建了虚拟组织知识资源获取、知识集成与持续创新能力的关系模型。以291家企业作为样本进行了实证研究,研究表明,显性知识资源获取与隐性知识资源获取对持续创新能力有显著正向影响;知识集成显著正向影响持续创新能力;学习能力对知识资源获取与知识集成有显著正向调节作用。

有机化学专业核心课程群教学质量提升改革实践

针对当前有机化学专业核心课程群教学中存在的问题,开展了相应的教学质量提升改革。通过细化课堂教学实施方案,引导学生课前主动预习;通过分段式课堂教学,提高学生课堂参与度;通过多层次的课后练习,提高学生的综合能力;通过提高考题的高阶性,引导学生注重思考能力和综合能力的发展。经过这样的教学质量提升改革,学生学习的主动性、思考能力和综合能力得到了显著的提高,为培养知识、能力和思维全面协调发展的创新人才奠定了坚实的基础。

互惠性企业环境下知识转化、组织学习与技术创新的相关性研究——基于知识型团队的数据检验

知识经济时代,知识转化与组织学习均是管理学研究的前沿领域,是企业技术创新能力形成的重要源泉。随着行为经济学的发展,互惠性的利他偏好逐渐成为主流经济社会的基础性心理假设之一,显著促进了互惠性企业文化建设。互惠性的企业文化有效地提高了知识转化与组织学习的效率,进而增强了企业的技术创新能力。经验性的研究揭示了互惠性企业环境下知识转化与组织学习的运作机理,从而为我国企业进一步加强技术创新能力的培育提供了现实性的理论借鉴。

基于知识螺旋的组织学习能力提升研究

通过对组织学习能力深入探究,认为组织学习本质上是知识在个体、团队、组织层之间形成的螺旋网络中交流共享的过程;分析了基于知识螺旋网络的组织学习能力提升机理,发现要提升组织学习能力,需改善知识螺旋网络的稳定性。为此,文章设计了知识螺旋网络稳定性算法与知识螺旋网络稳定性调节算法,通过算法分析确定出合适的知识调入比例,藉此来提高知识螺旋网络的稳定性,进而提升组织学习能力。

挥发性有机物混合暴露对小鼠脑组织的氧化损伤及学习记忆能力的影响

为探讨挥发性有机物混合急性暴露对小鼠脑组织氧化损伤及学习记忆能力的影响,选用雄性昆明种小鼠50只,随机分为对照组和4个染毒组。1到4号染毒组中甲醛、苯、甲苯和二甲苯浓度依次为:(1.0+1.1+2.0+2.0)、(3.0+3.3+6.0+6.0)、(5.0+5.5+10.0+10.0)、(10.0+11.0+20.0+20.0)mg·m^(-3)。各染毒组混合气体组分的浓度分别是我国室内空气质量标准(GB/T18883—2002)的10、30、50和100倍。结果显示,在Morris水迷宫实验第4天,2、3和4号染毒组小鼠的逃避潜伏期分别为(68.9±10.3)、(72.2±4.0)和(71.5±5.1)s,比对照组(48.5±10.1)s显著延长(P<0.05或P<0.01),但小鼠的脑体比和抓力在染毒期间没有明显变化。同时,随着染毒剂量的增加,小鼠脑组织中GSH含量显著降低,ROS和MDA含量显著升高。研究表明,挥发性有机物混合暴露可导致小鼠学习记忆能力降低,而脑组织氧化损伤可能是引起神经毒性,导致学习记忆能力降低的原因之一。

探索型有机化学实验的设计与实施

设计了安全易行的探索型有机化学实验,通过生动有趣的实验现象激发学生主动参与的意愿与强烈的求知欲望。在教学中强调学生的"自主性学习",采用"方案开放、结果未知"的教学设计,强化了学生对理论知识及规律的理解。此外,针对不同层次学生采取分层次教学,循序渐进地培养学生的创新意识、创新能力和创新精神。

有机化学教学改革与学生创新实践能力培养的探索

基于有机化学学科特点、发展趋势和培养任务,针对目前学科知识容量大与学时压缩的矛盾,从教学内容调整更新、教学方法变革和学生自主学习模式建立等方面提出了有机化学教学改革的思路和方法,以利实现提高有机化学教学质量和培养学生创新实践能力的目标。

知识型服务业组织学习能力与竞争优势关系研究

从组织学习能力的角度出发,运用组织学习能力理论这一有效工具,分析知识型服务业组织竞争优势如何在组织学习能力的建立过程中被获取和创造。研究结果表明:组织学习能力与组织竞争优势正相关,组织创新能力在组织学习能力与组织竞争优势的影响过程中起中介作用。

我国企业创新绩效分析——基于创新能力和创新动机关系的视角

我国创新能力较弱的关键,在于企业创新动力和创新能力不足。而企业创新动力和能力不足的直接原因是企业进行研究与开发活动的层次和程度不高。基于组织学习理论,认为我国研发活动不足的根本原因在于,我国企业陷入了创新能力培养自反馈的逻辑链条:企业创新能力不足,导致企业创新动力不足,进而导致企业研发投入不足,尤其是高层次的产品研发活动匮乏,而研发活动不足进一步导致企业创新能力下降。因此,要想从根本改变我国企业创新能力不足的局面,需要政府对企业研发采取有效的激励机制。

企业战略管理理论的演变及发展趋势

企业战略管理理论演变大致可以进行三个阶段的划分:经典战略管理理论阶段以SWOT分析法为基础,通过对企业内部条件和外部环境系统分析确定企业战略;20世纪80年代的战略理论则以五种竞争力量模型和价值链分析为基础确定战略;而20世纪90年代以后,战略理论研究则多方向发展,出现了核心能力理论、学习型组织理论、超越竞争理论等新的战略管理理论。

智慧型组织的组织学习能力建设

当今世界瞬息万变,环境不确定性加剧,企业要想获得成功,必须基于组织学习而进行持续地更新和再造。对于组织来说,学习变成了一种基本的竞争要素和生存方式。智慧型组织因其智能性、弹性、适应性成为组织发展必然趋势。通过智慧性组织的组织学习能力建设可以提高企业的竞争能力,从而保持长久生命力。

创建学习型组织与新时期工会建设

通过创建学习型组织,为组织不断输入创新的活力。创建学习型工会,能激发工会与时俱进的生命活力,提升工会协调劳动关系变化的应变能力,推进工会理论、体制和工作创新的能力。

有机化学实验“线上线下”混合式教学的探索与实践

有机化学实验是化学专业的基础学科,在培养学生严谨的科学素养、创新意识和实践和探究能力方面,具有有机化学理论课程无法替代的作用。本文在有机化学实验课程教学现状的基础上,利用超星学习通的交互功能,构建“线上线下”混合式实验教学模式,设计了课前预习、课堂教学、课后分析和教学评价4个实践环节,对学生进行综合培养。这种教学模式既发挥教师引导、启发和把控教学过程的主导作用,又调动了学生学习的积极性和主动性,培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力,实现以教为主向以学为主的变革。

企业动态能力与企业绩效结构关系研究

动态能力能够使企业不断创造出新的产品或服务以维持和更新企业的竞争优势,适应动态环境,促进企业不断成长。但企业动态能力的关键驱动要素是什么,动态能力各要素之间关系如何?笔者基于国内学者的问卷调研样本数据,用结构方程模型对企业动态能力各要素与企业绩效和成长力路径关系进行实证分析。验证结果表明:组织学习是企业动态能力发展的关键驱动要素,发现了组织学习通过组织变革和组织柔性对企业市场潜力产生积极正向影响,并最终影响企业盈利水平和成长潜力,组织变革和组织柔性对企业战略隔绝能力有着积极正向影响,但战略隔绝能力对企业盈利水平没有影响力,且对企业成长潜在影响力也不足。

基于POGIL的翻转课堂教学模式构建及对本科护生学习活动参与和思维能力的影响研究

目的优化翻转课堂教学活动组织,提高学生学习活动参与性、培养学生思维能力。方法本研究选择2015级护理学本科4个平行班级的学生为研究对象。《社区护理学》的开展时间为2018年春季学期,共36学时,每周2次,每次2个学时,共持续9周。采用方便抽样的方法将学生分为实验组(翻转课堂教学组)和对照组(传统教学组)各两个班。共纳入研究对象198名,其中实验组98名,对照组90名。基于以过程为导向的引导探究式学习(POGIL)方法组织翻转课堂教学活动。实验组采用讲座式加翻转课堂教学模式,对照组采用常规讲座式教学,实验组所使用的教学视频、文献等材料均与对照组共享。对比实验组和对照组在对学习活动的参与性及思维能力发展等方面的差异。结果实验组在学习活动的参与性、评判性思维及自我认知和评价等方面均优于对照组(P<0.05)。结论在基于POGIL的翻转课堂教学中,学生成为学习的中心,提高了学生的学习活动参与性,并培养了学生的思维能力。

学习型组织、学习型领导、学习力

21世纪是知识经济时代,在知识经济时代,成功只代表着过去,能力代表着今天,学习力代表着未来。个人要成为学习者,企业要成为学习型组织,国家要成为学习型社会。新世纪企业领导的主要任务是领导企业的员工更好的学习,提高企业的学习能力,学习型组织的领导者也有了新的角色定位,领导者是设计师、仆人和教师。员工素质和水平提高了,领导的水平更应该提高,提高的一个主要途径就是提升学习力。一个具有学习能力的人,就是一个不断走向成功的人。21世纪成功的关键是要进行有效的学习,即爱学、会学才会赢。每家企业都会有不同的"学习途径",可谓条条道路通罗马。