地方公费师范生乡村教育情怀现状、问题与对策

地方公费师范生乡村教育情怀整体水平中等偏高,且显著优于普通师范生,但随年级升高呈下降趋势,少数公费师范生乡村教育情怀不足,城市学生相对偏低。为厚植公费师范生乡村教育情怀,应进一步完善公费师范生遴选和退出机制,增设乡村教育特色课程,培养乡村教研人才,强化见习实习指导,重视过程培养,使公费师范生对乡村教育未来充满希望。

“经师”与“人师”统一:我国中小学教师职前培养的关键难点

中小学教师职前培养是其职业生涯的主体中心环节,在此过程中强调“经师”与“人师”的统一,是其可否成为教师职业胜任者的重中之重,也是中小学教师职前培养的关键难点。当前我国中小学教师职前培养偏重“经师”,体现出知识本位、技能本位、实践本位等目标取向。实现“经师”与“人师”的统一培养特别是培养“人师”意义重大,培养“人师”不仅是弘扬中华优秀传统文化的内在要义,而且是落实“立德树人”教育根本任务的必然要求,还是新时代建设高质量教师队伍的根本遵循。目前在实现“经师”与“人师”统一过程中,还面临着培养主体育人理念存在错位、培养对象在专业学习过程中功利化倾向较为严重、培养过程的核心维度和关键内容失之偏颇等问题。基于此,中小学教师职前培养应遵循国家聚焦制度政策建设、学校致力培养过程改革、高校教师夯实“人师”培养能力、师范生主动提升“人师”力等多维协同,最终实现“经师”与“人师”的统一培养。

我国师范生批判性思维发展的意义、现状及建议

目前,世界各国普遍注重批判性思维教育。师范生是未来的准教师,批判性思维在其教育教学中具有重要意义。本研究从实践角度出发,基于我国师范生批判性思维培养的现状,结合影响师范生批判性思维培养的因素,对师范生批判性思维的培养提出一些相关对策及建议,以期为对我国师范生培养提供参考。

湖湘红色文化融入内地西藏班师范生汉语应用能力培养探析

湖湘红色文化是中国革命文化重要组成部分,更是中华优秀传统文化、革命文化之间的紧密融合,其中蕴含着巨大价值。内地高校西藏生作为西藏地区普通话推广的重要实践者,其汉语应用能力与口语表达水平直接影响自身发展,同时也关乎西藏地区整体汉语水平。该文从湖湘红色文化与内地西藏班师范生汉语应用能力培养适切性出发,分析当前湖湘红色文化融入内地西藏班师范生汉语应用能力培养现状,而后明确培养原则,并提出培养策略,以期可以进一步提升西藏班师范生汉语应用能力,为国家通用语言文字在西藏地区的推广和应用打好基础。

高职院校师范生STEM教育能力培养策略

教师作为STEM教育的主力军,其教育能力直接影响着STEM教育的质量和效果.以师范生培养为切入点,研究在高职师范教育中发展师范生STEM教育能力的意义,提出从STEM教育价值理解、跨学科知识整合、STEM教学设计、STEM课程开发、STEM教学实施五个方面培养高职院校师范生STEM教育能力的可行策略.所提策略可从根本上缓解STEM教师紧缺的问题,同时为同类院校开展STEM教育活动及制定师范生STEM教育能力培养方案提供参考.

“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值、问题及对策

从“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值分析入手,剖析“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式中地方政府、师范院校、中小学校、师范生四个基本要素各自存在问题,提出“四位一体”师范生U-G-S培养模式提升对策,以当地政府为主导、以师范院校为引领、以中小学校为核心、以师范生为主体,统筹各方培养资源和优势力量,激活多方利益主体意愿,助力乡村卓越教师的培养。

地方师范院校师范生涵养教育情怀探析

教育情怀本质上是一种情感现象。地方师范院校师范生是本地区中小教师的主要师资来源,其教育情怀的内涵有着自身的特点。涵养教育情怀对于地方师范院校师范生确定职业理想、坚定从教意愿、强化专业知识、培养教师责任感、促进中小学素质教育发展等有重要意义,可以通过院校培养、自身提升、环境熏陶以及社会保障等途径进行涵养。

基于OBE教育理念的化学专业师范生教学实践能力培养探索与实践

OBE教育理念是一种以成果为驱动的教育方法,其核心思想是以学生为中心,以学习结果为导向,强调学生能力的培养和提高。针对化学专业师范生教学实践能力培养,以成果导向视角研究、分析人才培养的现状和问题,并用于对学生教学实践能力培养进行改革,实现工科院校师范专业教学质量显著提升的教育目标。基于OBE教育理念下的教学实践能力培养研究主要从人才培养方案、课程实施、教学设计能力、评价体系等方面展开。

乡村振兴视域下卓越师范生培养的价值与路径研究

乡村振兴战略视域下卓越师范生培养在价值诉求上既要面向“乡村”社会、更要注入现代化要素,其核心价值是塑造“亲和乡土”的人文情怀、追求教育教学最优效果;呵护乡村教育群体身心健康成长;实现乡村教师自我价值与社会价值的共构,并且通过创新驱动机制、变革教育教学内部组织和保障外部条件耦合协调来实现乡村振兴视域下卓越师范生培养的路径优化。

学前教育专业免费师范男生职业认同感与学习投入的关系

为了考察学前教育专业免费师范男生职业认同感对学习投入的影响,探讨学业自我效能感在其中的作用机制,采用师范生职业认同感量表、大学生学习投入问卷和学业自我效能感量表对101名男幼师进行问卷调查。结果显示男幼师职业认同感和学习投入在生源地、独生子女与否、是否自愿报考等变量上均不存在显著性差异,学业自我效能感在生源地上存在显著性差异,在独生子女与否、是否自愿报考变量上也不存在显著性差异;男幼师的职业认同感与学业自我效能感、学习投入呈显著正相关,学习投入与学业自我效能感存在显著的正相关;学业自我效能感在男幼师的职业认同和学习投入之间起部分中介作用。

专业认证背景下数学师范生实践能力培养策略研究

师范类专业认证为提升师范生培养质量提供了新助力。结合专业认证标准要求与数学师范生培养要求,可明晰数学师范生实践能力由师德素养践行能力、教学能力、育人能力与发展能力构成。高校应遵循服从地方高校办学定位、服从基础教育发展总体趋势、服从数学人才培养学科特点等理念,通过开展体系化竞赛与测试、建好用好校内实践基地、开展校外实践活动等培养数学师范生的实践能力,提高数学教育专业人才培养质量,为打造高水平基础教育数学教师队伍夯实基础。

“五育并举”理念下的师范生培养路径探索

基础教育关乎国家未来发展,培养出色的师范生对教育事业的长远发展具有举足轻重的意义。在“五育并举”理念的指导下,师范生不仅能够掌握扎实的学科知识,还能够具备良好的道德品质、健康的身体素质、丰富的审美情趣和较强的实践能力。文章阐述“五育并举”理念的内涵,强调坚持“五育并举”的重要价值,提出当前师范生培养存在的问题,对“五育并举”理念下的师范生培养路径进行探讨,旨在为未来教育事业的发展注入新的活力。

基于“双减”的师范生探究性实践作业设计研究——以小学数学思维素养养成为例

在“双减”政策背景下,必须解决当前数学教育中被忽略、掩盖的“重术不重道”问题:将数学本质中蕴含的思想与文化严重异化为解题训练,让小学数学“越减越负”.基于“双减”目标,在数学教育中“术以载道”,以数学文化发展中蕴含的数学思想为暗线,基于小学生素养学习设计高效的小学数学探究性实践作业,重视师范生探究性实践作业设计的课程群整体性,充分利用“全媒体”教学资源,激发师范生学习探究的兴趣点,助力小学生数学思维素养的养成.

高校师范生课程思政能力培养策略

高校师范生是国家教师队伍的重要储备力量。高校对师范生的培养要针对师范生毕业后就业岗位的特殊性即教师岗位的特殊性——教师队伍是立德树人的“主力军”,培养师范生不仅习得丰富的专业知识和基本的教学技能,而且具有一定的课程思政能力,为师范生毕业后在教师岗位上能利用学科思政元素对学生进行思政教育打下基础。高校师范专业可通过思政课的显性思想政治教育和专业课的隐性思想政治教育,培育师范生政治思想素质及课程思政理念;在人才培养方案独立设置“课程思政”课程,帮助师范生掌握课程思政的构建策略、教学方法;指导师范生把握课程思政的基本特点;举办师范生课程思政教学竞赛,促进师范生对课程思政的知行合一。

地方公费师范生人才培养方案修订研究与思考——以南阳师范学院化学专业为例

地方公费师范生的培养可为贫困边远农村地区输送高质量的师资力量。如何培养出符合地方需求的专业人才,培养方案的制订及修订至关重要。本文以南阳师范学院化学专业地方公费师范生人才培养方案的修订为例,通过对培养目标的全面论证、毕业要求的逐条分解、课程体系的精心设计、地方特色的充分挖掘,以期培养符合师范类专业认证标准、具备优良的教育教学能力、能够在农村中学从事化学教育教学相关工作的毕业生,为乡村振兴和乡村教育现代化服务。

事业·职业·志业:师范生教育情怀培育的三个维度

在师范生培养阶段,明确而系统的教育情怀的培育是必不可少且必须重视的。教育事业层面的教育情怀培育应注重师范生教育理想的树立,职业层面应侧重于建立职业追求,志业层面应着重于个人主体意识的唤醒。师范院校和专业的教育情怀培育应该从普遍的德育教育中凸显出来,从专业教学、协同培养合作育人、地域文化认同等方面着手,落实到师范生个体的职业理想、个体人格和个体情感的自觉等方面。

乡村定向师范生协同培养质量影响因素分析——基于对成渝地区15所高校的调查

采用目的抽样法,选取成渝地区15所高校学前教育和小学教育专业的乡村定向师范生为调查对象,探讨乡村定向师范生协同培养质量的影响因素。结果显示:乡村定向师范生协同培养质量整体较高,但仍需高度关注;乡村定向师范生协同培养质量受专业准备、环境支持、学习储备、教育实践和协同实践行为等因素的影响,其中,但学习储备是影响乡村定向师范生协同培养质量的关键因素。提升乡村定向师范生协同培养质量,需建立培养联盟,完善培养机制;重构课程体系,注重情境体验;提升专业认同,增强学习动力。

乡村定向师范生乡土情感的教育意蕴及其培育路径

乡村定向师范生的乡土情感是他们在认识和了解乡村的基础上所产生的对于乡村社会、乡村教育持久而稳定的、积极的态度体验,具体表现为乡土热爱感、认同感和使命感。乡土情感能够激发乡村定向师范生的学习积极性,是提升乡村教育质量的重要保障,也是推动乡村定向师范生服务乡村社会的重要力量。地方师范院校可以通过完善招生选拔制度、确立“服务乡村”的培养目标、构建以培养乡土元素为主要目标的课程体系、构建多元化的乡村教育实践活动体系及重构基于乡土素养的乡村定向师范生评价体系等多种路径培育乡村定向师范生的乡土情感。

乡村振兴背景下公费定向师范生研究的回顾与反思

乡村教育是乡村振兴战略的基础性支撑。作为乡村教育主力军的乡村教师,其主要来源于公费定向师范生,而公费定向师范生政策大都具有定向、分类及本土化培养三大特色。研究发现,公费定向师范生的培养存在利益化、去乡土化等问题。为了助力乡村振兴,公费定向师范生的培养应注重采取加强政策宣传力度、开展职业生涯规划活动、组建全程育人导师制及厚植乡村情怀教育等措施,从而为乡村地区输送一批安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教的优秀教师队伍。

立德树人背景下思政元素融入师范生“现代遗传学”课程的途径

立德树人是教育的目标,更是师范生人才培养的首要职责。课堂教学是实现教育目标的基本途径,所以探索如何有效地将立德树人有机融入师范专业课堂教学中是有实践意义的。以高校生物科学(师范)专业的必修课程“现代遗传学”为例,根据该门课程的特点,通过将遗传学发展历程中出现的科学家对科学执着、严谨的态度以及他们成功的经验和失败的教训与相关内容融合,以专题教育、多媒体、视频导入等多种手段展现其中蕴含的伦理、价值、情感、科学精神等思政元素,潜移默化中实现专业知识和德育的有机融合,让立德树人在“现代遗传学”课堂教学中生根发芽,涵育未来教师。