产超广谱β-内酰胺酶肺炎克雷伯菌和大肠埃希菌的TEM基因测序

目的 对产超广谱 β-内酰胺酶 (ESBLs)的肺炎克雷伯菌 (Kpn)和大肠埃希菌 (Eco)的TEM基因进行序列测定。 方法 分A、B、C 3段扩增TEM基因 ,并对A、B、C 3段扩增产物进行四色荧光标记全自动测序。 结果 来源于呼吸道 (痰 )的 3株Kpn和分别来源于呼吸道 (痰 )、泌尿道 (尿 )、胆道 (胆汁 )和分泌物中的 1 1株Eco测得的TEM序列完全一致。 结论 被检测的来源于不同病灶、不同菌种(Kpn与Eco)的超广谱β -内酰胺酶 (ESBLs)含同种TEM的质粒。

无铅ECO弹性体胶料

该文针对福特公司和大众公司的两个汽车胶管的标准列举了一些实例 ,以证明 TCY硫化体系完全可以在 ECO弹性体中替代铅 /ETU硫化体系。该文例举了大量事实证明了 ECO胶料的耐油及耐燃料性取决于聚合物的结构 。

地理生态课堂的理念与实践

从生态系统的基本思想出发,结合生态课堂的内涵,提出地理生态课堂的基本理念与实践策略,即创设"和谐"的教学环境是基础,追求"整体"的教学目标是根本,创设"开放"的教学内容是前提,采取"多样化"的教学方式是条件,实施"自主"的教学过程是关键,采取"综合"的教学评价是保证。

大学生课堂座位选择与学业成绩的关系研究

以148名大学本科生为研究对象,采用问卷调查法探讨在秧田式课堂空间形态下,大学生课堂座位选择与学业成绩之间的关系。结果表明:大学生在自由选择课堂座位时,选择中前区、中区的人数比例明显高于选择左后区、右前区、右后区的人数比例,出现"前排居中作用";大学生的任职类型、对科目的擅长程度、对教师的悦纳程度以及课程类型等因素影响大学生课堂座位的选择;大学生在自由选择课堂座位时,形成了以教师为中心的"学业优胜区"。因此,在秧田式课堂空间形态下,大学生课堂座位选择与学业成绩之间存在显著差异。

生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析

生态语言学是生态学和语言学交叉而产生的一门新学科。在生态语言学视域下,大学英语课堂教学是一个完整的微观生态系统。以生态语言学为视角探讨大学英语课堂教学的实效性及当前大学英语课堂教学中存在的一些问题,可从提高教学主体的素养、提升教学语言的科学性、构建多元化的教学方式、创建和谐的教学环境等方面提出对策。

大学外语生态课堂教学新模式的构建

针对新时代大学外语教学面临的新挑战,构建“12555”模式,即一个目标、两个发展、三个五的外语生态课堂教学新模式。一个目标是构建一个和谐开放、交互共生、可持续的外语生态课堂教学环境。两个发展指充分发挥课堂生态主体的作用,真正实现师生共同发展。“三个五”是指五化教学原则、五性教学设计和五步课堂实践。五化教学原则是指教学观念生态化、方式信息化、内容拓展化、实践常态化和评价多元化;五性教学设计是指课堂教学设计体现主体性、互动性、问题性、探究性和创新性;五步课堂实践是指课堂实践遵循课前准备、小组讨论、课堂展示、班级反馈和反思完善的五步法。“12555”外语生态课堂教学新模式可解决目前外语教学中普遍存在的课堂生态失衡现象,彻底转变教学旧观念,构建师生教学共同体;积极拥抱新媒体,适应外语生态课堂新环境;真正加强“课程思政”,进一步激发外语课堂生态活力,从而有效促进大学外语教学的可持续发展。

论生态课堂中的师生角色定位

自制度化教育确立以来,课堂便成为落实教育目的、达成教育理想的最直接、最重要的场所。生态课堂理念的提出是对传统技术课堂理论的一种超越,它试图用生态学的理念来改造课堂。生态课堂包括课堂生态主体和课堂生态环境。师生关系既是课堂生态的主体,又是课堂生态环境的一个组成部分,因此,师生角色定位对于生态课堂的建构具有十分重要的意义。

生态化课堂的构建策略初探

从生态的视角来审视课堂教学,走出课堂教学的种种误区,消除弊端,加强课堂生态的管理,构建和谐健康的生态化课堂。本文从提高课堂文化品位、形成创新实践的课堂环境、建立平等和谐的人际关系、构建以生为本的自主课堂、营造积极向上的课堂气氛五个方面提出了构建和管理生态化课堂的策略。

构建生态外语课堂,提升学生的合作能力

本文借鉴和运用生态课堂教学观分析大学外语课堂,主张在构筑以人为本、安全舒适、和谐平等的教学物理环境和心理环境的基础上,变革传统的以教师为中心的教学模式,以学生合作学习这种体现学生主体性的学习方式取而代之,通过优化整合资源,以丰富教学活动为切入口,构建一个平等化、人文化、个性化、开放性的可持续发展的互动式外语课堂;让学生在这样自然、和谐的生态环境下习得语言,从而更有效地完成对知识的建构和迁移运用,并在学习过程中提升合作学习的能力。

构建生态化教学视角的高校思想政治理论课和谐课堂

生态化教学视角下如何构建高校思想政治理论课为和谐课堂,要真正贯彻落实"以学生为主体,教师为主导"的教育理念,在两个主体的和谐发展中构建和谐课堂;采取积极有效的教学方法,努力激发大学生学习思政课的积极性,营造互动和谐的教学氛围;努力使课堂教学中的教学内容、教学方法、师生关系、课堂氛围、教学环境等要素间处于相互协调、相互促进与和谐发展的状态,增强思政课的实效性。

生态语言学视域下提高综合英语课堂教学的时效性探析

生态语言学是生态学和语言学交叉而产生的一门新学科。在生态语言学视域下,综合英语课堂教学是一个完整的微观生态系统。本文以生态语言学为视觉分析和揭示综合英语教学的生态要素—教师、学生、教法以及环境的密切联系和相互作用,并且提出了相应的改革措施,以期提高综合英语课堂教学的时效性,进而促进综合英语课堂教学生态系统的良性循环和可持续发展。

“翻转课堂”背景下高职大学英语写作的生态教学初探

大学英语写作教学改革是一项系统工程,翻转课堂作为一种新的教育模式,必然要求包括教学管理在内的教学流程做出相应的变革。它对教师包括专业素质在内的专业能力提出了新的要求。本文从翻转课堂的内涵出发,列举了写作课堂几个变革,新的大学英语写作教学模式呼唤新的教学生态。

基于生态翻译学的英语专业翻译教学在翻转课堂中的应用探析

近年来,翻转课堂在大学英语教学中的应用备受关注。相比之下,翻转课堂在英语专业翻译课中的探索备受冷落。经论述,翻转课堂带来的英语教学改革不仅适用于大学英语,更适用于英语专业课程,尤其是翻译课程。从英语专业翻译的教学现状出发,以生态翻译学为理论基础,分析了翻转课堂在英语专业翻译教学中应用的优势,并对翻转课堂在英语翻译中的应用进行了试探性研究。

“翻转课堂”模式下大学英语听说的生态教学初探

随着国际化进程的加速发展与多元文化的相互渗透,大学英语听说课程的改革迫在眉睫。翻转课堂通过颠覆常规的教学流程完成知识传授的提前与知识内化的优化,使英语听说课的生态转变成为可能。本文结合教育生态学的相关理论,依据翻转课堂的教学目标与教学特点,探讨建立以生为本、可持续性发展的大学英语听说生态课堂的可行性,旨在为进一步研究提供新的研究视角。

生态语言学视域下高校英语生态课堂的构建

伴随着科学技术的发展,社会对人才的需求也越来越趋向于全能化,培养全能化人才也日渐成为高校教育的重要方向。当前,生态课堂的教育理念已受到我国社会各界的关注,构建生态课堂的呼声也越来越高。英语作为高校的一门重要课程,如何构建其生态课堂备受关注。从生态课堂的原则及影响因素出发,对当前高校英语课堂中存在的问题进行分析和研究,提出了在生态语言学视阈下高校英语生态课堂构建的对策,以期推进高校英语教学改革,促进高校全能型人才的培养。

互联网环境下大学英语课堂生态环境与学生反馈调查

互联网辅助的智慧教学改革带来了不同的课堂模态及教学生态环境。不同的课堂生态环境、学习者感受、学习效果是否关联引起学界的关注。生态语言学视角下的课堂生态环境指一切与教学关联、体现在课堂环境内、对教学效果有影响的物理环境、社会环境、心理环境等因素。基于生态语言学的课堂环境界定,通过问卷与访谈对华南某大学大一、大二的非英语专业学生对不同课堂模式下的课堂生态环境感知评价进行调查,对比分析学习者对课堂中教学内容的呈现,客观条件和教学实施方式等物理环境,课堂中师生互动和生生互动等人际环境,课堂参与者的认知倾向、心理状态、情绪评价等心理环境的感知反馈,并提出建议以服务于当前互联网环境下的多模态课堂改革。

TARGET模型在大学英语课堂网络生态化建设中的应用与研究

基于教育生态理论探讨外语教学网络化建设的实践问题。提出为了建设大学英语网络生态化课堂的运行机制,课堂教学的组织形式可以围绕一个注重教学生态个体和生态环境协调共生发展的TARGET模型逐渐展开。通过行动研究发现,只有在大学英语课堂网络生态化建设中充分发挥好课堂生态系统三个要素(教师、学生、环境)的能量和功能,才可能实现个性的、互动的、立体的生态构建。

高校声乐教学生态课堂模式探索

本文论述了声乐教学生态课堂的概念和原则,提出了高校声乐课堂教学中存在的主要问题,以此为基础,在分别从教师和学生的角度展开研究后认为:生成式教学法和探索式教学法是构建高校声乐教学的生态课堂的有效策略。

生态语言学视域下艺术类专业大学英语生态课堂的构建

艺术类专业大学英语教学是大学英语教学生态系统中一个重要的组成部分。本文在分析了现存问题后,结合生态语言学和生态学相关研究成果,针对性地尝试构建生态课堂模式。在该模式中,以教师和学生构成的生态主体、教学材料和环境是三大因子;而生态课堂的两大特点是多样性和动态平衡。生态课堂对解决艺术类专业大学英语教学中存在的问题起着非常重要的作用。

翻译教学的生态路径探索

生态翻译学从生态学视角、以整体的方式审视翻译,为翻译教学改革提供了新的理论支持。本文从翻译教材建设、课堂教学和翻译评估三个方面探讨翻译教学的生态路径,提出以生态翻译学指导翻译教学,发挥学生的译者主体性,关注翻译的动态过程,以翻译生态系统的整体性评价译文,鼓励学生的创造性,提升学生的翻译能力。