职业技术大学素质教育的本质及价值浅论

素质教育的本质为何,其教育价值何在?研究厘清这些基本问题,对“以技能立身,靠素质发展”的高职教育而言意义重大。人的社会属性或者人的本质属性,决定了职业技术大学素质教育的本质,即促进“人的全面发展”。职业技术大学素质教育的本质又决定其必须以大学生顺利进入社会、适应社会、服务社会,真正实现个体的“全面发展”或“社会化”准备起各种素质条件为价值取向,要为大学生于社会“安身立命”构建起精神家园,为实现“中国梦”培养高素质人才和高素质公民。

人文教育的目标及人文精神的建构

人文教育追求理想的人性,其根本宗旨是提升人文精神、培养人文素质,是促进人全面发展的基本教育力量。由于教育发展的日益国际化,培养人文精神是社会发展的世界性和时代性的需求,是我国现代化进程中必须重视的问题,也是素质教育的重要任务,因为这关乎到人的全面发展。重视和加强人文教育,必须坚持科学教育与人文教育整合并重,才能使人的科学精神和人文精神充分、自由地发展,从而推动社会的全面进步。

人文教育:民办高校立足的根基

人文教育有三重价值:能使人更"像人"、更理性、更智慧、更自由。人文教育是形成学校高尚而深邃的文化之基本成分,是促成社会健康与活力的活水源头。民办高校因为各种"先天不足",导致在指导思想方面存在严重的事功主义和唯市场的功利教育观念,在教育内容方面存在重专业轻素养、重科技轻人文的纯粹职业化倾向,在教育效果方面出现了人文知识欠缺、人文素养缺失的现象。要改变这一现状,民办大学自身需要淡化"民办",凸显"大学",即按照"大学"的规律办学。这包括要重视人文教育,树立全面育人的办学理念,增设人文课程,科学课程中实现科学教育与人文素质教育的结合,加强人文环境的建设、人文精神的培育和人文传统的形成。

关于“人”字的解读与教育真谛的审视——献给智慧型教师

以走进“人心”为前提 ,以“人格”教育为起点 ,以“人道化”教育为基础 ,进行“人生”价值教育 ,以唤醒“人”的生命觉醒 ,最终实现“人”的价值的最大化 ,这就是“人的精神发展教育链”。教育就是通过文化的传承和创新来播种人类智慧 ,提升人的价值。而要探求教育的本质 ,历史的眼光、文化的视角。

人的全面发展理论与我国教育创新

“人的全面发展”的命题 ,准确的提法是“个人自由而全面的发展” ,其主要涵义是人的本质的真正实现和个性得到自由发展。教育的根本使命是促进人的全面发展。我国教育改革和发展要着力解决以下问题 :积极推进教育公平 ;加强通识教育 ;大力培育科学精神与人文精神 ;注重学生个性的自由发展。

人文精神的培养与现代人文教育机制的构建

教育的意义在于"成人"。人文精神影响着人的丰富性和完满性发展、有助于人的潜在能力的开发;人文精神的建立主要靠人文知识的教育来培养,但并不排斥科学。现代教育应建立哲学、艺术、科学三位一体的教育机制,才能为全面建设小康社会提供坚实、完整而又充满活力的人才保障。

以人文精神为核心的大学生“精神成人教育”——基于马克思主义人学理论的思考

马克思主义人学理论乃至其全部学说的价值旨趣在于人的全面发展。人的全面发展在高等教育中强调的是科学精神与人文精神在个人身上的统一,因此,高等教育应该将致力于"专业成才"的科学教育与致力于"精神成人"的人文教育相统一。但在现实中,高等教育的人文教育普遍式微,导致大学生的片面发展,重建人文教育在高等教育中的基础性地位刻不容缓。为此,需要高校在教育理念上注重人文精神的导向,在各项工作中营造良好的人文氛围,在人才培养方案中突出人文教育,并在具体教育过程中规范和落实人文教育要求。

论人的全面发展与大学生思想政治教育

高校思想政治教育工作在促进人的全面发展中具有重要的现实作用,它是大学生个性培育和发展的根基;是人的思想和精神生活的家园;高校思想政治理论课教学是促进大学生全面发展的基地。

科学精神:教育发展的重要基石

社会发展的根本动力在于人类的持续健康发展,人类的持续健康发展在于教育的持续健康发展。不言而喻,影响教育持续健康发展与否的因素是多方面的,但科学精神是不可或缺的一环。通过对社会发展、人的发展以及教育发展三者关系的论述,阐明了科学精神是教育发展的重要基石。

培育人文精神推进人的全面发展

人文精神培育依赖于人的全面发展,人的全面发展不能脱离健全的人文精神,人文精神并非真空状态下生成,只有在相应的经济利益机制、宽松制度环境、良好文化氛围的培育下,才能真正推进人的全面发展。

高职教育内涵式发展当以人文精神为价值诉求

高职教育人文精神的缺失是高职教育成长发展初期的阶段性问题。高职教育内涵式发展当以人文精神为价值诉求。培育高职院校的人文精神必须处理好三个方面的互动性环节:在人文课程载体方面注重两课教育与人文教育的整合;在专业模块教学环节促进科学技能与人文精神的融合;通过学生实践性载体实现显性课程与隐性课程的结合。

高校化学实验教学中人文精神的渗透与培养

化学实验作为高校实践教学的重要环节不仅在培养学生操作技能、创新精神、科研能力等方面发挥重要作用,而且蕴含着丰富的人文素材,具有渗透人文教育的优势,本文从提高教师的人文素养、优化实验内容、创设人文环境、开展实验美育教育和利用现代教育技术等方面探索了在高校化学实验教学中渗透和培养人文精神的途径,以期实现学生个人能力、科学素质和人文修养的全面发展。

课程改革我们追求什么——对基础教育新课程实施过程中的思考

基础教育课程改革核心理念是:为了一切人,为了人的一切。其基本观点是:重视学生的精神状态,培养学生的学习能力,倡导成功体验,强调个性发展,让师生与人类崇高的精神对话。因此,我们认为基础教育课程改革应追求一种教育全人化的价值取向,以人的发展为中心,以人文关怀为宗旨,使得中小学基础教育成为充满人文关怀的乐园,学生进行自我教育的手段,每个学生成长的平台,师生共同成长的沃土。

科学发展观视野中的高校人文教育价值审视

高校的人文教育旨在培育人文精神，提高人文素质。在科学发展观视野中的高校人文教育价值的凸显，不仅体现着以人为本，科学发展的时代精神，也是高等教育传承和发展文化、推进素质教育，坚持可持续发展，追求自身卓越的内在要求。高校要确立人文与功利相统一的价值取向，坚持在人文教育与科学教育的融合中。提升人文精神和学生的综合素质。

社会主义核心价值体系与人文素质教育刍议

素质教育最终目标是实现人的全面发展,进而推动社会进步。现阶段,以人文教育为重点的文化素质教育仍然是素质教育的基础。践行社会主义核心价值体系,坚持中国特色文化教育,拓展以人文精神培育为核心的素质教育途径,是当前文化素质教育的重中之重。

人文精神培养与校园文化建设

具有人文精神是当今时代对人才素质培养提出的要求，校园文化是培养大学生人文精神的沃土，高校领导应重视校园文化建设。

论“教育融合”的意蕴

"教育融合"是科学教育与人文教育从自己的视域出发,在两者间的边缘领域,以沟通、对话的方式,形成和发展的一种镶嵌关系。这种关系表征为"民主—平等"、"创造—生成"、"持续—开放"和以人为本四个方面,它意味着走向并建立科学教育与人文教育的合理联结,在科学教育、人文教育自我的拓展中,达到师生有效交流,进而实现人的精神世界的完满建构。

建构走向新世纪的大学教育理念

当前，我国高等教育正在掀起一场以加强质量意识和重视大学生全面素质培养为重点的教育思想大讨论，本文试图参照新世纪的时代精神和社会变革的趋向，就当前我国大学教育改革和发展中出现的专才教育与通才教育、知识教育与人格教育、专业教育与素质教育等教育思想和教育观念的歧义和论争，在宏观层面上作背景性的探讨。

讲坛上的人文渗透——一个教师的浅思杂感(一)

记录了作为新闻传播系的双师型教师 ,对中国现阶段民办高校教书育人的思考 :大学 ,是人生启蒙教育的第二阶梯 ,即心智的开发和挖掘。针对民办高校这一个独特的年轻群体 ,在传授知识的同时 ,其品格的养成直接关系到学生未来的人生道路 ;关系到一个学校校风的养成 ,进而关系到能否成为名校的必然条件。

论新世纪大学生人文精神培育的重要意义

科学教育和人文教育是大学生素质教育中不可或缺的两翼。随着社会的进步、经济和科技的发展,人文教育显得越来越重要。我们在加强对学生人文素质培养的同时,也清醒地认识到:学生人文精神的培育是其中关键性的因素。本文拟就新世纪大学生人文精神培育的重要性作进一步的探讨。