“环境工程原理”课程思政教学探索

高等学校专业基础核心课程教学与思政元素的有机融合是实现全程育人、全方位育人以及立德树人的重要手段。探讨专业基础核心课程思政建设的必要性,并将政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养五维思政目标,特别是生态文明建设、新工科建设及工匠精神等思政元素引入专业知识课程教学中,提升思政教育的亲和力和专业课程的教学效果。最后探索了课程思政教学的实施策略和教学评价体系。

新媒体下应用型高校社会主义核心价值观实践教学的探究

新媒体下加强应用型高校大学生社会主义核心价值观的实践与教育,既是应用型高校自身发展的要求,也是学生全面发展的内在需要。这凸显了马克思主义的认识论依据,也体现了辩证法依据。本文主要论述了应用型高校社会主义核心价值观实践教学的现实要求、理论依据及其策略探究,在策略探究上重在强化理论教育的教化功能,开展丰富多彩的实践活动,搭建网络平台的创新建设,提高自我修养的个人素质,以期来调动实践教学的积极性,注重实践教学的实效性,凸显实践教学的价值性,践行实践教学的自主性。

核心素养背景下初中英语阅读教学策略

研究核心素养背景下初中英语阅读教学策略是初中英语阅读教学的客观需要。文章采用问卷调查、课堂观察和访谈法,以西安市某中学八年级两个班共96名学生和他们的2名英语教师为研究对象,从语言能力、文化意识、学习策略和思维品质四个维度来分析现阶段英语学科核心素养在初中阅读教学中的现状。语言能力方面,词汇是他们理解阅读材料的最大困难;文化意识方面,89.58%的学生认为阅读英语可以体验出文化差异;学习策略方面,多半初中生不知道主动运用阅读策略;思维品质方面,只有18.75%的学生愿意经常在阅读理解中真正使用思维导图。基于此,提出核心素养背景下初中英语阅读教学可采用文化策略、提问策略、形成性评价策略、拓展阅读策略等教学建议,旨在推进教师对英语学科核心素养和初中英语教学的融合,从而实现所教入心、所学用心,实现培养学生的全面发展。

专业核心课程融合教学模式构架研究

一以贯之,以职业技术学院为代表的高等职业教育发展,面临全新的融合型教学模式变革,促使教育与产业的结合度逐渐趋于紧密。职业技术学院需要深度聚焦产业前沿,以专业核心课程为切入点实施专业核心课程改革,将前沿产业知识融入教学模式。通过实践持续研究、探索融合教学模式构架,促进高等职业教育教学质量提升,全力推进职业技术学院建设。鉴于此,从职业技术学院专业核心课程的融合出发,对融合教学模式构架进行研究,以此促进学生提高知识迁移能力,提升专业核心课程的教学效果、教学效率,以及学生专业能力和职业素养。

社会生活赋能高校思政课实践教学的核心要旨与实施策略

善用“大思政课”,需要把握社会生活与思政课教学的关系,这是在社会生活中讲好思政课的逻辑前提。基于对社会生活的整体审视和资源利用,目标旨归、内容供给、主体多元化是社会生活赋能思政课实践教学的核心要旨。审思思政课实践教学的社会生活向度,可以从全面把握社会生活的具体样态,衔接实践教学内容供给;依托“大思政课”实践教学基地,拓展实践教学场景;构建社会资源转向机制,优化资源配置等方面推进思政课实践教学的实施。

指向核心素养的中职数学教学实践与策略研究

基于中职数学核心素养落地的现实需求,提出开展指向核心素养的中职数学教学的必要性,其实施重点为遵循课程标准和关注学科本质。并从两个方面进行论述:指向核心素养的“教—学—评”应体现为具有层次性和过程性的“教”、以学生为主体的“学”以及面向学生发展的“评”;指向核心素养的中职数学教学要从体现数学知识的内涵、注重数学知识的联系、符合数学思维的逻辑三个方面关注数学教学的学科本质。最后,针对六个核心素养分别结合中职数学教学的实例提出了相应的教学策略。

促进自动化专业本科生核心素养发展的教学探索

该文依托曲阜师范大学自动化专业的学科优势,通过对自动化专业本科生的核心素养进行分析,探讨提高自动化专业本科生核心素养培育质量的教学策略,提出了“以问题为导向、实践为基础、多元评价为手段”的教学策略;探索如何建设高效的全面型人才培养模式,提出了“课程—竞赛—合作”三轴驱动的教学模式.旨在提高学生的实践技术能力、自主学习能力、创新能力、团队协作能力等,为我国自动化专业教育的改革和发展提供参考.

核心素养导向下体育学习目标设计的现状、争议、定位与对话

基层体育教师以布卢姆教育目标分类框架(包括认知、技能、情感,以下简称“布卢姆目标框架”)进行学习目标设计时,难以全面、深入地观察和评析学生体育与健康核心素养的达成水平,因此存在“摒弃布卢姆目标框架”和“质疑核心素养导向下体育学习目标设计的可操作性”两大争议,深究争议的症结在于未廓清分类学意义上的布卢姆目标框架与发生学意义上的体育与健康核心素养的理论定位。从理论定位看,布卢姆目标框架为观察、解析和鉴赏学生体育与健康核心素养的发生过程提供了可行的分析框架。对此,提出基于核心素养课改理念弥补布卢姆目标框架在教学实践中的不足、依托布卢姆目标框架推进体育与健康核心素养落实的对话融合路径。

核心素养视域下初中美术色彩教学策略探讨

随着教育改革的深入推进,核心素养成为教育领域关注的热点。在美术教育中,色彩教学是培养学生核心素养的重要组成部分。然而,当前初中美术色彩教学存在一些问题,如忽视色彩教学、教学方式单一等,这些问题制约了学生在色彩感知、表现和审美情感方面的发展。因此,本文旨在探讨核心素养视域下初中美术色彩教学的策略,以期为提高学生的色彩素养和创造力提供有益的参考。

职教本科教学创新团队建构的价值逻辑、整体框架与实践策略

建构职教本科教学创新团队是彰显我国职业教育类型属性的重要改革措施,有助于落实以共享理念为基础的学校发展愿景、架构以过程为载体的教师能力成长模式、形成以目标为追求的教师团队凝聚力、构建以团队为平台的教师知识共享机制。在推动职教本科教学创新团队建设的过程中,需要通过多层次交互形成职教本科教学创新团队的工作愿景、围绕教师特征形成“总—分—总”的整体任务、围绕创新任务形成“指导—服务”式的运行机制、围绕职教本科教学创新形成以增值反馈为核心的评价框架、围绕共享成果建立教学创新团队成员参与的长效机制,通过搭建职教本科教师能力提升平台更好地推动教学改革和教学创新。

职业院校核心能力课程:时代价值与教学策略

人工智能的快速发展使大量程序性工作被机器替代,对职业人员可迁移性的核心能力提出了新要求。核心能力包括批判性思维、问题解决、协作交流等方面,对于职业院校毕业生专业能力发挥和就业竞争力提升具有关键作用。人工智能时代生产过程自动化范围扩张、产业数字化转型后生产组织方式改变、人口老龄化社会人口结构和职业结构改变、学习型社会建设对社会成员终身学习能力提升的要求,都彰显出职业院校核心能力课程的时代价值。人工智能对职业教育的内部生态也产生了重大冲击,教师与学生直接交互的教学方式作用减弱,在以学生为中心教学模式下,需要对核心能力课程教学目标、教学方法、学习内容和评价方式进行全面改革。

项目式学习的关键特征及教学策略

项目式学习充分体现了“做中学”的思想,是发展学生核心素养的重要教学方式。开展项目式学习需抓住真实性、公开的产品和驱动性问题这三个关键特征。项目式学习的设计与实施可分为三大环节,分别是:选择项目主题,明确项目产品;依据项目逻辑,形成课程结构;收集学习证据,评估素养表现。让项目式学习走向常态教学过程中,教师需建立项目管理的意识,协调多方人力、物力资源,统筹安排,实现“家—校—社”共同育人。

传统武术教学对大学生体育核心素养的提升作用及培育策略

培育学生体育核心素养是新时代我国高校体育课程改革的重要方向。以体育核心素养的定义及内涵为切入点,从体育品德、运动能力、健康行为三大方面探讨传统武术教学对大学生体育核心素养的提升作用,并提出相应的培育实施策略,为优化高校传统武术课程提供一定的参考与借鉴。

核心素养视域下初中物理生活化教学策略探讨

初中物理教学需要深入践行新课标理念,大力实施素质教育,培养学生物理核心素养。生活化教学能丰富物理教学内容,拓宽学生的视野,可以激发学生的学习兴趣和动力,让学生更加科学主动地探索物理奥秘。文章结合新课标对初中物理教学的新要求,阐述核心素养视域下初中物理生活化教学的内涵,提出核心素养视域下初中物理生活化教学的策略,旨在促进学生对物理知识的理解和应用,培养他们的物理应用能力。

基于教学评一致性的初中数学教学策略研究

教学评一致性是新课标对初中数学教学提出的明确要求,也是补足初中数学教学短板的关键。教学评一致性理念的提出,给初中数学教学提供了全新思路,不仅能保证初中数学教学的顺利进行,还能提高初中数学教学质量,提升学生数学学科核心素养。基于教学评一致性的初中数学教学可采取以下教学策略:依据评价建议,完善教学评基础设计;融评于教,优化学生学习过程;建立多元评价主体,坚持教学评一致性。

基于核心素养的高中数学深度学习途径研究

文章以促进高中生形成与发展面向未来社会,及个人全面发展、终身发展所需的数学学科核心素养为根本目的,以新人教版(2019年)高中数学教材为重点教学依据,探讨分析在学科核心素养视域下,有效引领学生实现深度数学学习的路径方法,意在通过对高中生数学学习方式的转化变革以及对高中数学课程教学模式的改进优化,更好地促进普通高中数学课程教学从“知识本位”到“素养本位”的变革和立德树人根本教育任务的落地。

基于核心素养培养的数学大单元教学策略探究

核心素养是学科育人价值的综合体现,对新时期数学教学工作的推进具有指导意义。落实核心素养,关键在于结构化整合教学内容,有序开展相关工作,指导学生认识、理解、迁移应用新的理论与方法。文章简要介绍大单元教学内涵及其理论基础,分析核心素养对现阶段数学教学的具体要求,并从实践角度出发提出紧扣素养目标统筹大单元教学设计、立足思维发展组织大单元教学活动的教学策略,以期为提高数学教学质量、推进核心素养落实提供参考。

数学史融入小学数学课程教学的策略探研

数学史作为数学文化的重要组成部分,对学生四基、四能的获得与发展以及核心素养的培养具有重要作用。数学课程标准对数学史融入数学教材和数学教学提出具体要求,这体现出数学史教学的重要性和必要性。小学数学教材作为教学实施的载体,其内容是教学的重要资源。文章在分析人教版小学数学教材中数学史内容分布的基础上,探讨如何从教师、教材、学校三方面将数学史融入小学数学教学中,以充分发挥数学史应有的作用,提高小学数学教学质量,提升学生数学核心素养。

职业本科教育专业教学标准建设及保障机制研究

职业本科教育专业教学标准建设有助于明确职业本科教育类型定位与高层次站位、完善职业本科教育个体生态与群体生态、建构高层次技术技能人才培养路径,实现标准引领、动态平衡与供需匹配。其中,职业本科教育专业教学标准的内容构成应遵循“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”的内在逻辑,明确人才培养的职业面向,找准人才培养类型定位、道德素质定位与“知能”定位,厘清专业教学规范、教学资源供给、教学质量评估保障的内容要素。为推动职业本科教育专业教学标准建设,要明确逻辑起点、参与主体和基本流程,加强顶层设计,建立行动主体准入与部门协调机制、质量监督与评估机制和国际交流机制,保障专业教学标准建设的制度性基础、有序性、有效性以及提高国际化水平。

指向核心素养培养的高中生物学一轮复习概念教学策略

以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例,阐述指向核心素养的高中生物学一轮复习的概念教学策略:复习课中的概念教学关键是要将熟悉又陌生、相远又相关的众多不同层次的概念网络化、系统化;要创设真实的教学情境,设计问题串驱动学生深度思考,重构重要概念,发展核心素养;要围绕大概念组织并开展教学活动,让学生尝试用一系列重要概念阐述对大概念的理解,从而把握概念的精髓。